王 銳 白慶華 張國(guó)鋒 徐建平

[摘要]分析了商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行了管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，提高教學(xué)效果，提供有益的借鑒與參考。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義；管理信息系統(tǒng)；案例教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40—057

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[論文編號(hào)]1009—8097(2009)13—0256—04

一引言

隨著我國(guó)信息化進(jìn)程的不斷深入，各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)迅速朝電子化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化邁進(jìn)，社會(huì)對(duì)人才的信息文化和信息素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。管理信息系統(tǒng)課程介紹信息對(duì)企業(yè)和社會(huì)所帶來(lái)的變革，探討信息社會(huì)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)生能系統(tǒng)地掌握信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，并具備在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生在信息社會(huì)工作、生活、學(xué)習(xí)所必需的信息能力與信息素養(yǎng)。有鑒于此，許多高校的管理、金融、財(cái)會(huì)等商科專(zhuān)業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，紛紛將管理信息系統(tǒng)作為專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。

不同于傳統(tǒng)學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是一門(mén)匯集管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科于一體的復(fù)合型學(xué)科，具有學(xué)科內(nèi)容跨度大、覆蓋面廣、理論要求高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，由此決定了課程教學(xué)存在很多難點(diǎn)，教學(xué)方法也各有所側(cè)重，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)分析和座談?wù){(diào)研，筆者了解到在商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)管信教學(xué)中普遍存在三種形式的教學(xué)方法：有的偏重系統(tǒng)的理論講授，有的強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)、有的重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。綜合看來(lái)，這幾種方法都有各自?xún)?yōu)點(diǎn)，也存在著一定的不足，不足之處主要表現(xiàn)為：

對(duì)于偏重理論講授的方法而言，主要是教師按教材章節(jié)的順序進(jìn)行系統(tǒng)的理論講授，由于大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有接觸使用過(guò)實(shí)際的信息系統(tǒng)，對(duì)管理信息系統(tǒng)缺乏一定的感性和理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很難體會(huì)到管理信息系統(tǒng)理論及其對(duì)實(shí)踐的重大指導(dǎo)作用，會(huì)覺(jué)得理論非常空洞抽象，這種“從理論到理論”的教學(xué)方法，經(jīng)實(shí)踐證明效果最差。

強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方法則主要以案例分析、討論教學(xué)為主，力求以典型綜合的案例反映管理信息系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐過(guò)程，但已有的一些案例教材大部分是有關(guān)國(guó)外企業(yè)的案例，學(xué)生對(duì)企業(yè)的背景知識(shí)了解較少，對(duì)其經(jīng)營(yíng)管理流程不熟悉，并且缺乏與已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，交流討論效果大打折扣，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得不到應(yīng)有的鍛煉和提高。

重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法則以管理信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為授課重點(diǎn)，容易偏離課程目標(biāo)，僅從計(jì)算機(jī)技術(shù)的角度，把管理信息系統(tǒng)看作是程序設(shè)計(jì)課程，而不能認(rèn)識(shí)到更多的是從管理的角度去研究管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，無(wú)法從深層次去理解管理信息系統(tǒng)實(shí)質(zhì)是為了更好地解決管理中存在的問(wèn)題，更有效地為管理服務(wù)。

針對(duì)上述三種教學(xué)方法存在的不足，筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中做了總結(jié)與思考，認(rèn)為在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)、案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都體現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)和要求，但如何將三者結(jié)合起來(lái)，使理論不再抽象，案例切合實(shí)際，實(shí)驗(yàn)突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，需要在教學(xué)方法及手段上有所創(chuàng)新，因此進(jìn)行了以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)實(shí)踐。

二基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式

建構(gòu)主義理論是從20世紀(jì)90年代以來(lái)興起的一種新的認(rèn)知理論，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，建構(gòu)主義以其巨大的張力和強(qiáng)大的生命力在世界范圍內(nèi)受到越來(lái)越多的關(guān)注，在學(xué)校教育實(shí)踐中也有了更多的應(yīng)用。目前建構(gòu)主義理論的主要流派有：激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)性建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知的觀點(diǎn)、信息加工的建構(gòu)主義等，這些流派至少在以下三個(gè)方面有共同的觀點(diǎn)：第一，知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接受的；第二，知識(shí)只是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化；第三，知識(shí)是個(gè)體與他人經(jīng)由磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu)。針對(duì)建構(gòu)主義理論的闡述，已有大量文獻(xiàn)可供參考，本文不再贅述。下面僅對(duì)建構(gòu)主義的教學(xué)觀及對(duì)管信課程教學(xué)的意義做簡(jiǎn)要分析。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地加以意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀改變了傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，提倡建立以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，即教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論和交流，并對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。由此，基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

綜上所述，筆者總結(jié)得出了管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義的教學(xué)模式，如圖1所示，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者、教學(xué)情境的建構(gòu)者，主要職責(zé)是案例設(shè)計(jì)、任務(wù)設(shè)計(jì)、以學(xué)為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，教師的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，諸如人機(jī)學(xué)習(xí)、人書(shū)學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)等，通過(guò)立體式的交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)助完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：一是該課程涉及的概念廣，內(nèi)容具有前沿性、發(fā)展快，反映信息社會(huì)的新情境、新問(wèn)題較多，必須培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；二是該課程內(nèi)容至今還在不斷變化和調(diào)整以反映不斷出現(xiàn)的技術(shù)變革及所引起的管理上的創(chuàng)新，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)能帶給學(xué)生更多的新知識(shí)、新技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)其深入探索知識(shí)的熱情：三是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，能更好的將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。

三管理信息系統(tǒng)建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐

建構(gòu)主義所提倡的學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題情境的構(gòu)建，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)構(gòu)成了建構(gòu)主義教學(xué)的核心。在具體的管信課程教學(xué)過(guò)程中，筆者圍繞這個(gè)核心，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段即：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。這三個(gè)階段的教學(xué)方法，可以歸納為十六字“案例引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、內(nèi)外結(jié)合、評(píng)價(jià)反饋”，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別闡述這三個(gè)階段的實(shí)施過(guò)程。

1案例引導(dǎo)

案例引導(dǎo)即情境建構(gòu)階段，案例設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課中和課后。在每章授課前由引導(dǎo)案例引出本章問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，獲取知識(shí)(概念、理論、解決方案)；在課中結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)案例進(jìn)行知識(shí)或思維拓展，課后借助綜合案例題和復(fù)習(xí)題進(jìn)行鞏固；學(xué)生也可登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通

過(guò)案例分析題和網(wǎng)上自測(cè)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)案例教學(xué)的目的是使學(xué)生在反復(fù)不斷的真實(shí)情境問(wèn)題分析思考中了解和掌握管理信息系統(tǒng)理論體系。

因此，在案例設(shè)計(jì)過(guò)程中一般包含有某些管理、決策或疑難問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教材、查閱資料、相互討論等多種形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的充分認(rèn)識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。其次也要求學(xué)生自己去收集身邊的信息化案例，如超市的收銀系統(tǒng)、銀行存取款系統(tǒng)、公共交通系統(tǒng)、校園一卡通等，用課余時(shí)間搞社會(huì)調(diào)研，相互交流調(diào)研體會(huì)，開(kāi)展小組討論，通過(guò)教師引導(dǎo)、自學(xué)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)管理信息系統(tǒng)課程完整的理論體系。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)即實(shí)踐體驗(yàn)階段，主要目的是設(shè)立不同層次的上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)僅停留在理論層次是不夠的，實(shí)驗(yàn)起著非常重要的作用，借助上機(jī)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生完成從知識(shí)到能力(技能)的轉(zhuǎn)化。但以往的上機(jī)實(shí)驗(yàn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)技能的訓(xùn)練，忽略了利用現(xiàn)代信息技術(shù)解決經(jīng)營(yíng)管理中實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。其實(shí)對(duì)于商科專(zhuān)業(yè)，上機(jī)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵問(wèn)題不在于是否學(xué)會(huì)編程，而在于如何運(yùn)用所學(xué)的信息管理理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從一個(gè)管理者的角度參與到信息化實(shí)踐中，并借助于信息系統(tǒng)解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。為此筆者以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了四種不同層次的任務(wù)：常規(guī)任務(wù)、綜合任務(wù)、專(zhuān)業(yè)任務(wù)和開(kāi)發(fā)任務(wù)。下面分別予以介紹：

常規(guī)任務(wù)即按角色模擬操作使用典型的信息系統(tǒng)，通過(guò)操作建立起對(duì)管理信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校在課程教學(xué)中配套購(gòu)買(mǎi)和引進(jìn)了一批教學(xué)用信息系統(tǒng)軟件如ERP軟件、人力資源管理軟件、物流與電子商務(wù)軟件等，這些軟件系統(tǒng)都具備模擬真實(shí)的商業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)生可以扮演經(jīng)理、部門(mén)主管和業(yè)務(wù)員角色，體驗(yàn)信息系統(tǒng)在企業(yè)管理中的應(yīng)用，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行認(rèn)知。

綜合任務(wù)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段對(duì)信息進(jìn)行收集、加工、分析的能力，了解系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程，具備一定的系統(tǒng)建模、需求分析和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的能力。在該項(xiàng)任務(wù)設(shè)計(jì)中為避免過(guò)于復(fù)雜的業(yè)務(wù)需求對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成障礙，教師可以以學(xué)生所熟悉的、業(yè)務(wù)流程相對(duì)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)為背景進(jìn)行分析，如圖書(shū)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)、超市管理系統(tǒng)等。實(shí)驗(yàn)任務(wù)主要包括：了解系統(tǒng)調(diào)查的基本方法、業(yè)務(wù)流程圖、組織結(jié)構(gòu)圖及數(shù)據(jù)流程圖的繪制、實(shí)體聯(lián)系模型圖的繪制、數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。通過(guò)綜合任務(wù)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生初步接觸系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)方法，掌握獲得系統(tǒng)模型的方法步驟，能夠進(jìn)行需求分析、自主的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，具備一定的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和數(shù)據(jù)處理能力。

專(zhuān)業(yè)任務(wù)則需結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的信息化應(yīng)用，設(shè)立相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使任務(wù)設(shè)計(jì)更有利于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。如對(duì)物流專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的應(yīng)用、對(duì)人力資源專(zhuān)業(yè)突出績(jī)效評(píng)估的分析、對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)財(cái)務(wù)決策分析，將相關(guān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的提交、分析、解決與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)有更緊密的對(duì)位關(guān)系，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生圍繞“真實(shí)問(wèn)題”，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，利用有關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。

開(kāi)發(fā)任務(wù)即組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，遵循軟件生命周期理論和軟件工程規(guī)范進(jìn)行信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。該任務(wù)對(duì)商科類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，考慮到學(xué)生精力和課程教學(xué)時(shí)間的限制，教師可將該任務(wù)供有計(jì)算機(jī)專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生選擇完成。

3表達(dá)交流和評(píng)價(jià)反饋

內(nèi)外結(jié)合即表達(dá)交流階段：學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過(guò)案例分析、上機(jī)實(shí)驗(yàn)所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料，這樣的交流包括課堂內(nèi)和課堂外兩個(gè)層面。由于時(shí)間限制課堂內(nèi)的交流較為有限，一般由教師引導(dǎo)，分組討論為主，并不是每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)。課堂外的交流則通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，設(shè)立不同主題的論壇，學(xué)生根據(jù)興趣參與其中，教師或助教與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。通過(guò)不斷的互動(dòng)與交流開(kāi)拓學(xué)生視野，幫助其知識(shí)的建構(gòu)，也使教師成為真正意義上的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。

評(píng)價(jià)反饋主要是教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)效果同步反饋。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)有意義的建構(gòu)過(guò)程，因此，在考核評(píng)定中，我們更多的采取形成性評(píng)價(jià)和參與度評(píng)價(jià)，在每個(gè)階段設(shè)立詳細(xì)的評(píng)分點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成效，督促其進(jìn)行自我反思，不斷補(bǔ)充和完善已有的知識(shí)體系?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)如期末筆試所占比較少，為40％左右，并在題型設(shè)置上以問(wèn)題解決、綜合應(yīng)用的主觀題為主如判斷辨析、圖表分析、案例分析等，重視對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是經(jīng)常相互交叉和交互推進(jìn)的，理論融入案例，實(shí)驗(yàn)突出專(zhuān)業(yè)，不斷的激發(fā)學(xué)生將已有的知識(shí)體系與新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，建立以學(xué)為中心的教學(xué)體系。同時(shí)在教學(xué)中不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)不斷探索新的教學(xué)手段，將新的技術(shù)、方法融入到教學(xué)中，通過(guò)全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

本文試圖通過(guò)基于建構(gòu)主義的課程教學(xué)實(shí)踐，將管理信息系統(tǒng)課程中的理論、案例和實(shí)驗(yàn)三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，為解決單一教學(xué)方法存在的不足，提供一個(gè)可供借鑒的解決思路。在實(shí)踐中，要使基于建構(gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)取得良好的效果，筆者認(rèn)為還需要綜合考慮以下幾個(gè)關(guān)鍵因素：

1教師需具備復(fù)合型知識(shí)?；诮?gòu)主義的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)要求擔(dān)任該課程的教師具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和一定的信息化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能時(shí)刻關(guān)注信息管理的前沿，不斷地更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓展視野，把從實(shí)踐中得來(lái)的真知和鮮活的案例充實(shí)到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

2前導(dǎo)課程要扎實(shí)。管理信息系統(tǒng)課程要求的前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等。如果學(xué)生對(duì)這些前導(dǎo)課程的知識(shí)準(zhǔn)備不足，缺乏相應(yīng)的認(rèn)知，則學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的主動(dòng)性和積極性大大降低。

3教材選擇要合適。根據(jù)建構(gòu)主義的要求，建立以情境構(gòu)造、思考討論為中心的教材體系是建構(gòu)主義是否順利達(dá)成的另一個(gè)要點(diǎn)，因此選用的教材既要有豐富的案例設(shè)計(jì)，又能在課后設(shè)置大量思考題、討論題可供教師組織教學(xué)選用或?qū)W生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展，教材應(yīng)盡量避免純粹理論上的演繹。

4注重引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?；诮?gòu)主義的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的體系，知識(shí)的建構(gòu)課堂外和課堂內(nèi)同等重要。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師可提供涵蓋教學(xué)各環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，也為及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提供平臺(tái)。

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