史先紅　馬秀麟

【摘要】在信息時代，教師教育技術(shù)素養(yǎng)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的成敗，因此提升高校教師的教育技術(shù) 素養(yǎng)顯得非常重要。在借鑒前人及同行研究成果的基礎(chǔ)上，提出了一個高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略模式，分別從加大高校 教學資源建設(shè)力度、進行教育技術(shù)培訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)教師教育技術(shù)素養(yǎng)跟蹤評價平臺進行跟蹤評價、建立提高高校教師教育技術(shù)素養(yǎng) 的長效保障機制等角度進行了探索。

【關(guān)鍵詞】高校教師；教育技術(shù)素養(yǎng)；提升策略

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0068—04

引言

信息技術(shù)的發(fā)展，促使現(xiàn)代社會步入知識經(jīng)濟時代，迫 切需要社會成員不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提高多方面的適 應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。作為人才培養(yǎng)機構(gòu)的高校，承擔著為社 會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的社會重任，其教師的業(yè)務(wù)水平、教學能 力將直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的成敗。在國家強調(diào)教學質(zhì)量的大 背景下，教育部把教師的專業(yè)能力發(fā)展作為教師培養(yǎng)的重要 內(nèi)容，提出了教師的教育技術(shù)能力標準。因此，教師的教育 技術(shù)能力如何？高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，與中 小學教師的教育技術(shù)能力標準有什么不同？如何才能提高教 師的教育技術(shù)素養(yǎng)成為當前教育研究的重要內(nèi)容。

一 高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的特點與現(xiàn)狀

1教師教育技術(shù)素養(yǎng)的相關(guān)研究

《中國教育技術(shù)標準》對技術(shù)素養(yǎng)是這樣解釋的：技術(shù) 素養(yǎng)是指一個人對與技術(shù)相關(guān)的知識和方法的掌握、運用以 及評價的總體水平。它包括對技術(shù)的基本知識和基本技能的 掌握，運用技術(shù)解決問題的能力，以及對技術(shù)的意識、態(tài)度 和社會責任的理解。它包括：知識要素、能力要素和情意要 素等內(nèi)容。與此同時，《中國教育技術(shù)標準》還對教師教育技 術(shù)素養(yǎng)給出了解釋：教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指 導(dǎo)下，運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學中實際問題 的能力、意識、態(tài)度和責任[1]。

在實際研究當中，顧富民等[2]提出：教師的現(xiàn)代教育技術(shù) 素養(yǎng)包括理論素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、情意素養(yǎng)和美學素養(yǎng)四個方 面。王銦等人[3]則認為，21世紀的中小學教師應(yīng)該具備完善 的教育技術(shù)理論知識；用教育技術(shù)的思想方法指導(dǎo)教學實踐， 解決教學問題，促進學生學習的能力；

上述研究主要以中小學教師為研究對象，教育部于 2004年 12 月 25 日頒布的《中小學教育技術(shù)能力標準》[4]就是這一 領(lǐng)域研究成果的綜合體現(xiàn)。然而，國家對站在科技前沿的高 校教師有更高的要求，中小學教師的信息技術(shù)能力標準并不 完全適合于高校教師。

2高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

《中國教育技術(shù)標準》中對教育技術(shù)素養(yǎng)的解釋實質(zhì)上 是把教師的教學設(shè)計能力作為教育技術(shù)素養(yǎng)的核心。然而， 從提升教師教育技術(shù)素養(yǎng)的可操作性角度來考慮，筆者認為， 應(yīng)從以下四個方面來定義教師的教育技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵：理論 素養(yǎng)，意識素養(yǎng)，技術(shù)素養(yǎng)，能力素養(yǎng)。即教師的教育技術(shù) 素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：教育技術(shù)意識和理論水平，信息 技術(shù)能力，信息技術(shù)與課程整合能力（包含教學設(shè)計能力）。

從當前高校教師的工作特點和考核制度來看，高校教師 的工作實際上是教學科研并重，以“科研來促進教學，教學 促進發(fā)展”。因此，探討高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)必須從教 學和科研兩個方面展開，也就是說，除了必需的教學設(shè)計能 力，利用網(wǎng)絡(luò)進行資源檢索和跟蹤學科前沿知識的能力也是 高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了解普通高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者專門對河南省許昌市的普通高校教師進行了問卷調(diào)查，并結(jié)合學校 職能部門提供的管理數(shù)據(jù)對教師在教學中運用教育技術(shù)的實 際情況進行了分析，分別從教師的主觀認識（調(diào)查問卷的答 卷數(shù)據(jù)）、工作中的實際應(yīng)用情況（職能部門的客觀數(shù)據(jù)）兩 個角度進行研究。

研究結(jié)果顯示：教師的教育技術(shù)理論普遍比較薄弱，對 于信息技術(shù)與課程整合的理解停留在表面現(xiàn)象，不能把信息 技術(shù)與自己的教學、科研有機地結(jié)合，實踐操作和綜合運用能力處于初級水平，顯得機械操作；部分教師的科研能力薄 弱，缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源和 Internet 技術(shù)開展研究的意識和能力。 更為嚴重的是，大部分教師缺乏對自己教育技術(shù)能力的正確 認識，對自己當前的教育技術(shù)能力過高估計，沒有認識到自 己教育技術(shù)素養(yǎng)的匱乏。因此，探索提升高校教師教育技術(shù) 素養(yǎng)的策略對于改進高校教學有重要意義。

二 高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提高是一個漫長的過程，不是 一蹴而就的，需要得到師范院校、信息化環(huán)境、在職教師培 訓(xùn)和高校政策扶持等多種因素的影響。筆者以“教師教育技 術(shù)素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞在 CNKI 中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中精確匹配 檢索，共檢索到論文 10 篇，關(guān)于教師教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的文 獻 6 篇，主要從教育技術(shù)培訓(xùn)、教育技術(shù)運用方面進行了研究。綜合上述研究成果，我們認為：提升教師的教育技術(shù)素 養(yǎng)，培訓(xùn)是重要手段，但更需要鼓勵教師在實際運用中逐步 提升；從實現(xiàn)提升的必備條件看，則主要有學校信息化環(huán)境 的建設(shè)、合適的教學資源支持以及相關(guān)制度、激勵政策的支 持和保障。因此，借鑒前人的研究成果并結(jié)合我校教育信息 化建設(shè)的實踐，我們提出了一個教師教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略 的模式圖。如圖 1 所示。

1加強對教師的職前職后培訓(xùn)，完善培訓(xùn)體系

（1） 職前教育：加大和改革高師院?！敖逃夹g(shù)”課程 的開設(shè)力度和內(nèi)容

作為未來的教師群體——“在校師范生”的教育技術(shù)能 力與教育技術(shù)素養(yǎng)和教育信息化的成敗密切相關(guān)。因此，加 大高師院?！敖逃夹g(shù)”課程的開設(shè)力度迫在眉睫。

首先，盡快建立統(tǒng)一的“教育技術(shù)”公修課教學體系和資格認證制度?！敖逃夹g(shù)”課程的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)和提高 在校師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，傳授師范生教育技術(shù) 的知識和技能，促使信息技術(shù)與學科教學的整合，提高他們 的教育技術(shù)素養(yǎng)。因此必須形成一個統(tǒng)一教學體系，對課程 的開設(shè)時間、開設(shè)內(nèi)容、學時數(shù)、教材和考核做出指導(dǎo)和監(jiān) 督，使各類院校在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢， 達到提高師范生的教育技術(shù)素養(yǎng)的最終目的。如果能夠建立 一個師范生教育技術(shù)資格認證考核制度，將會產(chǎn)生很大的推 動和激勵作用。既能推動師范生學習教育技術(shù)的熱情，又規(guī)范了教育技術(shù)公修課的課程設(shè)置，無疑對加速教育信息化的進程是非常有意義的。 其次，改革教育技術(shù)公修課的教學方式和考核方式。在多年教育技術(shù)教學實踐的基礎(chǔ)上，筆者以任務(wù)驅(qū)動式理論為 指導(dǎo)，重視采用案例式教學，促使學生在完成任務(wù)的過程中 自覺學到知識；在解決問題的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)方式實現(xiàn)跟 學生的互動和交流，提供學習支持，并把過程性評價和總結(jié) 性評價相結(jié)合全面考核學生，取得了很好的效果。教學實踐 證明，與傳統(tǒng)的教學方式相比，這種形式使學生在運用信息 技術(shù)進行學習的同時，加深了對教育技術(shù)知識的認識和掌握。

第三，適當開設(shè)教育技術(shù)領(lǐng)域選修課，拓寬學生的教育 技術(shù)知識。教育技術(shù)龐大的教學內(nèi)容跟有限的學習時數(shù)的矛 盾直接導(dǎo)致了教育技術(shù)教學效果的不佳，對于教育技術(shù)有限 教學時數(shù)內(nèi)不能完成的教學任務(wù)，可以通過開設(shè)選修課、分 組實現(xiàn)知識分享的方式實現(xiàn)知識傳承與共享。

（2） 職后：建立健全的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系對在職教 師進行教育技術(shù)培訓(xùn)

進行教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的一個及時 有效的途徑，也是高校信息化培訓(xùn)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)。 在職教師的教育技術(shù)培訓(xùn)必須有一個完善的培訓(xùn)體系來支撐 和指導(dǎo)，形成層次性、遞進性和連續(xù)性的培訓(xùn)模式。應(yīng)避免 把教育技術(shù)的培訓(xùn)變成純技術(shù)的信息技術(shù)培訓(xùn)，更要避免內(nèi) 容重復(fù)的、旅游式培訓(xùn)。事實上，當前一些重復(fù)性的培訓(xùn)已 經(jīng)導(dǎo)致一線教師在理解和行動上的模糊不清，并不能很好地 指導(dǎo)教師的教學，致使部分教師對培訓(xùn)有抵觸情緒。為此， 需要做好以下工作：

首先要設(shè)計系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。由于在職教師的學習牽涉 到工作、家庭及時間的安排。因此，需要在每一期培訓(xùn)之前， 公示培訓(xùn)的時間、內(nèi)容構(gòu)成與深度及學習者的層次。教師可 以根據(jù)自己的實際情況自愿報名參加合適的培訓(xùn)群體，從而 保證教師學習的積極性。培訓(xùn)之后，還需要在網(wǎng)上通過教育 技術(shù)論壇提供技術(shù)咨詢和服務(wù)，跟蹤研究培訓(xùn)效果，從而為 后續(xù)培訓(xùn)提供經(jīng)驗，使一線教師真正地得到發(fā)展。

其次要精心組織培訓(xùn)內(nèi)容。何克抗教授[5]在《正確理解 “中小學教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)”的目的、意義及內(nèi)涵》中明確指出，教育技術(shù)能力不等同于信息技術(shù)能力，因此教育 技術(shù)素也與信息技術(shù)素養(yǎng)不同。組織培訓(xùn)內(nèi)容時既要注重培 訓(xùn)其信息技術(shù)能力，更要注重培訓(xùn)其信息技術(shù)與教學活動相 結(jié)合的能力，即信息技術(shù)與課程整合的能力。在這一過程中， 使教師從以下三個方面得到發(fā)展：其一，應(yīng)用計算機和Internet 搜索和組織信息資源的能力；其二，應(yīng)用現(xiàn)有信息資源整合 和管理課堂教學的能力；其三，利用教育技術(shù)的有關(guān)理論指 導(dǎo)自己解決教學過程中具體問題的能力[6]。

最后還要采用符合現(xiàn)代教育理念的培訓(xùn)形式和評價方 式。教育技術(shù)的基本概念、策略和模式都是抽象的理論，填 鴨式的教學模式很難使受訓(xùn)者真正地得到提高。因此，應(yīng)該 根據(jù)在職教師教學經(jīng)驗豐富、理解能力強的特點，以教育技 術(shù)的教學理論為指導(dǎo)，采取支架式、拋錨式等教學策略，以 任務(wù)驅(qū)動、小組協(xié)作學習等模式開展培訓(xùn)，使受訓(xùn)者能夠在 討論和辯論中理解概念，在實踐過程中掌握方法和策略。自 然，過程性評價也成為主要的評價方式。

2 加大高校教學資源建設(shè)力度，為教師在實踐中提高提 供條件

高校信息環(huán)境的狀態(tài)和可用資源的數(shù)量，是教師開展教 育技術(shù)實踐的必備條件。要提升教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，信息化教學環(huán)境和信息化教學資源建設(shè)則刻不容緩。

（1） 加大設(shè)備投資力度，優(yōu)化校園的信息化環(huán)境

這里的信息化環(huán)境，主要包括多媒體教室環(huán)境、計算機機房和校園網(wǎng)。高校必須重視和加強多媒體教室和計算機機 房的投資，保證多媒體教室和計算機機房的聯(lián)網(wǎng)，方便教師 和學生的教學和學習。另外，還要規(guī)范后期管理，確保多媒 體教室和計算機機房、校園網(wǎng)的正常運轉(zhuǎn)。

要改善這些硬件環(huán)境，則要求教育主管領(lǐng)導(dǎo)能夠充分認 識到信息化環(huán)境對教育信息化的重要作用，加大信息化設(shè)備 的投資和建設(shè)的力度。從設(shè)備投入、加強對信息技術(shù)支持人 員的管理兩個角度保障學校信息化環(huán)境的進一步優(yōu)化。

（2） 建設(shè)數(shù)字化教學資源庫

數(shù)字化教學資源庫是校園網(wǎng)建設(shè)的重要組成部分，充分發(fā)揮校園網(wǎng)作用的關(guān)鍵是校園網(wǎng)軟件環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用，其 核心就是教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用。仿照兄弟院校的經(jīng)驗， 可以采用多種途徑建設(shè)數(shù)字化教學資源庫：購置成熟的商業(yè) 資源庫，豐富網(wǎng)上教學資源；自主開發(fā)，積極構(gòu)建校本資源 庫；對現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學資源進行移植改造；全方位獲取網(wǎng)上 開放性的公共教學資源[7]。

3 創(chuàng)設(shè)教師教育技術(shù)素養(yǎng)跟蹤評價平臺對教師實施跟蹤 評價

提高教師教育技術(shù)素養(yǎng)的目的是要教師能夠在教學中主 動使用教育技術(shù)來促進教學和改革，因此教師在教學實際中的 落實和應(yīng)用情況是必須考慮的問題，必須把評價延伸到培訓(xùn)之 外。即對教師教育技術(shù)的培訓(xùn)效果不僅要在培訓(xùn)過程中檢查， 還要在培訓(xùn)后的2-3年內(nèi)繼續(xù)考察[8]，對他們在教學實際中運用 教育技術(shù)促進教學和改革的情況進行跟蹤評價，形成培訓(xùn)效果 的綜合性評價，來全面衡量教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，并督促和激 勵教師進一步用實際行動來提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)。

跟蹤評價平臺可以從兩個方面來考慮：一個是政策平臺， 一個是網(wǎng)絡(luò)平臺。所謂的政策平臺就是由教務(wù)處牽頭組成 “教育技術(shù)運用”教學督導(dǎo)組，貫徹執(zhí)行“教育技術(shù)運用” 聽課政策。依據(jù)教育技術(shù)素養(yǎng)的能力指標制定可行的評價指 標，并進行量化，分批對受訓(xùn)教師進行跟蹤聽課評價，對教 師在教學中運用教育技術(shù)的情況進行評價和監(jiān)督，并將結(jié)果 反饋給授課教師，對不符合要求的教師給予指導(dǎo)，督促教師 在教學實踐中學習和提高。所謂的網(wǎng)絡(luò)平臺主要是對教師運 用信息技術(shù)進行教學的一個跟蹤評價，很多學校都有網(wǎng)上教 學系統(tǒng)（也可以使用其他的網(wǎng)絡(luò)平臺），可以利用該系統(tǒng)對教 師運用網(wǎng)上教學系統(tǒng)進行備課、授課、收交作業(yè)的情況進行 記錄，每學期末進行匯總反饋給個人，還可以進行適當?shù)呐?名評比來激勵教師學習和運用信息技術(shù)進行教學。一方面跟 蹤評價了教師運用教育技術(shù)進行教學的實際情況，另一方面 也激發(fā)了教師學習和運用的積極性，使教師的教育技術(shù)素養(yǎng) 能夠在教學實踐中得到提高。

4 從政策上激勵教師運用教育技術(shù)，并設(shè)立專項經(jīng)費獎優(yōu)罰劣

教師利用信息技術(shù)開展教學研究的激情需要單位領(lǐng)導(dǎo)的 鼓勵。如果沒有必要的激勵措施，很多教師可能會因為畏難 或者怕麻煩而很快喪失熱情。為此，筆者認為可以在以下幾 個方面進行嘗試：

（1） 把教師的教育技術(shù)素質(zhì)評價成績列入教師年度考核的內(nèi)容，和教師的評優(yōu)評獎及職務(wù)晉升掛鉤。

（2） 在重點課程建設(shè)中把教育技術(shù)運用作為一項重要 指標加以考核與評估。對于那些在帶動本系、部，本教研室 運用教育技術(shù)進行教學改革方面做出顯著成績或有重要貢獻 的個人或教師群體，應(yīng)當給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神獎勵。

（3） 教務(wù)處在教學管理中可以形成一些穩(wěn)定的政策，鼓 勵教師使用信息技術(shù)，比如網(wǎng)上發(fā)放課表、文件，要求教師網(wǎng) 上提交成績等，從而在無形之中提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)。

（4） 開展多媒體課件制作評比、多媒體課堂教學競賽 等，緊密結(jié)合學校教學、科研實際，并給予相應(yīng)的物質(zhì)、精 神獎勵，激勵教師學習和運用教育技術(shù)。

5建立提高高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)的長效保障機制 教育技術(shù)素養(yǎng)提升的長效保障機制在構(gòu)建良好的信息化

環(huán)境（硬件、軟件、潛件—信息化氛圍）的基礎(chǔ)上，還要從 以下幾個方面努力：

（1） 建立一個網(wǎng)上教育技術(shù)學習社區(qū)

由教育技術(shù)專業(yè)人員（教育技術(shù)與信息部老師）為負責人，全校教師參與，構(gòu)建一個網(wǎng)上教育技術(shù)學習社區(qū)。在社 區(qū)內(nèi)大家可以相互交流自己在教育技術(shù)應(yīng)用方面的經(jīng)驗和問 題，共同探討，共同提高。

（2） 推動教師之間的協(xié)作和直接交流

教務(wù)處要建立健全的聽課、評課監(jiān)管制度，確保教師之間的相互聽課能夠落到實處，鼓勵教師相互學習。各院系要 經(jīng)常組織教師開展多種形式的專題討論和課題研究。有條件 的話還要加強與兄弟院校教師的聯(lián)系，以促進教師之間的直接交流，加強他們的相互學習和相互影響。

三 總結(jié)與反思

顯然，教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提升對于提高教學效率、促 進教學改革具有重要意義。然而，由于其受諸多因素的影響， 必然不是一個一蹴而就的過程，特別是在一個信息化環(huán)境欠 發(fā)達地區(qū)，對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的提升不能采取“一刀切”， 而是要立足現(xiàn)實，分級分批的開展。

除此之外，如果能有一個合適的高校教師教育技術(shù)素養(yǎng) 評價標準，來激勵和督促老師的學習，可以時時刻刻提醒老 師應(yīng)該達到一個什么地步才符合一個合格教師的要求，那么 提升策略的實施效果自然會更好。我們可以參考中小學教師 教育技術(shù)能力標準，結(jié)合高校教學、科研并重的特點，對高 校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)做出評價和考核，并給予一定的資格 認證，督促和激勵他們提高自己的教育技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻

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