尤麗梅

[摘 要]新課程標準的頒布掀起了課堂教學改革，我校經(jīng)過反復研討新的課堂教學模式，制定了各種課型教學模式，最終確定了“自主-互助”課堂教學模式，主要目的是培養(yǎng)學生自主互助學習能力。

[關(guān)鍵詞]自主互助 教學模式 能力 素質(zhì) 培養(yǎng)

一、指導思想

確立以學生發(fā)展為本的理念，關(guān)注師生共同成長；關(guān)注教師課堂教學的針對性；關(guān)注學生學習的主動性、有效性、創(chuàng)新性以及學習、感知、體驗的全過程。其核心是：根據(jù)學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。

二、教學流程

運用“自主—互助”學習型課堂教學模式，進行英語課堂教學 ?！白灾鳌ブ睂W習型課堂的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

1.明確教學目標：以學定教的課堂教學理念，決定了課堂教學必須有明確具體的教學目標。即依據(jù)課程標準和學生實際情況，明確規(guī)定學生課堂學習的目標任務。教學目標要明確、具體、可操作性強，同時要體現(xiàn)三維性，以便教師有針對性的選擇確定施教方法。

2.教學導入：教師啟動——“自主—互助”學習的前提。 在“自主—互助”的課堂教學模式中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當?shù)囊龑В谥v授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。如在進行He has already visited the place where his ancestors lived．教學之前，先提問如下幾個問題：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have family members who live outside China？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，從而產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

恰當?shù)膶胧巧虾靡还?jié)課的良好開端。導入一般要注意從對知識點分化、新舊知識的銜接、創(chuàng)設學習新知識的情景、激發(fā)學生求知欲望等方面考慮。導入形式其實靈活多樣：由辨析問題引入、開門見山直接導入；引用生動材料、設計趣味問題、檢測預習情況等等.....根據(jù)教學內(nèi)容確定，不一而足。導入語言要力求簡潔、生動、有吸引力、親和力。

3.自主互助學習：學生自學——“自主—互助”學習的基礎。在新授課伊始，教師要根據(jù)學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向?qū)W生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。例如，He has already visited the place where his ancestors lived一課的學習目標和自學要求：Learn useful expressions；Have a deep understanding of the text．Be able to recite the text．Draw your family tree．Imagine you are Robert Qian or Cathy Qin，After returning from China，you write a report for the“in search of Roots”webiste．Describe what you did in China and how visiting China has affected you．

4.質(zhì)疑探究。學生在自主、互助學習過程中，很可能會遇到困惑，或難以確定答案，或延展派生的新問題。因此，教師一定要留出時間讓學生梳理、思考、探究疑難問題，并給學生提供質(zhì)疑問難的機會。

（1）小組討論——“自主—互動”的主體。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4名（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同 組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內(nèi)成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結(jié)起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內(nèi)不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮其主導作用。通過巡視和參與，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生通過自學能較好地理解故事內(nèi)容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整。這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內(nèi)同學相互學習，團結(jié)協(xié)助，共同達到學習的目標。以真正培養(yǎng)學生探究分析解決問題的能力。

（2）組際交流——“自主—互助”學習的關(guān)鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關(guān)鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內(nèi)容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要是培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。如在本課的學習中，有的組提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通過引導、解答，并進行歸納總結(jié)，使學生獲得并形成完整的知識體系。

5.練習拓展：練習評定——“自主—互助”學習的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。課內(nèi)練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學效果的有效手段。教師及時運用預先 設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改。對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決?！白灾鳌ブ苯虒W模式采用當堂檢測 教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質(zhì)量。如在練習中，用課文的一句話：She did all she could to help him．讓學生進行句型轉(zhuǎn)換練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉(zhuǎn)換成如下幾個句子：She did her best to help him．She tried her best to help him．She did what she could to help him．She did everything（that）she could to help him．

6.梳理總結(jié)。教師要重視圍繞教學目標，引導學生進一步梳理當堂學習的重點內(nèi)容，強調(diào)重點、難點，總結(jié)解決問題的規(guī)律方法。編寫教學案時，可以留下空白讓學生整理填寫，也可以口頭完成，還可以讓學生整理在課本、筆記本上。

7.達標檢測。設計當堂達標檢測題，一定根據(jù)教學目標體現(xiàn)針對性、層次性，題目精當，有典型代表性，不需面面俱到，做到當堂完成檢測，當堂反饋，確保堂堂清。

8.鞏固作業(yè)。用教學案代替作業(yè)本的初衷是保證實效同時減少浪費。因此，作業(yè)布置要少而精，并且分層（A、B組或必做、選做）布置，堅決反對機械重復。英語課后作業(yè)一般控制在20分鐘內(nèi)。有布置，一定有批改，及時反饋。

9.教與學反思。編寫的教學案后要留下空白，教師要在教學后及時填寫教后反思，將教學亮點、困惑、失誤、體會等記錄下來，為改進教學奠定基礎；學生課堂學習結(jié)束后，寫學后反思，將成功的學法或需要進一步探究的問題，或?qū)處熃虒W的建議等記錄下來，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、“自主—互助”課堂教學模式對學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

1.著眼于對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力?！白灾鳌ブ睂W習型課堂教學模式立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發(fā)揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。例如，英語新教材從數(shù)量和內(nèi)容等方面加強和豐富了各種類型的訓練，學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。

2.突出以自學為基礎，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)。“自主—互助”課堂教學模式是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。如在進行“He has already visited the place where his ancestors lived.”學習時，學生要根據(jù)本節(jié)課的學習目標閱讀課文，先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點；然后仔細閱讀，準確完整地理解內(nèi)容；最后重點閱讀，突出重點、突破難點、歸納整理，形成知識體系，使學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀素質(zhì)，讓學生學會學習。

3.強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)。由于“自主—互助”課堂教學模式強調(diào)了小組討論和組際交流，評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用；使學生個人目標與群體目標之間相互聯(lián)系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

幾年的實踐證明，這種課堂教學模式著眼于對知識的理解，培養(yǎng)了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的閱讀素質(zhì)，強調(diào)團結(jié)互助，培養(yǎng)了學生的心理品質(zhì)。