王大偉

關(guān)鍵詞：教學(xué)中閱讀；閱讀教學(xué)；閱讀主體

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）02-0060-01

“教學(xué)中的閱讀”往往帶有一定的功利性——以準(zhǔn)確、具體獲取文本有用信息為目的，即文本寫了什么。而“閱讀教學(xué)”是教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容以及體會作者所表達(dá)的思想感情，來感悟文本的表現(xiàn)形式，即文本怎么寫的，從而最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢?，“教學(xué)中的閱讀”和“閱讀教學(xué)”有密切聯(lián)系，但又是截然不同的兩個概念。

這里以《印度洋上生死夜》中的一個教學(xué)細(xì)節(jié)——三位老師對課文中一段話的教學(xué)為例，來說明教師應(yīng)該如何理解與把握“教學(xué)中的閱讀”和“閱讀教學(xué)”的不同。

課文句子：可另一個念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報這一信息。”

第一位老師執(zhí)教

師：這段話中有沒有哪個詞引起你的注意，你從這個詞中能感受到什么嗎？

生：我從“我有責(zé)任”感受到皮埃爾的責(zé)任感很強。

生：我從“不，我不能走！”感受到皮埃爾確實很想把這一信息通報給來往的船只。

生：“沖”字最能說明皮埃爾的態(tài)度堅決。

師：你從“沖”這個詞還能感受到什么？

生：他是想到了更多人的生與死。

生：皮埃爾根本沒有來得及去想太多的，責(zé)任心驅(qū)使他本能地要留下來。

師：是趕快離開？還是留下給過往船只通報信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進(jìn)行了一次生死抉擇。

第二位老師執(zhí)教

師：讀了這段話，你有什么感受？

生：皮埃爾雖然想過立即離開，但他那強烈的救人的念頭沖入他的腦海。

師：能不能把“沖”字換成“閃”？

生：“沖”表明皮埃爾時時記住自己是個船長，要忠于職守，必須留下來救更多的人?！伴W”只能指他腦海中出現(xiàn)這個念頭。

師：“閃”是指有這個念頭，“沖”才能說明皮埃爾的責(zé)任感有多么的強烈。

第三位老師執(zhí)教

師：當(dāng)皮埃爾意識到即將出現(xiàn)異常，他的表現(xiàn)如何？

生：他決定留下來，把這一信息向來往船只通報。

師：哪個詞最能表現(xiàn)出他這種強烈的念頭？

生：沖。

師：能給“沖”換一個字嗎？

生：閃、涌。

師：為什么這兒用“沖”，而不用“閃”、“涌”呢？

生：我覺得他有強烈的責(zé)任感，明白自己不能走，因為他如果走了，幾千人就會在海嘯中死亡。用“閃”、“涌”讓人感覺他的責(zé)任感沒那么強烈。

生：他留下了，因為只有他一個人知道海嘯，因為他要保護(hù)豪華客輪上的人。他這一強烈的愿望只有“沖”才能表現(xiàn)出來。

生：為了更多的人的生死，留下報信就是他的責(zé)任。

反思：

三位老師不約而同地都抓住了一個“沖”字組織教學(xué)，但學(xué)生的收獲卻是完全不一樣的。第一位老師僅僅是讓學(xué)生借“沖”字來感受皮埃爾強烈的責(zé)任心，但這只能算作是引導(dǎo)學(xué)生在“教學(xué)中閱讀”。第二位老師借“沖”字還讓學(xué)生品味到了“沖”和“閃”的不同，體會到了文本語言的準(zhǔn)確性，這由“教學(xué)中的閱讀”基本“進(jìn)化”到了“閱讀教學(xué)”，但教師牽引的味比較重。第三位老師借“沖”字讓學(xué)生有意識地品味了語言，并引導(dǎo)學(xué)生自己找“沖”的近義字，然后再進(jìn)行辨析，不僅讓學(xué)生感受到了文本語言的生動貼切，還讓學(xué)生訓(xùn)練了怎樣遣詞造句，這才是真正進(jìn)行了“閱讀教學(xué)”。細(xì)讀了這三個教學(xué)片斷，我們不難感受到因為第三位老師能以學(xué)定教，從運用語言的角度來引導(dǎo)學(xué)生閱讀、理解、感悟和表達(dá)，所以學(xué)生的理解、感悟自然就更加深入、更加透徹了。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生品評語言，而不是把功夫全部花在講解課文內(nèi)容，理解人物情感上，并要通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生關(guān)注到文章的結(jié)構(gòu)形式，注意文章的表達(dá)特色、用詞的準(zhǔn)確性等。這樣就能提高學(xué)生對語言文字的鑒賞能力。當(dāng)學(xué)生有了一定的文字欣賞水平，那他就會對自己的文章提出更高的要求。再者學(xué)生對語言文字的鑒賞能力畢竟不能僅僅是通過老師的講解來提高，終究還是要靠教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、品味文章的精彩之處。因此，教師必須大膽放手，確立學(xué)生的閱讀主體地位，歸還學(xué)生閱讀的主動權(quán)利，讓學(xué)生在自由、自主地對話過程中獲得自己獨特的體驗。

【責(zé)任編輯 王開貴】