李瑞山

心理健康是對(duì)每個(gè)小學(xué)生的基本要求，而班主任工作是面對(duì)每個(gè)學(xué)生的全局性工作。因此，班主任在做好小學(xué)生心理健康教育的工作中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，而此項(xiàng)工作成效的好壞又直接影響到學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，努力加強(qiáng)小學(xué)生心理健康的引導(dǎo)和培養(yǎng)，已經(jīng)成為關(guān)系社會(huì)全面進(jìn)步的重大課題，應(yīng)引起全社會(huì)和教育工作者的重視。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理的發(fā)展與遺傳、環(huán)境、學(xué)習(xí)、社會(huì)等諸多因素有關(guān)。因此，要培養(yǎng)小學(xué)生的健康心理，首先就應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。同時(shí)，針對(duì)他們?cè)谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)出來(lái)的一些反常的言行，學(xué)校與家庭應(yīng)及早溝通，以盡快找到問(wèn)題的癥結(jié)，并解決問(wèn)題。其次，在教學(xué)管理中，各科教師，特別是班主任，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育，使他們逐漸養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，并樹(shù)立起較強(qiáng)的誠(chéng)信意識(shí)。再次，班級(jí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的中心，學(xué)生的一喜一怒、一得一失通常都發(fā)生在班級(jí)里，它在學(xué)生的心理健康教育過(guò)程中的作用是不容忽視的。因此，班主任要積極發(fā)揮自身的作用，以進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康。筆者認(rèn)為，在具體的教學(xué)管理中，班主任應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面的工作：

一、建立民主和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)心理健康教育的保障

新課程倡導(dǎo)“以人為本”的教育理念，并要求改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，此外，還要使之與教師的科學(xué)輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而形成良好的互動(dòng)關(guān)系。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)本著人文主義的思想，平等地對(duì)待學(xué)生，和他們建立起民主和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，教師的教育理念和人格魅力對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。因此，如果教師通情達(dá)理、性格開(kāi)朗、學(xué)識(shí)淵博，且關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，那么，在教師的人文關(guān)懷下，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地發(fā)展自己各方面的能力，從而有效地提高自身的素質(zhì)和學(xué)習(xí)的效率。

在接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，班主任首先應(yīng)從了解學(xué)生、尊重學(xué)生著手，要尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，并保護(hù)他們的創(chuàng)造性，對(duì)他們所犯的錯(cuò)誤也應(yīng)持寬容的態(tài)度。這樣，每個(gè)學(xué)生在教師面前都能大膽地發(fā)表自己的看法、意見(jiàn)，從而真正建立起民主、和諧的師生關(guān)系。如開(kāi)主題班會(huì)時(shí)，老師既要引導(dǎo)提問(wèn)，也要允許學(xué)生反問(wèn)質(zhì)疑。此外，還要使學(xué)生真正感受到自己和老師的地位是平等的，只有這樣，才真正符合主體性德育的要求，才能使學(xué)生的心理得到健康成長(zhǎng)。

二、通過(guò)教材中人物形象的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的健康心理

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多精彩課文和優(yōu)秀的人物形象，他們所體現(xiàn)的良好品質(zhì)可以成為教育學(xué)生、影響學(xué)生的好教材。因此，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，使他們深刻地感受到英雄人物的力量，從而受到潛移默化的影響。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自律、耐挫教育時(shí)，教師就可以向他們講述英雄人物的故事，也可以在班級(jí)內(nèi)舉行故事會(huì)，要求學(xué)生講一講自己身邊的優(yōu)秀人物等。這樣，就能增強(qiáng)他們對(duì)課堂的興趣，并陶冶了他們的情操，從而逐步培養(yǎng)起良好的意志品質(zhì)。此外，還可以邀請(qǐng)先進(jìn)人物到班上來(lái)做報(bào)告，使學(xué)生受到感染，并激發(fā)起內(nèi)心的主動(dòng)性，從而積極、主動(dòng)地完善自我。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“成功的教育應(yīng)該是學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到受教育的情況下，卻受到了畢生難忘的教育，而這種潛移默化過(guò)程中的教育，往往具有滴水穿石的作用?！?/p>

三、豐富多彩的活動(dòng)是陶冶純真、美好心靈的搖籃

班主任是班級(jí)管理中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其工作面非常廣，涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板報(bào)、組織學(xué)生觀看電視節(jié)目、剪貼文章、開(kāi)主題班會(huì)、參加文體活動(dòng)，等等，這樣就能使學(xué)生留下較深的印象，從而在以后的生活中自覺(jué)地遵守這些標(biāo)準(zhǔn)。此外，班主任還應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整對(duì)學(xué)生心理健康的評(píng)價(jià)，以使評(píng)價(jià)更趨合理性。過(guò)去，我們常常認(rèn)為聽(tīng)話、懂事的就是好孩子，而現(xiàn)在則融入了性格標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要看學(xué)生的思維是否積極，是否善于合作，是否具有團(tuán)隊(duì)精神等。在教學(xué)過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但不愿意幫助別人，在行為上表現(xiàn)自私時(shí)，可以利用班會(huì)組織一次關(guān)于智商和情商的演講會(huì)，以使這些學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足；可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)文章，并要求他們寫(xiě)演講稿，在班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行演講。這樣，就能使他們比較深刻地剖析自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，從而積極改正不足，并逐漸培養(yǎng)起健康的心理。

四、注重問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育

所謂“問(wèn)題”學(xué)生，即通常被認(rèn)為有各種行為問(wèn)題、且相對(duì)落后的學(xué)生，其行為經(jīng)常達(dá)不到社會(huì)化的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求。許多報(bào)道認(rèn)為這種兒童既有生理原因，也有教育不當(dāng)?shù)囊蛩?。心理學(xué)家分析認(rèn)為，這些孩子由于長(zhǎng)期生活在缺乏支持的環(huán)境中，心理發(fā)展受到了挫折，因而導(dǎo)致了一系列的行為問(wèn)題。如果又經(jīng)常受到老師的責(zé)罵、同學(xué)的嘲笑，就會(huì)使他們產(chǎn)生心理焦慮和敵對(duì)情緒，陷入學(xué)習(xí)障礙與心理障礙的惡性循環(huán)中，并逐漸便形成心理疾患，產(chǎn)生行為危害，進(jìn)而對(duì)社會(huì)造成危害。對(duì)這種兒童，除了要耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)外，還要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)他們的一技之長(zhǎng)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)他們，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)他們的自信心，從而減少心理健康障礙的發(fā)生。

五、給小學(xué)生以發(fā)展的動(dòng)力和方向

著名心理學(xué)家、教育家戴爾·卡耐基在談人的需要時(shí)指出：“人們大都渴望被肯定?！痹趯?shí)際的教育教學(xué)中，教師可以運(yùn)用皮格馬利翁效應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，把相同的熱情和不同的期望給予每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到班集體的關(guān)愛(ài)和期待，并以良好的情緒投入到學(xué)習(xí)和班級(jí)活動(dòng)中。素質(zhì)教育的核心是面向全體學(xué)生，面向他們的各個(gè)方面。因此，每一位老師都要公平地對(duì)待學(xué)生，要對(duì)他們充滿真誠(chéng)與信心，進(jìn)而寄予愛(ài)心和希望，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。此外，還應(yīng)在班級(jí)管理中多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們少一些冷漠、懷疑，從而激發(fā)向上的活力，使他們沿著正確的方向走下去。

總之，小學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有很多途徑，但在班級(jí)管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、心理活動(dòng)特征等都有著最直接、最細(xì)致、最深入的了解，學(xué)生也最容易在班集體生活中表現(xiàn)出個(gè)性特征?？梢?jiàn)，班主任作為學(xué)校與學(xué)生的直接關(guān)系人，對(duì)學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展有著義不容辭的責(zé)任。因此，小學(xué)班主任就更要善于動(dòng)用心理戰(zhàn)術(shù)，做到以心育心，并努力使學(xué)生的思想文化素質(zhì)和身心得到全面健康的發(fā)展，從而使他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，并最終成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用之才。