徐在菊　梁愛新

[摘 要]本文介紹了建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等認知理論思想，認為建構(gòu)主義策略無論是對于教師自身能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展都有不可估量的意義。教師應(yīng)針對具有不同知識背景的學(xué)生應(yīng)用建構(gòu)主義思想進行教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 物理教學(xué) 實施策略

建構(gòu)主義于20世紀八十年代后期在歐美興起，并形成一股沖擊力很強的理論思潮，后波及到各個學(xué)科領(lǐng)域，尤其對教育學(xué)科領(lǐng)域的影響更為廣泛和深刻，逐漸成為當代最有影響力的認知學(xué)習(xí)理論。其核心思想是：強調(diào)學(xué)習(xí)者在認知過程中對知識的主動建構(gòu)。目前建構(gòu)主義理論在實際教育中已經(jīng)得到了日益廣泛的應(yīng)用，作為新課程改革的重要理論基礎(chǔ)之一，對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響。在物理教學(xué)中貫徹建構(gòu)主義思想和實施策略，將會對物理教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。

一、建構(gòu)主義基本理論及意義

建構(gòu)主義知識觀認為，知識不是對現(xiàn)實的準確表述，它只是一種假設(shè)。科學(xué)知識并非絕對正確，而是對現(xiàn)實的一種較為正確的解釋。知識不是對現(xiàn)實的準確描述，它只是對現(xiàn)在現(xiàn)象的一種較為準確的解釋，它會隨著人們認識的不斷發(fā)展而不斷對具體情景進行再創(chuàng)造。這樣就會激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，敢于對現(xiàn)代科學(xué)提出疑問，勇于創(chuàng)新，不斷進取創(chuàng)造，推動現(xiàn)代科學(xué)更快發(fā)展。

建構(gòu)主義學(xué)生觀認為，學(xué)習(xí)者之間存在不同的知識、經(jīng)驗背景，背景的差異是學(xué)習(xí)者寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，它倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同針對某些問題進行探索的同時，相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。通過交流不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團隊意識，促進積極思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力，還讓學(xué)生從別人那里了解到事物的多個側(cè)面，從而在大腦中形成物理問題的完整模型，再通過自己進一步地探索，發(fā)現(xiàn)較深層次的問題從而使問題得到完滿地解決。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者以自己的經(jīng)驗、信念為背景，在一定的情景下借助其他人（教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。盡管人們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，有些命題還得到了較為普遍的認可，但這并不意味著學(xué)生會對這些命題有著相同的理解，理解只能基于個人經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來。通過在課前向?qū)W生展示大量的有關(guān)資料，讓學(xué)生建構(gòu)起一個與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)的背景模式，把學(xué)習(xí)者原有的知識體系和現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的體系更快、更簡捷地搭建與溝通起來，有利于學(xué)生新認知結(jié)構(gòu)的改變，即新知識的獲得。這樣就能使學(xué)生更好地理解平時令人費解地物理概念與定律。

建構(gòu)主義教師觀認為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題，激勵學(xué)生尋找解決問題的多種答案；為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之可以在這種環(huán)境中通過實驗、探究、合作等方式來學(xué)習(xí)；注意培養(yǎng)學(xué)生批判的認知加工策略，以及自己建構(gòu)知識和理解的心理模式。建構(gòu)主義教師觀有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，有利于學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，未來的教學(xué)活動主要是給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)的知識框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景等有關(guān)的線索，而非知識內(nèi)容的多少。未來的學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容不斷的建構(gòu)新的知識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)的中心是如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造思維，教學(xué)的過程是建構(gòu)和理解的過程，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的促進下，積極主動地建構(gòu)自己對特定事物的理解和體驗的一個循環(huán)往復(fù)、反省的互動過程。因此，為教師對教學(xué)活動的安排、教學(xué)設(shè)計指明了方向。

二、建構(gòu)主義給教師教學(xué)策略的運用提供了方法論指導(dǎo)

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)生為中心進行學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的主體作用的同時，也不能忽略老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是新舊知識相互作用的過程，進行意義建構(gòu)的過程好比是有機體生長的過程而并非是建造房屋般的填充過程。因此，教師應(yīng)當是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者，而非知識的提供者和灌輸者。

教學(xué)中，教師應(yīng)當注意這一點，選擇有效促進學(xué)生觀念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是新舊知識或經(jīng)驗之間的相互作用過程。主要涉及到同化和順應(yīng)兩種機制。學(xué)生不僅需要從頭腦中提取與新知識一致的舊經(jīng)驗作為同化新知識的固著點，而且也要關(guān)注到與當前知識不一致的已有經(jīng)驗?？吹叫屡f知識之間的沖突并設(shè)法通過調(diào)整來解決這種沖突，有時還需要改變原有的錯誤觀念。而教師要幫助學(xué)生促進其知識的學(xué)習(xí)，促進觀念的轉(zhuǎn)化，采取的教學(xué)策略主要有以下兩種：

1.當學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)在所學(xué)的知識一致時的教學(xué)策略。該教學(xué)策略建立在學(xué)生已有的觀念上，促進學(xué)生的現(xiàn)有觀念同科學(xué)發(fā)展和拓寬。學(xué)習(xí)該類型的知識時，教師應(yīng)首先有效利用學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗知識，通過類比讓學(xué)生理解新學(xué)知識的含義。

例如，在講解初三物理電學(xué)部分時，好多教師就把電壓這個概念和學(xué)生熟析的水壓來進行類比，將電流比喻成水流。通過這一類比，學(xué)生自然就會想到導(dǎo)線好比是水帶。打下這一基礎(chǔ)亦有利于進行以后的電阻教學(xué)，學(xué)生也好理解為何相同材料的導(dǎo)線，又粗又短的比長而細的導(dǎo)線在相同溫度下電阻要小呢，從而從很形象的外觀角度給學(xué)生展示了影響導(dǎo)體電阻大小的因素。

再如，讓學(xué)生對放在水平桌面上的物體進行受力分析時，由于發(fā)生的形變特別微小，學(xué)生就很難理解為何桌子要對物體有一個豎直向上的作用力。這時，如果讓學(xué)生把桌子和彈簧進行類比，被壓縮的彈簧會把物體彈出去很遠，利用這一學(xué)生都熟析的現(xiàn)象，學(xué)生就很好理解上面的對物體的受力分析了，也就得到了與科學(xué)觀念相一致的發(fā)展。

2.當學(xué)生已有的經(jīng)驗知識與現(xiàn)在將要學(xué)習(xí)的知識相沖突時的教學(xué)策略。當學(xué)生已有的經(jīng)驗知識與現(xiàn)將要學(xué)習(xí)的知識相沖突時，教師要采取合適的教學(xué)策略使學(xué)生更好的掌握將要學(xué)到的知識。

采用建構(gòu)主義的順應(yīng)原理可以使學(xué)生在原有經(jīng)驗知識的基礎(chǔ)上更清晰地了解現(xiàn)學(xué)知識與自己頭腦中的經(jīng)驗的區(qū)別和聯(lián)系。應(yīng)用這一方法時，教師不應(yīng)當首先對學(xué)生表現(xiàn)出來的錯誤思想加以否定，而是要幫助學(xué)生自己推導(dǎo)出錯誤的結(jié)論，自我否定，自我悟理。

例如，在初中學(xué)習(xí)電學(xué)時，好多同學(xué)對計算題的一些條件理解的不夠透徹，計算的時候往往顧此失彼。讓我們先看看一下例題：

已知：R₁的規(guī)格是“10Ω，1A”，R₂規(guī)格是“30Ω，0.5A”

兩個電阻串聯(lián)，問：電路允許的最大電壓＝？

教師應(yīng)當了解學(xué)生現(xiàn)在的知識結(jié)構(gòu)背境是，知道應(yīng)用歐姆定律的簡單計算，也知道串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系：

U_總＝U₁＋U₂

理所當然的會有同學(xué)這么計算：

U_總＝U₁＋U₂

＝I₁×R₁＋I₂×R₂

＝1A×10Ω＋0.5A×30Ω

＝10V＋15V

=25V

這時，好多學(xué)生可能會為自己的成功之做而感到高興，教師最忌諱這時對學(xué)生潑冷水，一句話給予否定，而應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生再次進行如下的計算題：

已知：R₁的電阻為10Ω，R₂的電阻為30Ω，求當兩端的電壓為25V的時候通過電阻的電流為多大？

學(xué)生會興致勃勃地進行如下地計算：

到這時，再讓學(xué)生回頭看看他們之前的得意之做，看清題中的要求為“10Ω，1A”、“30Ω，0.5A”。這時他們自然會恍然大悟，0.625A≠0.5A，原來上一題是錯誤的。

再如，許多學(xué)生總是錯誤的認為，物體與物體之間必須相互接觸才會有力的作用。教學(xué)中，為了使學(xué)生通過自己的探究完成這一知識的建構(gòu)，教師可以發(fā)揮實驗教學(xué)的有利作用，發(fā)給學(xué)生兩磁鐵讓他們自己動手做實驗，學(xué)生自己動手之前，老師先提問兩問題，兩磁鐵之間的相互作用有幾種？一磁鐵放在水平桌面上，另一個用細繩懸掛在該磁鐵的正上方，然后慢慢下放，注意觀察當這兩磁鐵相距多遠的時候，上面的磁鐵可以把下面的磁鐵吸引上來。通過學(xué)生自己動手實驗，不光提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生探究物理問題的能力。實驗結(jié)果表明，兩塊磁鐵之間的作用力有兩種，兩磁鐵之間不接觸時候也有相互作用力的存在。該實驗的結(jié)論在簡單問題的基礎(chǔ)上又有所提高和加深。學(xué)生學(xué)到了本在研究之外的知識，成就感油然而生。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生進行自我否定，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)物理的信心，培養(yǎng)學(xué)生自己動手探究物體規(guī)律來改正日常生活中錯誤認識的習(xí)慣。通過對事物現(xiàn)象的觀察，引起有意注意，也是維持學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的方法之一，同時也有利于激發(fā)學(xué)生勇于探索物體本質(zhì)屬性和規(guī)律的精神。

總之，在物理教學(xué)中合理利用建構(gòu)主義思想，還要注意別傷害到學(xué)生的自尊心，造成打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的后果。讓學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下進行自我否定，要比教師對學(xué)生的直接否定要好的多。在當代世界科學(xué)教育改革的浪潮中，建構(gòu)主義作為一種主要理論對物理教師產(chǎn)生越來越大的影響。努力把建構(gòu)主義有利的一方面應(yīng)用到物理教學(xué)中，對達到物理教學(xué)目標，即促進學(xué)生全面素質(zhì)的提高有不可估量的意義。

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