陸曉紅

新課程標準下的師生關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學中師生彼此敞開心扉，相互接納。教師不再是簡單的教學管理者，也不是單純的知識傳授者，而應是學生學習的伙伴，是平等中的“首席”。我們在教學實踐中進行了一些大膽的嘗試。

“你提的問題，你請人回答”

在課堂上聽到這樣的話語，我們會深深地感受到學生和老師之間的平等，老師把請人回答的權(quán)利讓給學生，讓學生感受平等對話的自由，同時喚起學生的問題意識。看來這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋讓我們有喜有憂。

[案例一]課堂上，老師請一名學生起來提問，這位學生興致極高，起身質(zhì)疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點名請人回答，點名者自己點完名后，因為享受了點名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進別人的回答。其他學生有的能夠用心聽一聽，有的因為沒有被點到，悶悶不樂地坐在椅子上，也有的因為無聊，自己在抽屜里尋找快樂，或與他人竊竊私語。

[案例二]在《九寨溝》一課中，講讀了課文后，老師讓學生對文章結(jié)構(gòu)提問，一位學生踴躍舉手提問：“最后一個自然段在全文中的作用？”他正準備點名讓別人回答，周圍立即就有學生笑答道：“這還用問，照應開頭，總結(jié)全文唄！”點名者怏怏地坐下。

[案例三]學習《厄運打不垮的信念》一課開始時，學生只提出一些疏通性問題，如“這篇課文講的是誰？他寫了一部什么書？”“在編寫《國榷》的過程中，談遷遇到了怎樣的厄運？”這時老師對學生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍?。”學生是很聰明的，筆者發(fā)現(xiàn)，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發(fā)他們進一步思考：文中哪些語句最能表現(xiàn)談遷治學的刻苦和信念的堅定？談遷沒有被厄運打垮的信念是什么？我們從他的身上學到了什么？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

【反思】問題是思維的起點，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學生點名權(quán)的方法，順利地打開了學生的心智大門。但是，我們從案例一和案例二中可以看出：學生對學習形式的積極性重于對學習內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個別學生思維的惰性。為此，老師很有必要引導學生認識自己提出的問題的意義，刺激他們的積極思維。同樣是問題，對學生思維能力的促進作用卻是大相徑庭的。老師的責任就是讓學生解決有價值的問題。案例三中的老師沒有一味跟著學生走，由著學生走，而是指導學生對所提問題進行梳理、調(diào)整、提升，選準學習目標，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對集中的做專題研究。

“我想給你們提個建議”

當學生的語言無法表達他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議”對學生會起到撥云見日的作用。

[案例一]適時點撥求異。

“阿丙在幽靜的小路上散步”是一次試卷上出現(xiàn)的的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的小河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導：“我想給你們提個建議：請你們充當小小畫家，按照時間、地點、人物、干什么四要素展開討論?！睂W生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！

【反思】點撥是一種藝術(shù)，閱讀教學中合理運用點撥，將會給學生在知識上以啟發(fā)，開啟學習的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會學的能力、習慣，享受學會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源（學生說、讀等活動），引發(fā)學生“對話”的契機，引領學生走進文本生發(fā)的世界，走進老師及同伴的心靈深處。

[案例二]及時總結(jié)求同。

古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里把這位隱者‘畫出來好嗎？”一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)?！庇械恼f：“‘云深不知處說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子的‘松也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的老人?！薄怯辛私處煹狞c撥，課堂上學生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

【反思】課堂學習中，組織學生去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時，教師不能見死不救，一味強調(diào)讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當?shù)丶皶r參與，或提醒，或總結(jié)，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。