顧亞香

所謂課堂細(xì)節(jié)，就是課堂中的細(xì)小環(huán)節(jié)。對(duì)一堂課而言，課題的導(dǎo)入、提問(wèn)的設(shè)計(jì)、老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的神情可都屬于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。所以，成功的教學(xué)必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，而課堂的精彩往往也是在教學(xué)細(xì)節(jié)中生成。因此，關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。下面，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談?wù)剬?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的把握：

1.捕獲生成點(diǎn)，演繹精彩。

課堂是教師、學(xué)生互動(dòng)交往的場(chǎng)所，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧的生成過(guò)程。面對(duì)諸多預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題，教師既要在靈光一閃的時(shí)候把握住時(shí)機(jī)并加以利用，又要具有不怕“出人意料”的勇氣、巧妙利用，演繹課堂精彩。在一次默寫(xiě)詞語(yǔ)之后，筆者給學(xué)生強(qiáng)調(diào)幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)，在講到“嘮叨”的“叨”時(shí)，我用了拆字法強(qiáng)調(diào)“叨”左右結(jié)構(gòu)，左邊是口字旁，右邊是“刀”，千萬(wàn)不要寫(xiě)成“刁”。這時(shí)候，有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“這個(gè)字是形聲字，其實(shí)記聲旁就行了。”筆者連忙肯定了這個(gè)答案：“你這個(gè)方法確實(shí)比老師的好用，那還有幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，你們有什么好方法來(lái)記住它們呢？”說(shuō)完，我把剩下的幾個(gè)字一一板書(shū)到黑板上。這時(shí)，教室里就熱鬧了，“老師，‘德很容易把右邊心上的一橫寫(xiě)丟了，我們就可以記住它右邊是‘十四個(gè)人一條心”……在這個(gè)教學(xué)片斷中，筆者巧妙地捕捉到課堂中的生成點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生利用各種方法來(lái)記住生字的寫(xiě)法，起到了四兩撥千斤的功效。

2.妙用錯(cuò)誤點(diǎn)，演繹精彩。

面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤，教師通?？吹降氖清e(cuò)誤的消極方面，因此，千方百計(jì)地避免或減少學(xué)生出錯(cuò)，但是往往事與愿違、事倍功半，處置不當(dāng)還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。其實(shí)，錯(cuò)誤的背后往往隱含著有價(jià)值的教學(xué)資源，教師若善于理性地看待、靈動(dòng)地捕捉、恰當(dāng)?shù)靥幚?，?huì)取得意想不到收獲。在執(zhí)教《滴水穿石的啟示》這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入情境，出示了“繩鋸木斷、半途而廢、日積月累、虎頭蛇尾、鍥而不舍、有始無(wú)終、愚公移山 、三心二意”這些詞語(yǔ)，要學(xué)生在讀后的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)最想和哪些詞語(yǔ)交朋友。有個(gè)學(xué)生卻說(shuō)：“我最想和‘有始無(wú)終這個(gè)詞做朋友?！彼幕卮鹨鹣旅娴膶W(xué)生一陣小小的騷動(dòng)，于是筆者又重復(fù)了一遍：“你最想和有始無(wú)終交朋友，是嗎？”這時(shí)，他有點(diǎn)兒猶豫，但還是點(diǎn)了點(diǎn)頭。下面的學(xué)生也竊竊私語(yǔ)起來(lái)，他也變得不知所措了。怎么辦？直接否定，讓他坐下？不行，短短的幾秒思索，筆者又微笑著對(duì)他說(shuō)：“那這個(gè)詞語(yǔ)的意思是什么呢？”“就是說(shuō)做事情有頭有尾?！薄笆菃幔窟@個(gè)詞可是有始無(wú)終?。　惫P者故意把“無(wú)”字讀得很重。“哦，老師，我理解錯(cuò)了，我不想和它做朋友了！”這時(shí)，下面的學(xué)生都善意地笑了起來(lái)，他也不好意思地抓抓頭坐了下去。在后面的課堂中，他表現(xiàn)得比平時(shí)都要積極踴躍，似乎在彌補(bǔ)他不小心造成的這個(gè)錯(cuò)誤。在課后，筆者反思：如果我當(dāng)時(shí)就直接否定他的答案，他的表現(xiàn)還會(huì)一樣嗎？在這個(gè)案例中，我們不難看到，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要考慮的是如何巧妙的點(diǎn)撥，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生原有的觀念，但更要站在新角度上審視自己的回答，對(duì)其作新的探究與發(fā)現(xiàn)，善待學(xué)生錯(cuò)誤，為學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展提供新的契機(jī)。

3.利用動(dòng)情點(diǎn)，演繹精彩。

動(dòng)情是演繹精神課堂的有效策略，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用教學(xué)中的動(dòng)情點(diǎn)?！稅?ài)如茉莉》這篇課文以清新優(yōu)美的筆調(diào)，記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照料這件小事，描述了父母之間相濡以沫的關(guān)愛(ài)如平淡無(wú)奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。全文字里行間彌漫著真情，充盈著真愛(ài)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“映兒最初不能理解媽媽眼中的愛(ài)，直到媽媽住院的那段日子，她才真正體會(huì)到──愛(ài)如茉莉。請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊想哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，能讓你體會(huì)到爸爸媽媽之間的愛(ài)？”學(xué)生在讀后紛紛舉手回答：“我體會(huì)到媽媽很關(guān)心爸爸，自己生病了，還想著答應(yīng)爸爸的那頓餃子?！薄啊欢?，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。從這句話中的‘直奔一詞，我看出爸爸很關(guān)心媽媽?！薄?/p>

在課文中的細(xì)節(jié)學(xué)生基本都涉及到后，筆者正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，忽然發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小女孩膽怯地把手舉了一下又馬上放下。于是，筆者就把她喊起來(lái)，問(wèn)“你是不是還有什么想說(shuō)？”她很不好意思地站起來(lái)，輕聲地說(shuō)：“老師，我不是說(shuō)課文中的細(xì)節(jié)?！?“那你有什么想法就說(shuō)吧！”“文中寫(xiě)到‘爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我讀到這兒仿佛就看到：夜深了，爸爸還守在媽媽的床前，生怕媽媽醒了他不知道?！边@時(shí)，其他學(xué)生又紛紛舉起了手：“老師，我和她一樣，從‘爸爸直奔到醫(yī)院我仿佛看到了爸爸甚至連飯都沒(méi)吃就去醫(yī)院看媽媽了?！薄拔乙部吹搅?，我看到爸爸甚至連行李都沒(méi)來(lái)得及整理就連忙去看媽媽了！”在此教學(xué)片斷中，如果筆者沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)小女孩把手舉了一下又馬上放下這個(gè)細(xì)微動(dòng)作，精彩就可能被埋沒(méi)了。這就需要教師在教學(xué)中善于察顏觀色，提高自身的課堂洞察力，對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題在瞬間作出正確判斷，引領(lǐng)學(xué)生一起探究。

4.巧用評(píng)價(jià)點(diǎn)，演繹精彩。

教學(xué)中學(xué)生的一句話，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也許就讓我們的課充滿生機(jī)。同樣，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，讓我們的孩子充滿活力。在執(zhí)教《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，筆者請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師的對(duì)話。老實(shí)說(shuō)，這個(gè)孩子讀得很普通，最多只能說(shuō)讀得還算通順而已，但是他其實(shí)是個(gè)說(shuō)話結(jié)巴的孩子。在他讀完后，筆者并沒(méi)有急著評(píng)價(jià)，而是問(wèn)其他學(xué)生：“發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步了嗎？”這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，“他讀得不結(jié)巴了！”“是啊，讀得還算蠻通順的。”……這時(shí)，筆者豎起大拇指，對(duì)著這個(gè)小男孩說(shuō)：“ 你今天的表現(xiàn)很精彩，希望以后你能自己抓住這些機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己。”這時(shí)，筆者又說(shuō)道：“老師還想看看其他同學(xué)的進(jìn)步，誰(shuí)愿意來(lái)演繹屬于你自己的精彩？”至此，課堂被完全激活，學(xué)生們競(jìng)相表現(xiàn)自己，取得了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)然，課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破、生成。失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)以人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學(xué)智慧。