冉忠選

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵。新課程改革以來，語文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了深刻的變化，語文課堂充滿了生機(jī)，煥發(fā)出活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異，徒有形式，沒有實(shí)效，語文課堂丟失了“語文味”。特別是以下幾個(gè)方面的問題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一、突出人文性，但不能淡化工具性

過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮，所以，語文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

可時(shí)下語文課堂中的有些做法值得我們反思了，當(dāng)前傾向性的問題是課堂教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在課堂上，教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗的讀書聲，看不到對語言文字的揣摩品味，欣賞不到對精彩文段的分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而且長此以往會(huì)把語文掏空。

怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。為此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練之中，語文課堂才能上出“語文味”。

二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自由

新課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)定教，因需施教”，增加靈活度，把課堂還給學(xué)生。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授的少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空的胡言亂語還受表揚(yáng)；課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在教師沒有預(yù)設(shè)情境和問題的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段，就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”。這些提法一時(shí)風(fēng)靡課堂，課堂上給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生放任自流，想說啥就說啥。致使一節(jié)課上完了學(xué)生什么也沒有學(xué)到。這種長期“不假思索地說”、“無根據(jù)地說”、“編造著說”、“不負(fù)責(zé)任地說”，會(huì)使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從、無從下手，表面上學(xué)生在課堂上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自由。因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。自主性學(xué)習(xí)不是無師自通，教師應(yīng)該作為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總指揮：參與、合作、促進(jìn)和指導(dǎo)。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，只追求形式，做無用功的甚多。一是在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。二是把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，不管內(nèi)容有無討論的必要教師動(dòng)輒就安排四人小組討論。三是沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收場，完成一次合作。四是小組成員熱熱鬧鬧的發(fā)言，但離題萬里。以上幾種合作學(xué)習(xí)，都未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。其實(shí)，語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論、動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的“泡沫”語文課。真實(shí)的語文課堂少不了品讀，感悟、玩味、思考。

四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無的放矢

語文課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)給學(xué)生提出了如下探究問題：就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是曲解開放，是遠(yuǎn)離文本，本末倒置的做法，這樣就容易將語文課上成“資料課”、“環(huán)保課”、“綜合課”……

閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于進(jìn)行科學(xué)方法、健康情趣、積極向上人生觀的滲透，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z的優(yōu)美和運(yùn)用母語的實(shí)踐。

五、倡導(dǎo)對話，但不能遠(yuǎn)離“根本”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對話理論”，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。而實(shí)踐中，有的教師對“對話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，實(shí)際上卻與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書，教師就展開議論、組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

對話既是一種教學(xué)方式，更是一種師生關(guān)系。所以真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體之間精神的融合、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。

“真理向前邁一小步，就會(huì)變成謬誤?！?傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課程的語文教學(xué)改革實(shí)踐中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓語文課堂真正的走進(jìn)新課程。