劉清穎

【摘 要】職業(yè)學校的單詞教學對于學生口語能力的發(fā)展有相當重要的作用。筆者在教學過程中對單詞教學進行了一些探索。筆者發(fā)現(xiàn)給學生創(chuàng)造一種情境,講授單詞,可以吸引學生一直聽下去。音標對于學生學習單詞發(fā)音比較重要,所以在教學中注重此方面內(nèi)容的介紹。同時,要幫助學生對易混詞進行有效的區(qū)分,并糾正學生的發(fā)音。總之,要用有效的方式讓學生對單詞的持續(xù)學習有充分的信心。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學校 單詞教學 探索

【中途分類號】C42【文獻標識碼】A 【文章編號】1673-8209(2009)11-0-01

在英語教學過程中,單詞教學是必不可少的一個環(huán)節(jié)。單詞猶如樓房的地基一樣重要。只有積累了一定數(shù)量的單詞,學生才能講出流利的口語。在職業(yè)學校從事英語教學的過程中,本人結(jié)合中職生的特點,摸索出了一些英語單詞的教學方法,現(xiàn)整理出來與大家共同探討。

1 創(chuàng)造情境,講授單詞

在職業(yè)學校,單詞教學要力求淺顯易懂,不要講的太高深。否則,學生會有畏難心理,從而產(chǎn)生厭學情緒。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),盡可能將單詞教學與他們的興趣結(jié)合起來,創(chuàng)設一種語言情境,進行教學;學生的求知欲較強,單詞教學也比較容易拓展。比如,在講授《English One》第三單元單詞時,筆者打破平日“逐個講授單詞”的慣例,而是創(chuàng)設出了學生感興趣的語言環(huán)境,在這一情境中,將要學的單詞依情境列出,給學生耳目一新的感覺。

筆者是這樣創(chuàng)設情境的:筆者問學生,“你們業(yè)余時間都做些什么事情呢?”有人回答“踢球”,也有人回答“聽音樂”。筆者說:“很好。希望大家在課外多參加一些有益身心的活動。”筆者順勢將take part in和activity寫到黑板上,并將兩者組織成一句話寫到黑板上。“Please take part in some activities after class.” 向?qū)W生講授activity的復數(shù)變化規(guī)則。“那么,會有哪些活動呢?”學生在下面用中文說出許多活動,筆者將他們說出的“踢球﹙play football﹚”用英語寫到黑板上?！俺颂咔?大家還喜歡什么球類運動呢?”學生又說出許多球類名稱,筆者則將這些名稱用英文依次列出;并讓學生跟讀。“除了球類運動以外,我們有的學校會在寒暑假組織學生進行野營。”筆者便列出the winter/ summer vacation ; camp等詞匯。告訴學生vacation和camp的用法并舉例子寫到黑板上。筆者對學生說:“在野營開始時,野營者們要燃起營火,預示野營開始?！睂W生表示贊同。“那野營者和營火怎么說呢?”筆者又依此情境,列出camper和campfire兩個單詞,并講授其用法。其余剩下的單詞,筆者也創(chuàng)設出相應的語言環(huán)境進行教學,學生大多數(shù)都聽得很入神。不知不覺中,完成了本節(jié)課的單詞教學。

2 介紹音標,拼讀單詞

音標也就是單詞的發(fā)音,猶如漢語拼音一樣重要。很多學生不認識音標,從而碰到生詞就不會讀了。筆者習慣在教單詞的過程中,將音標知識灌輸給學生。我告訴他們,單詞的發(fā)音并不是沒有規(guī)律的,就象漢字的發(fā)音一樣,它們也是拼出來的。輔音音素和元音音素相拼;將幾個音節(jié)組合起來,就是一個完整的單詞發(fā)音。筆者也將音節(jié)、重音等語音知識介紹給他們;讓他們對語音知識有所了解。具體操作是這樣的:比如在教expensive這個單詞時,筆者將單詞與音標同時寫到黑板上。然后講解每個字母在單詞中的讀音;告訴他們該單詞有三個音節(jié)。要求學生先記住單詞讀音,然后根據(jù)每個音節(jié)的讀音,記住是由哪些字母構(gòu)成的。如第一個音節(jié)是由ex兩個字母組成。第二個音節(jié)是由pen三個字母組成,第三個音節(jié)是由sive四個字母組成,其中最后一個字母不發(fā)音。將三個音節(jié)組合到一起便是該單詞的完整發(fā)音。然后再介紹三音節(jié)形容詞的變化規(guī)則,主要是形容詞的比較級和最高級要在前面分別加上more和most并向?qū)W生舉例。這樣,學生對該單詞就有了比較全面的了解。用這種方法,我發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移,半個學期下來,許多學生都能直接拼出單詞的發(fā)音,讓我感到很開心。

3 歸納異同,區(qū)分單詞

英語中有很多詞形拼寫很相近,而意思截然不同的單詞。對于這些單詞,筆者在課堂教學中將易混淆的單詞同時列出,讓學生強化記憶。比如,有的學生會將meet 寫成meat。筆者就將兩個單詞同時寫到黑板上, 指出兩者讀音相同,就相差一個字母,如何區(qū)分呢?可用下面的方法:眼睛是eye;告訴學生兩個“e”代表眼睛,“y”代表鼻子,“見面、碰面”需要用眼睛來看,所以meet中有兩個“e ”; 而meat是肉類的總稱,詞形中包含一個eat,它代表“吃”的意思,筆者讓他們記住“吃肉”,meat里面有個eat,這樣學生就區(qū)分的比較容易。

再比如,vocation和vacation這兩個單詞,學生也容易混淆。兩者也相差一個字母,前者是“o”,后者是“a”。筆者讓他們想想表示“工作”的還有哪些單詞,學生說出了work和job,筆者告訴他們這兩個表示“工作”的單詞中都有一個字母“o”;所以vocation中有“o”當然表示職業(yè)了,另一個則表示假期。

4 糾正發(fā)音,牢記單詞

對于教過的單詞,要進行檢查。筆者通常給他們列出每個單元中必須要求掌握的單詞。這樣可減少記憶量,也就減輕了學生的心理負擔。在檢查單詞時,筆者一般是讓學生集體朗讀單詞,全部讀完后,對不標準的發(fā)音進行糾正?？勺屗麄儗@幾個單詞反復朗讀,在強化記憶中鞏固單詞發(fā)音。有時讓學生單獨朗讀,可根據(jù)學生個別情況,進行發(fā)音的糾正。但是,課堂檢查單詞的時間要把握好,一般不宜超過十分鐘。當然,檢查單詞還可通過聽寫、翻譯的方法等等,這里就不作詳述了。

總之,單詞教學的方法因人而異,上述四種方法只是個人教學心得。為了讓學生不再畏懼單詞,讓他們能輕松地學習單詞,并能靈活地運用單詞,我知道前面探索的道路還很長。因此,在今后的教學過程中,筆者還要不斷地挖掘、總結(jié),以便能找到更適合中職生的單詞學習方法。