劉伯偉

[摘 要]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！苯處煈?yīng)把《新課標(biāo)》這一嶄新的教學(xué)觀念運用于課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生形成新型的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀方式。

[關(guān)鍵詞]課標(biāo) 自主 合作 探究 閱讀 模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”的活動。課堂上一切活動都是以教師為中心，學(xué)生圍繞教材、教師轉(zhuǎn)，先教后學(xué)的教學(xué)機(jī)制，使得學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)教育造就的學(xué)生在很大程度下喪失了學(xué)的獨立性和獨立品格，自學(xué)能力低下。針對這一現(xiàn)象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如何把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這一嶄新的教學(xué)觀念運用于課堂教學(xué)中，從而使學(xué)生形成新型的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀方式呢？在實踐中，教師要重新認(rèn)識課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的活動模式：

一、以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂要求學(xué)生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系。所以，教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師精講少講，騰出三分之一甚至一半的時間，讓每個學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、操作和討論。同時在教學(xué)過程中，充分運用個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。此外，還可以根據(jù)具體的實際需要選擇和組合運用多種形式，從而擴(kuò)大學(xué)生在單位時間內(nèi)有主動活動的空間，釋放學(xué)生的精神活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在有限的課堂時間中，充分發(fā)揮出教學(xué)效益。

二、以多向互動合作為手段，積極開拓自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動合作指課堂教學(xué)過程中的師生互動合作，生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！苯處熞獎?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。多向互動合作策略正是在這種新教學(xué)觀指導(dǎo)下產(chǎn)生、發(fā)展的。

因此，在教學(xué)中讓學(xué)生提的問題成為教師的資源，有助于實現(xiàn)多向互動合作，如教《中國石》8、9自然段時，在學(xué)生初讀這兩節(jié)后，讓學(xué)生主動言說，質(zhì)疑問難，學(xué)生主動性充分調(diào)動起來，提出了許多十分重要的問題，如“中國石”屢屢奪魁，為什么只有它屢屢奪魁呢？為什么排長專門騰出一個抽屜放“中國石”？就這么區(qū)區(qū)一塊小石頭，為什么在“我”孤獨寂寞的時候能給“我”溫暖和快慰呢？“奉為至寶”是什么意思？等等，這些都是教學(xué)的寶貴資源。筆者及時加以開拓、運用，使課堂教學(xué)教達(dá)到互動。同時，在課堂上注重讓學(xué)生提“兩種問題”的教學(xué)方法，使師生、生生和生師之間產(chǎn)生互動。一類是學(xué)生自己弄懂了用來考別人看是否能懂的問題，可說：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解、不懂或是有不同的看法的問題，用來請教同學(xué)或老師，可說：“我請教大家……”這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者、思者和聽者，從而為多向互動合作教學(xué)策略的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。進(jìn)行多向互動時，還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動或小組合作學(xué)習(xí)互動，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對方活動，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以探究為目的，培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！庇捎趯W(xué)生所處的文化環(huán)境、 家庭背景和自身思維方式的不同，這種特定的生活和文化背景導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的感受、理解和情感體驗。

語文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非只有一個，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵學(xué)生多角度探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。除此之外，歡迎學(xué)生對教師的講解提出不同意見甚至反駁意見。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的：“多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！崩纾诮獭陡F人》第一自然段時，筆者提了這么一個問題：“五個孩子為什么能在海風(fēng)的呼嘯聲中睡得那么熟？”有的學(xué)生說：“憑我的經(jīng)驗，家里只要有一個大人在，我就能安然入睡，”有的學(xué)生說：“因為他們晚飯吃得飽，所以他們能睡得很香?！庇械膶W(xué)生說：“五個孩子白天玩累了，所以晚上睡得很香?！庇械膶W(xué)生說：“桑娜很勤勞，雖然外面寒風(fēng)呼嘯，家里卻很溫暖而舒適，五個孩子當(dāng)然睡得熟?！币灿械膶W(xué)生這樣說：“孩子們還小，家里少了一個大人，他們似乎還不那么在乎。”又如，在一次區(qū)級公開觀摩課中，筆者上的是《猴子下山》，上完后提問：“你們說這只猴子怎么樣??？”有個學(xué)生說：“這只猴子真笨，貪心太大，結(jié)果什么也得不到?！边@位學(xué)生的回答可算“到位”，但筆者并不馬上就給予肯定，而是繼續(xù)發(fā)問“你們還有別的看法嗎？”此時，另一位學(xué)生舉手發(fā)言，他說：“這猴子總有新的目標(biāo)、新的追求，不滿足現(xiàn)狀，我要學(xué)它的進(jìn)取精神?！焙笠晃粚W(xué)生的回答可真是“一鳴驚人”。設(shè)想一下，如果當(dāng)時對第一位學(xué)生的回答馬上給予肯定，何來的第二位學(xué)生的“獨辟蹊徑”呢？學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，教師不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應(yīng)予以肯定。

總之，把《課標(biāo)》新理念運用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨特的理解，要讓學(xué)生自己珍視對教材，對問題等的獨特感受、體驗和理解，要做到“三個不”、“四個敢于”：不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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