王慧銘

[摘 要]本文首先分析了產生情感障礙的各種因素，然后探討了培養(yǎng)和克服情感障礙的策略，建議通過增強師生之間的相互信任，增強學生的動機和興趣，增強課堂教學的藝術性，來引導學生克服英語學習中的情感障礙。

[關鍵詞]英語教學 情感障礙 策略

一、情感障礙（Emotional barriers）

我們所說的“情感障礙”并非一般的心理學專業(yè)術語，它是指學習者由于心理所引起的二語或外語學習得的阻力。動機（motivation）、自信心（self-confidence）、焦慮（anxiety）是導致學習者產生情感障礙的主要因素。如果學習者動機明顯，自信心強，而焦慮程度低，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，且輸入效果好。相反，缺乏動機、自信心弱、焦慮程度高的語言學習者的情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差。因此，創(chuàng)造一個情感過濾程度低的語言環(huán)境是語言輸入的前提。

1.動機(Motivation)。人的一切活動都是受需要驅動的，這種內在的需要往往表現(xiàn)為一定的價值追求。需要是人對某種目標的欲望與渴求，表現(xiàn)為愿望、興趣和動機等，是人的認識活動和實踐活動的出發(fā)點。據調查目前我國中學生學習英語的動機可分為七類：內在興趣動機；成績動機；學習情景動機；出國動機；社會責任動機；個人發(fā)展動機；信息媒介動機。以上七類動機都對學習投入有影響，雖然影響的方向、強度不同有所不同，但對激發(fā)學生學習英語的積極性都有正向促進作用。英語教師應注意對學習積極性有促進作用的各種學習動機，并根據學生的具體情況給予強化。

2.自信心（Self-confidence）。自信心是一個人取得成功的心理基礎，是一種催人向上的原動力，是一種與進取心相聯(lián)系的積極的心理品質?？梢砸l(fā)學生學習的自覺性、主動性。隨著知識、能力各方面的發(fā)展，他們一般都會對自己做出肯定的回答和評價。自信心強的學生總是有爭先進、爭上游、不達目的不罷休的好勝心；缺乏自信心的學生他們在學習中總是對自己評價過低，認為“我不如別人”、“別人比我聰明”。英語教師應該特別注意保護與培養(yǎng)學生的自信心。

3.焦慮（Anxiety）。語言焦慮是學生在學習過程中產生的諸如緊張、擔憂、害怕甚至恐懼等不正常的情緒體驗。焦慮感妨礙學生的正常思維，延誤學習時機，容易造成惡性循環(huán)。據分析，引起我國中學生英語學習焦慮的因素有：學生學習目標設定的盲目性；過多的測試；學生在學習過程中教師給予過多、過于苛刻的否定評價。來自家長的過高期望帶來的心理壓力。教師要努力去降低學生的焦慮感，消除影響學習的不良心理障礙。

二、克服情感障礙的策略

1.尊重與鼓勵學生，增強學生的語言學習信心。教育的前提是尊重，處在成長中的中學生的自尊心更是極其敏感和脆弱，更需要教師的細心呵護。大量的研究表明，在自尊受到保護和鼓勵的環(huán)境中，學生的認知活動最有效。

在教學中，教師首先要尊重和信任學生，要小心愛護學生的自尊心。教師在與學生的交流過程中，不要輕易刺傷學生的自尊心，而是以表揚鼓勵為主，多看學生的長處。肯定的話傳達正信息，否定的話傳達負信息。負評價極易導致學生的自我“負驅動”，而一句得體的贊揚往往會激發(fā)出學生巨大的學習熱情，甚至對學生產生終身的影響。因此，在英語課堂上，教師要采用鼓勵式教學原則，運用“皮革馬利”效應來激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生大膽參與，讓他們體驗到成功表達的快樂，盡量減少其挫折感和失敗感。教師還應采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中，幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷。教師溫和的聲音、微笑的面孔、鼓勵的眼神、理解的表情等都會給課堂帶來愉悅的氣氛，使學生感到老師親切可信，上課時遇到困難也就不會出現(xiàn)恐懼心理。

教師應把學生當作朋友來對待，設身處地地站在學生的立場去思考問題。設想學生的處境和心理感受，縮短師生之間的距離感，以減少學生對教師的畏懼感。融洽的師生關系能給學生安全感，從而減少焦慮，增強學生的語言學習信心。

2.運用交際教學法，充分發(fā)揮學生的主導作用。根據交際性英語教學的理論原則，英語教學要為學生設置運用語言的環(huán)境，通過大量的交際性活動總結和掌握語言的規(guī)律。

交際性教學的課堂是以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手。形式多樣的Pair Work, Group work, Team Work能引導學生按照老師事先的安排，復習所學內容、 討論語法知識、交流預習心得，進行口語訓練。在這個學習圈里，學生彼此之間親密融洽，互相包容，互相理解，沒有壓力，勇于嘗試，主動學習。而此時的老師，不再試圖控制和干涉學生的談話和自主學習，讓學生暢所欲言，當一個好的聽眾和觀眾。這種學習方法最適合消除學生在聽說訓練中產生的焦慮情緒。大部分學生在他們的談話圈子中感到輕松，減少了自我威脅，產生了安全感，消除了師生之間存在的障礙和緊張狀態(tài)。

3.營造寬松和諧的課堂氛圍，降低情感焦慮。在英語教學中，教師要對學生的情緒進行科學的控制，充分調動學生的積極情緒，即學生的學習興趣和動機，以抵消在學習過程中出現(xiàn)的諸如焦慮之類的消極情緒。

學生的學習興趣不僅能轉化為學習動機，還能促進學生的智力的發(fā)展。學生如果對語言學習失去了興趣，學習就不再是一件快樂的事，焦慮情緒也就會隨之而產生。故此，培養(yǎng)學生的學習興趣是消除焦慮的有效手段。在英語學習中，教師可采用以下教學手段來培養(yǎng)學生的學習興趣，以降低情感焦慮。

（1）采用情景教學法。合理使用道具和現(xiàn)代化教學傳媒技術，對每一篇課文都設計出一個比較簡單而又逼真的情景，讓學生親歷其景，使之感覺到學習知識不再是一個枯燥乏味的過程，而是一種非常有趣的經歷。在寓教與樂的游戲中，學生樂在其中，沒有不良情緒的障礙，不知不覺中學到了知識。

（2）組織豐富多彩的英語課外活動。成立英語課外興趣小組，教唱英語歌，組織“英語角”、英語晚會。將課文改編成短劇、小品、故事，學生扮演角色進行表演。實踐證明，輕松愜意的學習環(huán)境能最大限度地降低學生的焦慮程度，消除影響學習的不良心理障礙，從而達到提高學習效率的目的。

由此可見，當中學生在英語學習中出現(xiàn)情感障礙時，只需把握住它的內在規(guī)律，針對產生情感障礙的主要因素，增強教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的協(xié)調性和活躍性，增強學生的學習動機和學習興趣，等等，就一定能引導學生克服情感障礙，最大限度地發(fā)揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

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