張惠珍 何志才 黃微雅

[摘要]隨著信息技術與學科教學整合越來越為大家所關注，如何提高其有效性的問題成為研究的熱點。文章闡述了現代信息技術在專業(yè)課教學中的作用，提出了高分子學科專業(yè)課教學與信息技術整合過程中存在的問題，并討論了解決問題的可行措施。

[關鍵詞]高分子材料；信息技術；教育教學；教改

[中圖分類號]G40—057

[文獻標識碼]A

[論文編號]1009—8097(2009)13—0064—03

引言

信息技術是電子技術、壓縮技術、通訊技術和網絡技術的綜合。目前，現代信息技術在我國高等院校的應用十分普遍，其觸角已延伸到教育教學的各個層面，為有效解決進入信息社會教育所面臨的種種問題開辟了新的途徑。與其它學科一樣，進入知識經濟時代：高分子專業(yè)也面臨著前所未有的責任與挑戰(zhàn)。因此，如何更好地通過材料和信息這兩大當今科學技術支柱的有機結合，搞好學科整合，以培養(yǎng)具有高信息素質、競爭和創(chuàng)新能力的復合型高素質專業(yè)人才，是每一位高分子學科專業(yè)課教師應認真思考的問題和積極實踐的手段。

一現代信息技術在專業(yè)課教學中的作用

21世紀是知識經濟的時代，知識經濟的發(fā)展主要依靠知識和技術創(chuàng)新，而著眼于知識創(chuàng)新的教育應以不斷學習、終身學習為基礎?，F代信息技術則是人終身學習、自我發(fā)展的有力工具，它已在包括高分子專業(yè)課教學在內的各學科教育教學中顯示出重要作用，并深深影響和變革著其中的各種關系和要素。

首先，現代信息技術豐富了專業(yè)課教學的內容，改變了教育教學模式和情景。在傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案是學生獲取信息的主要來源，且由于受技術和條件的制約，學生的最佳學習時機只能在特定的時間和空間內進行。這種固定、呆板的狀況使學生的知識面狹窄，對教師、教科書的依賴心理強，缺乏主動學習和探索的愿望。而基于信息技術的應用的CAI教學、遠程教學、多媒體教學和網絡教學等教學方式的產生，以及虛擬圖書館、實驗室等的建立，使教學變得靈活、多樣。信息技術在使教學時空變得廣闊、隨意，使學生的視野更加開闊的同時，也為教學提供了更多的途徑和手段，使圖、聲、文字等諸多教學資源得以融合，并模擬出一些現實無法完成的實驗、情景。從而使學生真正成為了學習的主體，充分調動了其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了其思維能力和分析能力的發(fā)展。

其次，現代信息技術改變了教育教學的目標和方向。信息時代，知識結構發(fā)生了巨大變化，知識更新的周期縮短，使生產速度、生產工藝和技術的革新速度急劇上升，學生僅僅掌握書本上的現成知識和經驗，已不足以適應社會和經濟發(fā)展的需要。因此，在校學習階段，讓學生掌握學習方法，提高其發(fā)現和吸收新知識、解決新問題的能力，與專業(yè)基礎知識的學習同樣重要?，F代信息技術條件下的教育是一種過程與方法的教育。是發(fā)展性學習的過程。它除了要傳授給學生適應終身學習的基礎知識，還要教給學生學習方法和技巧，培養(yǎng)其終身學習的能力及習慣，即要同時完成傳授知識和促進發(fā)展兩項任務。

再次，現代信息技術改變了教師的身份和地位。借助基于信息技術建立的教學平臺，教者和學者可以更緊密融合，平等對話、交流與溝通，更容易實現知識的流暢傳遞和教育的最優(yōu)化。在此過程中，教師、學生均可以是傳播者，也同時是受播者。因此，現代信息技術已成為教育教學的要素之一，并逐漸顯示出其對教師要素的替代作用。這里需要強調的是，這種替代作用是部分的、有限的，如代教師批閱試卷中的客觀題，為學生提供某些自主學習的機會等，但是諸如教學設計、教學引導、知識傳授、教學點評、主觀題批閱等非程式化、非確定性的教學工作任務卻是現代信息技術所無法替代的。也就是說，現代信息技術對教師要素的部分替代，只意味著教師職能的調整與變化，而不是教師作用的削弱。

二信息技術條件下高分子專業(yè)課教學中仍存在的問題

現代信息技術與高分子專業(yè)課教學的整合，給教學注入了新的活力，但隨之出現的弊端及其中仍存在的問題是不容忽視的。

第一，對信息技術內涵的認識和運用能力不足，未能有效發(fā)揮其在專業(yè)課教學中的作用。就教師而言，目前，大部分教師仍然認為“信息技術=多媒體、網絡課件”，集中在利用計算機和網絡完成一些事務性的工作，如備課、做演示文稿、將教學材料上傳到網絡上等。其中，不乏一些雖然做了電子講稿，但操作不熟練，教學內容銜接不好，與學生間缺乏交流，課堂教學組識無序的現象。而真正能在教學中把信息技術作為解決教學問題的工具，對信息資源進行有效收集、組織、管理、運用的教師卻極少。相比之下，學生的信息素質更不理想，許多教師認為提高學生信息素質只是計算機老師的事，以致在潛移默化中培養(yǎng)學生的信息意識的教師更是少之又少。

第二，高分子專業(yè)課教材內容落后，與實際生產不符，使學生在畢業(yè)后不能快速進入角色。當今社會，新的生產工藝、方法和技術日新月異，而作為高校教學內容的課本，根本無法與之與時俱進，而專業(yè)課教學中往往又缺乏對信息技術在教材更新中應用的認識和實踐，使得學生所掌握的知識始終較為陳舊。這一現象也是導致學生產生厭學情緒的一個重要原因。

第三，出現了認為信息技術是萬能的，教師可有可無的看法，某些教師甚至完全讓學生進行自學。他們忽視了學生囿于年齡、知識層次、理解能力等方面的因素，面對浩瀚的資料會束手無策，根本無法完成學習任務的事實。

第四，產生了信息技術可以代替原有教學方式和方法，一切教學問題均可在虛擬課堂、虛擬實驗室、虛擬圖書館中解決的錯誤做法。任何傳統(tǒng)技術的存在，總是最實用、最科學的，新技術的出現只是繼承和發(fā)揚，不是摒棄。正如投影代替不了黑板、粉筆一樣，信息技術與專業(yè)課整合中出現的虛擬實驗室不可能鍛煉學生的動手能力，虛擬圖書館也不能收錄所有資料。

三應用信息技術進一步完善高分子專業(yè)課教學的可行措施

在網絡四通八達、信息瞬息萬變的今天，“老師帶嘴，學生帶耳”的枯燥授課方式，“鐵打的教材，流水的學生”的落后教材形式，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學模式，自然不能使新世紀的大學生產生學習興趣和積極性、主動性，要激發(fā)其創(chuàng)新意識更是天方夜譚。因此，深入進行信息技術與高分子專業(yè)課教學有效整合，是加快建立具有與社會需求俱進的開放式、個性化、創(chuàng)新型、能力培養(yǎng)型高分子學科教育教學模式，培養(yǎng)基礎厚、應變能力和競爭能力強的實用高分子材料專業(yè)人才的必然途徑。

第一，進行系統(tǒng)化培訓，使教師正確理解信息技術及其與高分子專業(yè)課整合的內涵是前提。與其他學科教學一樣，信息技術在高分子專業(yè)課教學中的有效應用，僅停留在演示課和示范課上的簡單應用層面是極為表觀的。整合的實質是將信息技術作為工具，服務于教學，有利于新教學方法的實施，應該是所有專業(yè)課教師都能掌握現代教育技術的理論和信息技術的操作技能。這就需要有關部門對教師從信息環(huán)境

下的教育理論、信息技術技能、教學設計方法、整合模式、持續(xù)自我提升的方法等方面進行系統(tǒng)培訓，提供課程改革有效的技術和行政支持，使教師理解和認可信息化教學觀念、教學模式、教學過程改革的必要性和緊迫性，從而自發(fā)參與到信息技術與專業(yè)課整合的實踐中。

第二，提高教師自身的信息素養(yǎng)是關鍵。教師是把學生送上“信息高速公路”的“司機”，不掌握信息技術，就好比不會開車，不能“上路”又何談整合?因此，提高教師的信息素養(yǎng)非常必要，也是當務之急。在學校及有關部門為信息技術與專業(yè)課整合提供優(yōu)惠政策、措施的條件下，提高教師信息素養(yǎng)的關鍵就是教師的自主學習和提高。自主學習需要熱情，因此，首先要使教師明確信息技術條件下教師在高分子學科教學中的地位和作用。面對信息高速公路所提供的更廣闊的學習空間、更豐富的學習資源，學生更需要教師憑借自己豐厚的知識、生活積淀，去引導他們鑒別、篩選，進而對信息進行重新整理、優(yōu)化組合和加工運用，最終將大量的知識變成自己的東西。如同Intel公司首席執(zhí)行官克瑞格-貝瑞特所說：“計算機不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔法師”。一旦教師科學運用了現代教育理念與技術，使精心設計的教學進入到學生的心靈深處，促進了學生的全面發(fā)展，教師在教學中的作用就得到了肯定，就會找到自己的位置，進而產生進一步提高自身信息素質的熱情。飽滿的學習熱情必然催動教師積極學習信息技術和他人先進的經驗，并主動將其應用到教學實踐中。經過這樣的良性循環(huán)，教師應用信息技術解決專業(yè)課教學問題的能力將得以提高。同時，由于身處浩瀚知識海洋，不斷更新和補充自己的專業(yè)知識，其學術和科研水平也會得到提高，為實現高校教學、科研、服務地方三大職能奠定良好的人力基礎。

第三，充分利用基于信息技術的各種現代化教學手段是途徑。在我國，大部分高校還是采用班級制授課方式，故有聲有色應用多媒體技術，是搞好課堂教學的重要途徑，在高分子專業(yè)教學中已顯示出其優(yōu)勢。與其他學科相比，高分子新材料、新合成方法、新生產工藝的發(fā)展和革新更為迅速，由高分子與生物、物理等學科交叉出現的新內容更為豐富，使課本知識更新速度更顯緩慢，遠不能滿足高分子專業(yè)的教學需要。這就要求本專業(yè)教師必須能熟練應用互聯網資源收集資料，注重知識的融合，學科間的交叉與滲透，以及與課本的整合，變“靜態(tài)教材”為“動態(tài)”，已解決“鐵打教材”的問題。

此外，應鼓勵教師合理、大膽地進行信息化新教學模式的探討和應用，如情景教學、任務驅動教學、協作教學等模式。其中，任務驅動教學是一種非常適用于《高聚物合成工藝學》、《高分子材料成型加工》等側重于應用的課程的教學模式。它指是教師在教學過程中，以具體的任務為中心，通過帶動學生完成任務的過程，使學生完成基本知識和技能的學習。教師在傳遞知識的同時，也將個人的認知方式、思維方式、思維習慣等有意或無意地傳達給學生，使之不僅學內容、學知識，還能將課程內容和實際的生產、社會知識結合在一起，提高其對專業(yè)基礎知識的實際應用能力。

第四，培養(yǎng)厚基礎、強競爭能力的信息型高分子人才是目的。高等教育由“精英教育”轉向“大眾教育”，意味著社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的“質”“量”要求。就高分子專業(yè)而言，目前全國142所以上高校都設有相關專業(yè)，這已從“量”上給予了保證，故高“質”高分子專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)是當前人才培養(yǎng)目標的重點。如前所述，知識經濟社會中高分子產業(yè)發(fā)展迅速，若學生不具有知識自我更新能力，即使畢業(yè)時掌握了先進的專業(yè)課知識，也必將因不掌握行業(yè)發(fā)展狀況、跟不上新技術發(fā)展而被淘汰。因此，應把提高學生信息素質作為現代化實用型高分子專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要方面，加以重視和落實。學生雖然學習了計算機課程，具有了一些信息技術相關知識，但并不具有將它們應用到專業(yè)課學習中的能力，必須依靠專業(yè)課教師的有意引導。除了專業(yè)課教師在授課過程中采用精心設計的教學方式、方法外，應用信息技術建立起高分子學科網站，對提高學生專業(yè)信息素質有極大的幫助。教師可以將自己在備課過程中遇到的資源、相關的網址以及自己的學習心得等上傳到網站上，與同學進行交流互動，根據學生的反饋意見及時完善，達到師生共進的理想目標。

四小結

高分子材料的出現和迅速發(fā)展，實現了材料高功能化與社會需要的緊密結合，同時，也對高校高分子專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。與其他學科一樣，實現現代信息技術與高分子專業(yè)課教學的整合，是培養(yǎng)具有應變能力、競爭能力的新型實用高分子專業(yè)人才的有效途徑。盡管在整合的探索與實踐中，我們已獲得了一些收獲，積累了一定的經驗，但是也看到了其中仍存在的問題和因整合出現的某些弊端。因此，進一步提高對信息技術內涵的理解，將它作為手段和工具深入進行教學改革，每一位高分子專業(yè)任課教師仍然責無旁貸，而且必須不辭辛苦、迎難而上的堅持。