王美萍

[摘 要]英語報(bào)刊閱讀既是教材的補(bǔ)充和輔助教學(xué)手段，又是學(xué)生獵取豐富的語言素材的渠道；既是教師進(jìn)行多樣化擴(kuò)展性閱讀訓(xùn)練的信息資源，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的通道。本文闡述了開設(shè)英語報(bào)刊閱讀課的目標(biāo)、閱讀內(nèi)容的選擇、具體實(shí)施辦法等方面內(nèi)容，并對有關(guān)問題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]報(bào)刊閱讀 目標(biāo)內(nèi)容 實(shí)施方法 問題探討

依照高中英語課程設(shè)計(jì)思路，選修課程系列Ⅱ——任意選修課語言知識與技能類中包括“初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應(yīng)用文寫作、英語報(bào)刊閱讀、英語演講與辯論”等，我們開設(shè)了“英語報(bào)刊閱讀”課，經(jīng)過一年多的實(shí)踐，取得了初步成效。

一、“英語報(bào)刊閱讀”課的目標(biāo)

高中英語教學(xué)應(yīng)該立足于使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力；使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中增進(jìn)對外國文化，特別是英語國家文化的了解，為他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，我們“把知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪竭M(jìn)行交際的能力”作為“英語報(bào)刊閱讀”課的目標(biāo)之一。

新課標(biāo)提出，在進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。認(rèn)知論也認(rèn)為，在外語閱讀過程中背景知識和語言知識起著同等重要的作用，有時甚至大于語言知識的作用。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。近年來，高考英語卷對考生的閱讀理解能力的要求有了較大幅度的提高，其主要特點(diǎn)是：側(cè)重語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力的考查，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通；注重語篇分析水平、合理判斷能力以及根據(jù)語義進(jìn)行邏輯推理能力的考查；閱讀速度的要求大大提高，閱讀詞匯量逐年增加。因此，我們把“英語報(bào)刊閱讀”課的目標(biāo)之二定位為增加所學(xué)語言知識的文化背景和社會知識的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

傳統(tǒng)英語教學(xué)以“灌輸-接受”型模式為主，由此產(chǎn)生學(xué)生認(rèn)識能力、自學(xué)能力低下的不良后果。要改變這種狀況，就必須改變教育觀念，將課堂教學(xué)引向“激發(fā)-創(chuàng)造性”模式。突出學(xué)生的認(rèn)識能力的培養(yǎng)與提高是報(bào)刊閱讀追求的第三個目標(biāo)。

二、閱讀內(nèi)容的選擇

“英語報(bào)刊閱讀”課的內(nèi)容安排，一是閱讀材料的難易要適合學(xué)生的實(shí)際水平，要注意與課本知識的聯(lián)系，使學(xué)生憑借從課本中獲得的知識和技能等能夠到閱讀選修課中去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)，去求知；又以閱讀課中學(xué)到的知識、能力去補(bǔ)充、強(qiáng)化課本知識。二是注意發(fā)揮閱讀課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的優(yōu)勢，在充分考慮課堂教學(xué)需要的基礎(chǔ)上，注重內(nèi)容之間的互相搭配、互相補(bǔ)充。實(shí)踐證明，選材內(nèi)容的多樣性可以增加趣味性，使學(xué)生精神飽滿，積極主動地學(xué)習(xí)。三是注意發(fā)揮閱讀選修課在培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是認(rèn)識能力及自學(xué)能力方面的優(yōu)勢，選擇適于能力訓(xùn)練的材料，安排聽、說、讀、寫各方面的訓(xùn)練，并通過適當(dāng)?shù)氖谡n形式，使學(xué)生的能力在學(xué)習(xí)中得到理想的發(fā)展。四是講究語言地道、規(guī)范。我們選用的材料主要是著重背景知識介紹和閱讀技能培養(yǎng)的，包括《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》、China Daily等。根據(jù)它們的內(nèi)容特點(diǎn)，從中取材，整理為風(fēng)俗習(xí)慣、國土與人口、體育運(yùn)動、學(xué)校教育、歷史人物、文化與藝術(shù)、假日與旅游等10個專題。

三、具體實(shí)施辦法

1.以個人閱讀為基礎(chǔ)。閱讀完全是一種個人活動，是閱讀者和作者之間借助于文章進(jìn)行溝通、理解和感知的過程。所以，無論是教師組織的全班指定性閱讀，還是個人進(jìn)行的自主性閱讀，都是學(xué)生根據(jù)自己的理解能力、概括能力、語言綜合能力，以及基礎(chǔ)知識對所閱讀的文章進(jìn)行認(rèn)知的過程。因而，作為教師，應(yīng)該正確地認(rèn)識這一點(diǎn)。在實(shí)施閱讀活動中，既可以進(jìn)行指定性閱讀，也可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和意愿進(jìn)行閱讀。比如，可讓他們選擇自己喜愛的版面、欄目、內(nèi)容、圖片說明等進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生更能夠感到自己的閱讀過程得到了認(rèn)可和尊重，并且也可以充分滿足各種層次學(xué)生的閱讀需求，強(qiáng)化其閱讀的興趣，為其提供了更大的閱讀空間和時間，從而使其進(jìn)一步提高獨(dú)立的邏輯思辨能力、概括歸納能力、豐富的想象力、知識遷移的能力以及創(chuàng)造性閱讀能力。

2.以教師指導(dǎo)為關(guān)鍵。針對報(bào)刊閱讀教學(xué)，老師更多的是調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)其閱讀興趣，使他們主動對所閱讀的的文章內(nèi)容進(jìn)行有效歸納整理、重組加工，從而提高其對報(bào)刊文章的認(rèn)知能力。因此，教師的作用就是要與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立去完成閱讀任務(wù)，對學(xué)生在閱讀過程中提出的任何問題進(jìn)行回復(fù)或討論，使之對文章有更清晰的輪廓和理解；同時應(yīng)培養(yǎng)他們質(zhì)疑、調(diào)查、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，因人而異實(shí)施個性化指導(dǎo)，使每個學(xué)生都逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？商崆耙恢軐㈤喿x材料印發(fā)給學(xué)生，要求根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自學(xué)，每節(jié)課開始，要求學(xué)生提出自學(xué)過程中所遇的問題，然后再由學(xué)生自己討論解決。有時，教師使用提問法把學(xué)生迅速帶入問題情境，使學(xué)生的注意力集中到語言材料中來，引導(dǎo)學(xué)生整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生運(yùn)用有價值的信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力。教師在提問時要注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使學(xué)生有話可談；同時，要注意充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與討論。在討論中，學(xué)生獲得了交際所需的語言技能和相應(yīng)的語言知識，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考的能力。

3.以課堂交流為渠道。課堂是學(xué)生主要活動的場所，而語言學(xué)習(xí)更注重應(yīng)用。因此，語言的交流和溝通在課堂上顯得尤為重要。那么，在課堂上進(jìn)行報(bào)刊閱讀時，教師應(yīng)考慮有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式。比如，根據(jù)報(bào)刊的標(biāo)題、提要、版面、欄目、內(nèi)容或圖片，設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同層次的問題作答、文章復(fù)述、情景對話、即興評述或表演等，以啟發(fā)學(xué)生的想象力，提高其積極的參與能力，及具有創(chuàng)造性的語言學(xué)習(xí)和遷移的能力，使課堂成為一個教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流的空間，從而充分體現(xiàn)出學(xué)中用、用中學(xué)的實(shí)踐性的交際功能以及和諧的課堂氛圍。如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》每一期的第八版都有Star Talk（明星追蹤）欄目，這些報(bào)道都只是一些明星的近況，學(xué)生對他們所喜歡的明星還有更多的了解，愿意向別人講述自己所喜歡明星的故事。以My favourite…為題，讓學(xué)生通過對文章中人物的再創(chuàng)造和所了解情況的更詳細(xì)描述，明星故事經(jīng)過他們的重新加工，更加具體、生動、詳細(xì)，就像人物傳記一樣。

4.以合作互動為橋梁。在報(bào)刊閱讀中由于其材料往往比教材的文章難度要大些，所以在課堂上進(jìn)行的閱讀中允許學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并進(jìn)行合作，以達(dá)到更好理解文章的目的。這種合作可以分若干組實(shí)施。教師可給每組分配任務(wù)，通常以報(bào)刊中某篇文章為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生自己在各組內(nèi)進(jìn)行分工，最大限度發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，綜合他們自己的分析和理解，最后給出結(jié)論，而教師則按閱讀規(guī)律和步驟加以指導(dǎo)，給予提示或暗示，最終使學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)，并從中體驗(yàn)到成功的喜悅和合作的精神。合作性學(xué)習(xí)是興于美國的一種教學(xué)理論和策略。這種教學(xué)理念可在教學(xué)過程中使學(xué)生具有更多的實(shí)踐機(jī)會，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高他們的合作精神，促進(jìn)他們的思維和分析能力，尤其是語言教學(xué)課中顯得更為突出，而報(bào)刊閱讀的任務(wù)型學(xué)習(xí)正好滿足了這一需求，而且這種合作可以在單位時間里擴(kuò)大學(xué)生的活動頻率，節(jié)約有限的時間，以避免45分鐘的課堂讓每個單一學(xué)生依次進(jìn)行低效益的練習(xí)這一弊端。

5.以擴(kuò)展閱讀為延伸。報(bào)刊閱讀應(yīng)該被理解為是教材內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，是對教材的深化。所以，在加強(qiáng)和提高課外報(bào)刊閱讀能力的訓(xùn)練中，應(yīng)該重點(diǎn)注意教材和報(bào)刊材料之間的聯(lián)系和差異，根據(jù)學(xué)生自身的情況進(jìn)行報(bào)刊閱讀安排，由淺人深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣既可以使學(xué)生加深對教材的理解，也可以是使其對英語語言更深的理解和體驗(yàn)。因?yàn)橛⒄Z報(bào)刊中大量有趣的故事、豐富的歷史文化知識、風(fēng)土人情、名人逸事、哲理名言、科普常識等，不但能讓學(xué)生學(xué)到新的知識，也能使他們進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識；不但可以使他們萌生對知識渴望的心理動機(jī)，滿足其心理需要，也可提高他們的閱讀理解能力并擴(kuò)大他們的知識容量，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

6.以開展活動為紐帶。報(bào)刊閱讀活動是一條紐帶，將學(xué)生大量閱讀過的內(nèi)容和逐漸積累的知識有機(jī)地聯(lián)系起來，并自然地進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)換和遷移。所以，教師應(yīng)該在開展該活動之前，精心設(shè)計(jì)和安排。比如，可以小組為單位，讓學(xué)生利用所閱讀過的報(bào)刊文章重新進(jìn)行組合，編排為小劇、改寫成短文、或綜述、或評價、或模仿、或摘錄、或添加，在課堂上以表演、演講、朗誦、復(fù)述、比賽、知識問答等形式將報(bào)刊文章的內(nèi)容用自己的語言加以演繹；也可在課外參加英語沙龍、英語晚會或英語角的活動，以某一特定的話題講述自己的閱讀心得和體會。這樣不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時也能提高學(xué)生的交際能力和自信心。

還要重視以讀促寫，讓閱讀積累轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力。比如讓學(xué)生就閱讀后的感受和感覺進(jìn)行自由寫作：寫出 “What impresses them most after their reading”；寫出文章的大意（general idea ）；寫出自己對文章中某一觀點(diǎn)的評論，表明自己的立場，陳述簡單的原因；就文章中某一現(xiàn)象，發(fā)表看法，用三言兩語寫出獨(dú)到見解。這種讀后寫作是即時寫作，隨感寫作。學(xué)生可以直接寫在文章上下左右的空隙處，這樣更能激發(fā)學(xué)生興趣，積極參與表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而提高寫作能力，也有助于更深入地理解文章。

經(jīng)過初步總結(jié)，既適合我校學(xué)生實(shí)際又切實(shí)可行的操作模式如下：

四、問題與思考

1.要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力和認(rèn)識能力。文化語言學(xué)認(rèn)為，語言是思維的物質(zhì)載體和構(gòu)思工具，同時又是思維得以發(fā)展的媒介，語言能力的發(fā)展與思維能力的發(fā)展是相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展、辨證統(tǒng)一的。由于我們著重選取英語國家文化背景及社會風(fēng)貌方面的材料，這就將學(xué)生帶入一種新的文化背景。教師可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣結(jié)成小組，利用一節(jié)課的時間，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀報(bào)刊和組織活動的成果；采用的方法可以是多種多樣的：猜想、辯論、采訪、小品、歌曲演唱、甚至配音等等。這樣，學(xué)生的語言運(yùn)用能力和社會文化能力在激烈的辯論中均得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，學(xué)生也在精彩的演講中感悟到語言學(xué)習(xí)的真諦，促進(jìn)了實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。還可以從Writing Well（寫作大本營）欄目，選取一些題目，如The sun rises every day. Is the Internet dangerous? 讓學(xué)生練習(xí)寫作，寫自己的所思所想，然后和報(bào)紙上的文章對照分析，優(yōu)點(diǎn)在什么地方，差距有哪些。教師要及時做好點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過長期的英語報(bào)刊閱讀和教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就會慢慢接受一種新的思維方式，獲得一種新的認(rèn)識方式和認(rèn)識能力。

2.要處理好語言與文化的關(guān)系。學(xué)語言不可避免地要接觸到與之相關(guān)的文化，而了解英語國家的文化是英語教學(xué)的目的之一。背景知識、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗是提高英語閱讀效率的非語言制約因素，這是單純的課本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足的。報(bào)刊的時效性、新穎性讓學(xué)生時刻感受到世界最新的政治、經(jīng)濟(jì)和文化動態(tài)，為學(xué)生開辟了一個了解各國社會文化的窗口。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等。更重要的是教師要指導(dǎo)學(xué)生提高對西方文化的鑒別能力，究真窮理，汲取精華，去其糟粕；使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

3.要加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。任何加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的做法都不會得到學(xué)生的支持，更談不上激發(fā)他們的興趣。因此，在選材時，教師要特別注意文章的難易度，降低對學(xué)生的詞匯要求，對不能猜測的生詞，教師一般要加以漢語釋義，使學(xué)生自學(xué)時將主要精力集中到對文章內(nèi)容的總體把握上。再者，要加強(qiáng)閱讀策略和閱讀方法的指導(dǎo)，以提高閱讀能力和閱讀效率為抓手，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如教會學(xué)生根據(jù)幾個單詞推斷出一個句子，再由句子推斷整個段落的意思，學(xué)會略過那些無關(guān)緊要的詞匯。如China is a country whose population ranks the first in the world．如果我們閱讀時不知道“ranks”的詞義，也可以完全看懂句子意思是“中國是一個人口排列世界第一的國家”。

總之，開設(shè)英語報(bào)刊閱讀選修課 ，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開闊了視野，又加大了英語信息輸入量，使英語語言知識更具交際性，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了認(rèn)識能力，培養(yǎng)了自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高他們的英語水平。

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