沈　薇

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，是提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生從小具有良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵所在。那么在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？

一、課前巧用方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，首先要激發(fā)閱讀興趣。低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)某件事物感興趣就會(huì)孜孜不倦地去追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習(xí)慣。

1.故事激趣。兒童啟蒙每每始于故事。故事對(duì)兒童有驚人的魅力，根據(jù)課文內(nèi)容講故事，既能激活學(xué)生的思維，又能激起學(xué)生的濃厚興趣。例如，教學(xué)《歌唱二小放牛郎》這篇課文時(shí)，就可以用講故事的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，上課前讓兩位能力較好的學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)讓他們講王二小的故事。小孩子講故事一般是繪聲繪色的，而下面聽的同學(xué)聽得津津有味，深深地被故事情節(jié)所吸引，聽完了故事再去閱讀課文，就能做到準(zhǔn)確、流利，并有助于對(duì)課文的理解。

2.直觀激趣。低年級(jí)學(xué)生的抽象思維差，思維以形象思維為主。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生鮮明的圖象和實(shí)物能集中他們的注意力，點(diǎn)燃他們的好奇之火，誘發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和閱讀興趣。因此，用鮮明的圖象和直觀的事物進(jìn)行教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣特別有效的方法。教學(xué)《蝴蝶谷名字由來》的時(shí)候，筆者演示多媒體課件（內(nèi)容為五彩繽紛的蝴蝶群飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷聚會(huì)的動(dòng)畫），學(xué)生看到了蝴蝶聚會(huì)翩翩翻飛、色彩絢麗的奇異景象，給學(xué)生帶來一種心情舒暢的美感，并創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。氛圍醞釀得差不多了，筆者適時(shí)地提示課堂的進(jìn)度：“讓我們?cè)賮砜纯凑n文是怎么寫蝴蝶趕來聚會(huì)的，請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。”頓時(shí)，教室里充滿了繪聲繪色的讀書聲，透過他們的聲音，筆者感到學(xué)生此時(shí)已被美麗迷人的蝴蝶谷深深吸引了、陶醉了，他們完全進(jìn)入了課文所描寫的情境中，很輕松、自然、愉快地學(xué)習(xí)了語文。

3.導(dǎo)語激趣。好的開始是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)引方法使學(xué)生在閱讀前就產(chǎn)生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍。有一個(gè)可喜的開端，對(duì)于低年級(jí)的閱讀教學(xué)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)和運(yùn)用顯得猶為重要。這就要求教師在閱讀教學(xué)前認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的導(dǎo)語，讓學(xué)生自愿地進(jìn)入閱讀。

二、課中科學(xué)引領(lǐng)，保持學(xué)生的閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生的有意注意的時(shí)間很短，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂的進(jìn)行之中想方設(shè)法地保持學(xué)生的閱讀興趣。

1.留疑，保持興趣。老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如，給學(xué)生講十二生肖的故事，最后筆者說：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)筆者說：“想不想知道結(jié)果呢？”學(xué)生紛紛要筆者講，筆者卻故作神秘地說：“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀?！贝藭r(shí)孩子們津津有味地讀得可起勁了。

2.巧問，誘發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出：“疑問能激發(fā)學(xué)生的求知欲?！遍喿x教學(xué)的主體是學(xué)生。在教學(xué)時(shí)巧妙設(shè)問，引起學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，探尋疑惑的結(jié)果。例如，教學(xué)《稱象》這篇課文時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《稱象》，出示小黑板，誰稱象呢？如何稱量又高又大的大象？他的辦法是怎么來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀幾篇課文?！蓖ㄟ^幾次讀課文，學(xué)生從中找到了正確答案。

3.表演，煽起興趣。托爾斯泰在《藝術(shù)論》中也有這樣的論述：“藝術(shù)活動(dòng)是以下面這一事實(shí)為基礎(chǔ)的，一個(gè)用聽覺或視覺接受他人所表達(dá)的感情的人能夠體驗(yàn)到那個(gè)人已表達(dá)感情的人所體驗(yàn)過的同樣的感情?！钡湍昙?jí)學(xué)生特別在意通過“視覺”獲得老師和同學(xué)的種種表情，讓學(xué)生扮演文中的角色，必須滿足低年級(jí)學(xué)生的這種需求。如在教《狼和小羊》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生戴上了頭飾，分別扮演狼和小羊，讓學(xué)生在表演中揣摩角色的神態(tài)語氣。學(xué)生時(shí)而憤怒，時(shí)而憐憫，極富感情色彩。學(xué)生要更好進(jìn)行表演，就是學(xué)生對(duì)課文的理解創(chuàng)作過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)。當(dāng)然閱讀興趣也大大增強(qiáng)了。

三、課外開展活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)應(yīng)溝通課堂內(nèi)外，充分利用社會(huì)、家庭等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在運(yùn)用中提高。教師應(yīng)將語文課程根植于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，去觀察、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，以此來增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，真正把語文課堂與生活“鏈接”。低年級(jí)的孩子最喜歡的是活動(dòng)和游戲，為使這種課外閱讀的風(fēng)氣持續(xù)下去，應(yīng)該圍繞課外閱讀開展喜聞樂見的活動(dòng)，從而強(qiáng)化課外閱讀。

1.故事誦讀。定期舉行故事會(huì)，讓學(xué)生講故事、聽故事、復(fù)述故事，或教師講，或?qū)W生講，大家在樂中讀，在讀中學(xué)，在講中練，不知不覺中加大了閱讀量，增加了知識(shí)的積累，智力得到開發(fā)，還鍛煉了口語表達(dá)能力，可謂一舉多得。

2.朗誦比賽。每月進(jìn)行一次課外閱讀，讓孩子們把本月的課外閱讀中認(rèn)為最精彩的部分讀給大家聽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

3.開展“向你介紹一本好書”的讀書活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。

總之，閱讀是人類的一個(gè)新的生活領(lǐng)域，是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，更應(yīng)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和鼓勵(lì)，注意方法的指導(dǎo)，并重視閱讀效果，給予正面的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面能夠健康、和諧、全面的發(fā)展。冰心老人說：“讀書好，多讀書，讀好書?！辈环翈е鴮W(xué)生在書海里暢游吧！