劉玉平

[摘 要]在新課程改革要求下，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了有力的保障，逐漸成為信息技術(shù)與課程整合的重要途徑。本文對當(dāng)前中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)和應(yīng)用的策略和建議。

[關(guān)鍵詞]專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 新課程改革 信息技術(shù)與課程整合

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中, 圍繞某一知識點(diǎn)形成具有某種組織結(jié)構(gòu)的專題知識, 提供給學(xué)習(xí)者廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究的資源型學(xué)習(xí)網(wǎng)站。它通過對相關(guān)知識的收集、加工和處理，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作交流的平臺。當(dāng)前，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)教師大膽開展新的教學(xué)探索，這無疑為新課程的教學(xué)注入了源頭活水，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站將成為我們進(jìn)行課程教學(xué)的有力支撐。

一、當(dāng)前中小學(xué)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析

1.重學(xué)科知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，輕基于專題知識的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。目前，大多數(shù)網(wǎng)站都建構(gòu)了以專題導(dǎo)向的知識體系，但缺乏緣于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及主題活動(dòng)的原創(chuàng)設(shè)計(jì)。究其原因，我們認(rèn)為是對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的本質(zhì)認(rèn)識模糊，以至于在實(shí)踐中利用網(wǎng)絡(luò)這種先進(jìn)的教育技術(shù)，進(jìn)行的卻是“填鴨式”的落后教學(xué)造成的。這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站還不足以支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

2.有探究環(huán)節(jié)，但缺少必要的引導(dǎo)和過程指導(dǎo)，以及師生交流互動(dòng)。大部分老師的課堂都設(shè)置了學(xué)生的自主探究環(huán)節(jié)，這種探究教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、開拓了學(xué)生的思路，但是，我們也發(fā)現(xiàn)只有極少數(shù)學(xué)生（有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)生）能夠適應(yīng)此教學(xué)方式，能夠完成相當(dāng)質(zhì)量的作業(yè)。絕大多數(shù)學(xué)生還是難以適應(yīng)這種教學(xué)方式，缺少必要的引導(dǎo)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往是在師生、生生分離的狀態(tài)下進(jìn)行的，缺乏為學(xué)習(xí)者提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。同時(shí)，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)是一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，需要能保存師生教與學(xué)過程，并提供交流互動(dòng)的平臺。

3.有評價(jià)但技術(shù)不夠完善，且評價(jià)方式單一化。我們發(fā)現(xiàn)，不少專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要提供了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而且多為單一的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)或測試，對學(xué)生的探究、研究過程，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)性、創(chuàng)新等方面的評價(jià)往往被忽略了。大部分教師并沒有對自我評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行描述和分析，這樣學(xué)生可能“只知其然，而不知其所以然”，依葫蘆畫瓢。再加上課后沒有回收評價(jià)表，使得自我評價(jià)也只是流于形式。因此，評價(jià)體系是否完善，是否真正起到矯正、反饋的作用，會(huì)直接影響到學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)反思和總結(jié)的效果。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的有效策略

為了更好地促進(jìn)專題教學(xué)資源建設(shè)水平的提高，推動(dòng)中小學(xué)新課程改革的實(shí)施，筆者認(rèn)為，必須作好網(wǎng)站的規(guī)劃、協(xié)作開發(fā)并高效應(yīng)用。

1.重視專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)劃。

（1）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主題的選定。在選題時(shí)，應(yīng)立足于小的知識點(diǎn)，同時(shí)注意主題知識點(diǎn)的遷移性和拓展性。應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣。最大程度地調(diào)度學(xué)習(xí)者的聰明才智和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須為新課改服務(wù)。高質(zhì)量的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站首先必須是先進(jìn)的、成熟的信息技術(shù)的產(chǎn)物，更要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的精神，能有效促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，滿足新課改背景下學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的需要，成為提高師生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效載體。

（3）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)有利于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅僅是為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，更要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。它通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中向?qū)W習(xí)者提供專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，創(chuàng)建科學(xué)高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自己選擇探究任務(wù)、研究課題或進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，去解決實(shí)際問題，提高學(xué)習(xí)者獲取信息、分析信息、加工信息和發(fā)布信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。因此，它至少應(yīng)包括以下四個(gè)方面的功能：一是能有效展示本專題結(jié)構(gòu)化的知識；二是能提供擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)資源和簡捷實(shí)用的資源管理工具；三是能為使用者提供交流、討論的空間和工具；四是能讓學(xué)習(xí)者針對本專題的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評測。

2.通過各種手段提高學(xué)科教師的網(wǎng)站開發(fā)水平。

（1）通過各種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)。必須定期對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育理念、網(wǎng)絡(luò)技能、信息技術(shù)知識、技能等的培訓(xùn)，學(xué)科教育教學(xué)理論與學(xué)科最近發(fā)展趨勢的培訓(xùn)，信息技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實(shí)踐等方面的培訓(xùn)。 與此同時(shí)對教師進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)的培訓(xùn)可分四個(gè)步驟來完成：第一步，確保全體教師掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及文字處理的基礎(chǔ)上，讓全體教師都能掌握幾種常用的多媒體制作和網(wǎng)站開發(fā)工具，如網(wǎng)頁三劍客、JAVASCRIPT、ASP等；第二步，熟識 Internet 的相關(guān)知識，學(xué)會(huì)熟練利用網(wǎng)上的學(xué)科教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)組織；第三步，利用網(wǎng)站功能進(jìn)行校際學(xué)習(xí)的協(xié)作，交流學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，組織策劃；第四步，解決如何借助信息技術(shù)手段更好地達(dá)到教學(xué)目的的理論問題。

（2）建立機(jī)制，全面推動(dòng)普及。

建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)的組織運(yùn)行機(jī)制，全面推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)活動(dòng)。通過全區(qū)教師在不同年級上進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為全體學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的新環(huán)境。

（3）共建專題資源，實(shí)現(xiàn)信息共享。以專題活動(dòng)為途徑，通過組織學(xué)生的主題學(xué)習(xí)，全區(qū)師生共建、邊學(xué)邊建等形式不斷積累豐富的學(xué)習(xí)資源，做到高效率的學(xué)科整合。

（4）學(xué)科交融，以技術(shù)為基礎(chǔ)，以學(xué)科為準(zhǔn)繩。一個(gè)優(yōu)秀的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站往往滲透著多領(lǐng)域的知識，如計(jì)算機(jī)、學(xué)科本身、教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等各方面的知識，借此內(nèi)容一個(gè)教師是不可能完全精通的。因此，需要學(xué)科教師把教學(xué)內(nèi)容組織好，而如何在計(jì)算機(jī)的屏幕上表現(xiàn)出來，需要美術(shù)教師的精工細(xì)琢，更需要教育學(xué)教師和心理學(xué)教師的密切配合與協(xié)作。通過這些協(xié)作制作的軟件必將融合眾多教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)，也一定會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

3.促使專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站能高效率的應(yīng)用。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的目的是為了推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合，促進(jìn)學(xué)與教方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。網(wǎng)站建設(shè)成功與否，必須在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用。近年來，對已有的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，我們通過教育城域網(wǎng)資源中心，大力做好推廣使用工作，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的共享范圍，鼓勵(lì)教師邊使用、邊完善，并引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探索和研究，將專題資源的建設(shè)、專題知識的學(xué)習(xí)、學(xué)生信息技能和綜合能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，形成了一種嶄新的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機(jī)整合，從而豐富和完善專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，達(dá)到了建用并舉的目的。一方面，我們注意整合科研、教研和電教等部門的研究力量，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師人力資源優(yōu)勢，組織實(shí)施與專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題研究。課題的研究推動(dòng)了各級現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用，并通過實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范輻射帶動(dòng)全區(qū)中小學(xué)開展專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)和應(yīng)用。另一方面，我們以推動(dòng)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，以信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為抓手，積極開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)研討活動(dòng)，探索新課程改革背景下的教與學(xué)新模式，促進(jìn)了網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的互動(dòng)發(fā)展，發(fā)揮出了網(wǎng)站的使用效益，提高了學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量。

三、基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用的幾點(diǎn)建議

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容主題化。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和具體教學(xué)內(nèi)容，由教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價(jià)值的問題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)過程探究化。學(xué)生主動(dòng)地獲取由教師匯編、整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在學(xué)習(xí)過程中圍繞著相關(guān)問題進(jìn)行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)探究型。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動(dòng)中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和素養(yǎng)。

4.學(xué)習(xí)評價(jià)的多元化。通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的評價(jià)功能，在線實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，學(xué)生對作品的評價(jià)、學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)。

5.網(wǎng)站教學(xué)分層化。在利用網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)生往往存在著“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象，這種錯(cuò)位迫切要求我們采取差別化的教學(xué)，即因材施教、分層教學(xué)。因此，在設(shè)計(jì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的時(shí)候應(yīng)該考慮到分層教學(xué)的需要，從充分考慮學(xué)生層次差異入手，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行分層，使專題網(wǎng)站真正服務(wù)于分層教學(xué)的需要。