王正斌　李　晰

摘要：教學模式自產(chǎn)生起，就具有多樣性的特點。在具體的教學實踐中，需要多樣性的教學模式來達到教學和人才培養(yǎng)的目的，尤其是綜合性大學，不同的專業(yè)學科和多樣性的人才培養(yǎng)目標使得多樣性的教學模式成為必然的要求，本文還結(jié)合西北大學開展多樣性教學模式和人才培養(yǎng)的實際情況，闡述了這一觀點。

關(guān)鍵詞：多樣性；教學模式；綜合性大學；人才培養(yǎng)

教學模式就是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃，是將教學理念、教學目標、教學方法、教學評價等教學因素結(jié)合起來的一種相對規(guī)范的結(jié)構(gòu)框架和模式。教學是大學的基本活動，大學教學的復雜性和創(chuàng)新性，使大學教學模式呈現(xiàn)出多樣性特征，這一特點在綜合性大學顯得尤為明顯。

一、多樣性教學模式并存的必然性

“教學模式”這一概念雖然在20世紀50年代左右才正式提出，但是在漫長的教學實踐中，很早就有了教學模式的雛形，并在的實踐中不斷發(fā)展演變，形成了多種多樣的教學模式。

1、科技社會的發(fā)展使多樣化教學模式并存成為可能。教學手段的多樣化，催生了多種多樣的教學模式。在1980年，美國教育學家布魯斯·喬伊斯和馬沙·韋爾曾經(jīng)做過一次統(tǒng)計，當時流行的教學模式就多達23種。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，當代教學模式越來越重視引進現(xiàn)代科技的新成果，教學模式的技術(shù)手段有了極大地豐富和改進，廣播、電視、投影儀、教學儀器、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等多種基于科技而產(chǎn)生的產(chǎn)品和媒介，正在越來越多、越來越成功地介入教學過程，在課堂內(nèi)外發(fā)揮了重要作用。與此同時，新興的現(xiàn)代科學理論也推進教學模式理論朝著多樣化發(fā)展。人們利用新的理論和技術(shù)去研究教育學的各種問題，系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學甚至美學都對教學模式理論帶來深遠的影響，使現(xiàn)代教學模式研究基于非常廣泛的理論基礎，對教育學的發(fā)展和教學模式的改革完善起到了重要的作用，促使教學模式的表現(xiàn)形式趨向多元化。多種多樣的教學模式正在形成龐大豐富的“教學模式庫”，為教學實踐提供了選擇多樣化教學模式的廣闊天地。

2、個性化和多樣化的培養(yǎng)目標促使多樣化教學模式的采用。隨著經(jīng)濟社會知識化，高等教育大眾化，企業(yè)和非盈利組織對創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力和學習能力特別關(guān)注，人力資本日益受到重視，批量化的人才培養(yǎng)模式難以適應這種變化，所以大學更應該強調(diào)學生的個性發(fā)展，注重多樣化人才培養(yǎng)，這一需求引導著教學模式朝著個性化、精細化和多樣化發(fā)展。

3、不斷豐富的教學實踐使教學模式趨向多樣化。當代許多教學模式在實踐操作程序上，并不是簡單照搬、生硬套用、嚴格操作某種固定的教學模式，而是根據(jù)具體教學情況靈活變化，即便是使用同一種教學模式，在不同的教學情境中，都會演變成為若干的“變式”作為對“基本式”的補充以適應實際教學情況，甚至有的教學模式本身就沒有一個固定的形式和框架存在，尤其是藝術(shù)化的、創(chuàng)造性的教學模式更是如此。

由此可見，無論是從社會的需求出發(fā)，還是著眼于人才培養(yǎng)的最終目標，抑或是教學實踐的具體操作過程，都需要采取多種多樣的教學模式，教學中既要注意知識和技能的傳授與培養(yǎng)，又要注意過程和方法的體驗與學習，同時還要考慮情感、道德、個性素養(yǎng)的養(yǎng)成，能培養(yǎng)身心健康、人格健全、視野寬廣、學習和實踐能力強、不斷創(chuàng)新人才的教學模式必須是多樣的，沒有放之四海而皆準的萬能模式，因人、因地、因時、因?qū)W科與傳授對象的不同而異的多樣化教學模式的存在成為必然。

二、綜合性大學需要多樣性教學模式

1、不同的學科和專業(yè)需要多樣的教學模式。在我國高等教育體系中，綜合性大學是重要組成部分，對我國高等教育的發(fā)展起到了基礎性和引領性作用。綜合性大學學科門類多、設置專業(yè)多、招收學生多、辦學規(guī)模大，面對不同學科和專業(yè)的學生，綜合性大學不可能一刀切式的采取統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式和教學模式，必須考慮到學科的多樣性和專業(yè)之間的差異性，對于某一個學科而言，必須依據(jù)本學科的特點和教學目標來考慮選擇哪些教學模式。只有遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，制定多樣化的人才培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學模式，才能滿足不同學科和專業(yè)學生的真正需要，真正做到以學生為本。

2、全方位的社會服務目標需要多樣的教學模式。社會的發(fā)展是多方面、全方位的，高等教育培養(yǎng)的人才需要適應社會的變化和需求，才能夠為社會提供智力、技術(shù)和精神上的支持，推動社會的進步和發(fā)展，所以說，高等院校尤其是綜合性大學的專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標應當全面多樣的，而專業(yè)的多樣化和社會對多樣性人才的需要使多樣性教學模式的開展成為必然。

3、全面發(fā)展的現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標需要多樣的教學模式。當今多元化的社會需要大批綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才來推動社會的進一步發(fā)展，復合型人才、應用型人才、國際化人才、適應性人才、綜合性人才……都受到了現(xiàn)代社會的青睞，知識經(jīng)濟時代要求人的全面發(fā)展，綜合性大學學科門類齊全，基礎學科豐厚，學科之間有效均衡和內(nèi)在融合，這些優(yōu)勢都成為了培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展人才的有利條件，而這種多元的學科背景使多樣性的教學模式，成為了培養(yǎng)高素質(zhì)綜合性人才的必要手段。

三、西北大學多樣性教學模式的實踐

西北大學是一所學學科門類齊全的全國重點綜合性院校，現(xiàn)為國家“211工程”重點建設院校和國家“一省一?！庇媱澲攸c支持建設院校，目前，我校有22個院系，71個本科專業(yè)，涵蓋文理工藝術(shù)等多個學科，作為一所省屬地方性大學，我校堅持“素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學與實踐教學相結(jié)合、個性發(fā)展與共性提高相結(jié)合”的原則，根據(jù)社會需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標，制訂人才培養(yǎng)方案，確立了“加強基礎、強化應用，提高素質(zhì)、注重創(chuàng)新，激勵個性、體現(xiàn)特色”的人才培養(yǎng)指導思想，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競爭力的高素質(zhì)多樣化人才為根本目標，長期注重基礎、鼓勵創(chuàng)新、文理并重、注重應用、教學自主、分享知識、合作研究的教學傳統(tǒng)，促進了學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提高，使西北大學贏得了“中國石油英才之母”、“經(jīng)濟學家的搖籃”和“作家搖籃”的美譽。

1、采用多樣的教學模式，促進寬口徑的人才培養(yǎng)方案的順利實施

自1999年擴招以來，我國高等教育開始從精英教育向大眾化教育過渡，辦學體系呈現(xiàn)多樣化進程，人才培養(yǎng)目標也轉(zhuǎn)向了多元化的大眾培養(yǎng)目標，具體到我校人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，學校充分發(fā)揮學科門類比較齊全的綜合優(yōu)勢，滿足社會對人才多元化的需求，培養(yǎng)知識面寬、實踐能力強的應用性人才。在我校目前的人才培養(yǎng)方案中，設置了通修課程、學科核心課程、學科方向課程、通識教育選修課程、選修課程和實踐教學環(huán)節(jié)等六部分，同一級學科統(tǒng)一設置通修課程和學科核心課程，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)多樣性人才以適應現(xiàn)代社會的需求。我校構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案把不同的課

程類型，進行科學合理的安排，有利于學生由淺入深、由基礎到專業(yè)的理解學科的基本知識，大量的選修課程，有利于開拓學生的思維，不同類型的課程對學生的知識構(gòu)成都起到了不同的作用，構(gòu)建了一個基礎扎實，內(nèi)容充實，延伸性強的課程體系。不同的課程類型需要采用不同的教學模式，這樣才能達到教學的不同目的，學科核心課程，基礎性較強，一般都是本專業(yè)的主干課程和保證學生達到培養(yǎng)目標基本要求的主要基礎課、技術(shù)基礎課，例如“西方經(jīng)濟學”、“中國古代史”“文學概論”等課程，這些課程開設的目的，就是要傳授給學生本學科最基本的理念和概念，教師一般采用“傳遞一接受式”或“概念獲得式”等教學模式來實現(xiàn)其教學目的；通識教育選修課程就相對靈活，其目的是為了讓學生了解該學科的基本知識，發(fā)掘?qū)W生對本專業(yè)之外其它學科的興趣，因此，此類課程教師多采取形式多樣的教學模式，從而調(diào)動學生的學習興趣，有的課程為講座形式，聘請校內(nèi)外有關(guān)方面的專家進行講授，比如“國學經(jīng)典系列講座”、“集郵學概論”等；有的課程將理論與實踐相結(jié)合，如“社交與禮儀”、“食品與酒水學”，教師在講授理論的同時進行示范與訓練，學生參與其中，在實際操作中掌握這門課程；有的課程是欣賞類型，比如“影視鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”等，可以采用互動的方式來增強學生學習的興趣和主動性，旨在提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，也提高了學習效率。

2、采用多樣的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新性和應用型人才，近幾年來，我校積極轉(zhuǎn)變教學理念，與社會接軌，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、適應能力強的應用型人才。我校地質(zhì)學系在教學過程中積極探索，不斷實踐，采用多樣的教學模式以適應新的教學目標，地質(zhì)學類多是實踐性、經(jīng)驗性都很強的課程，以往此類課程教學多是先進行概念的講授，然后以觀察標本為主，以達到理解課堂中理論的闡述和驗證課程中形態(tài)的描述，主要采用概念獲得模式和驗證式教學模式，我校地質(zhì)學系根據(jù)地質(zhì)學的特點，因課制宜，努力尋求有效的方法讓學生在課程學習中獲得良好的感性知識，消化理論知識，并體現(xiàn)課程教學的設計性、綜合性以及研究性，在“古生物學”課程教學中，一般由教師先提出問題，即為學生提供基本的地質(zhì)素材(包括未定名化石標本及化石產(chǎn)地地質(zhì)剖面圖)，然后由教師提供解決該問題的有關(guān)線索，注意發(fā)展學生的自主學習能力，采用多種方法對未定名的話是標本進行鑒定，有可能的話自主設計實驗對鑒定結(jié)果進行驗證，之后檢驗學習效果，即在標本鑒定的基礎上，對所提供的地質(zhì)剖面進行分析，最終提供化石鑒定報告和地質(zhì)分析報告，這種自學－討論－實踐－驗證－總結(jié)的學習模式，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力；實習環(huán)節(jié)中，地質(zhì)系在全面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)地學本科教學全過程的理論和實踐教學基礎上，以鄂爾多斯盆地，秦嶺造山帶地質(zhì)走廊及相鄰地塊大陸地質(zhì)為天然實驗園地，構(gòu)造了不同年級野外實踐教學和不同理論課程課間實踐的交叉配合、內(nèi)容協(xié)調(diào)循序、科學合理的實踐教學體系，完善了本科實踐教學環(huán)節(jié)，營造了師生平等、情感交融、自由、開放的實踐教學環(huán)境，實施了以學生為主體，以培養(yǎng)能力和興趣，激發(fā)學生主動性、獨立思考、自主研究和創(chuàng)造性思維為目的的啟發(fā)、討論式和研究性、綜合性實踐教學。經(jīng)過多種教學模式的靈活使用，不但有利于學生對學科知識的理解，還有利于鍛煉學生的創(chuàng)新能力和動手能力，達到了學以致用的目的，培養(yǎng)出了一批具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的應用型學生，也形成了特色鮮明的一系列教學成果，“古生物地層學課程群教學團隊”入選國家級教學團隊，“地質(zhì)學實踐教學新體系”獲得國家級教學成果二等獎，“鄂爾多斯盆地一秦嶺造山帶野外地質(zhì)教學”入選國家精品課程，“古生物學”入選陜西省精品課程。

3、采用多樣的教學模式，以學生為本，實現(xiàn)個性化教學

大眾教育并不意味著采用統(tǒng)一的固定不變的教學模式，恰恰相反，大眾教育更需要采用個性化的人才培養(yǎng)模式與教學模式，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和競爭力的高素質(zhì)人才，為此，我校采取了各種措施，注重學生個性發(fā)展，拓展學生選擇空間。我校在院系設置選修課程，并面向全校開設通識教育選修課程，供全校學生任意選擇，選修課程學分不低于總學分的30％，拓寬學生選擇空間，尊重學生個性發(fā)展，鼓勵學生根據(jù)自己的特長和愛好跨學科、跨專業(yè)選擇選修課程；其次，積極開展教學管理制度的改革與創(chuàng)新，制定了一系列能夠激發(fā)學生個性發(fā)展與創(chuàng)新精神培養(yǎng)的制度，一是實行主輔修制與第二學位制，使學有余力的學生攻讀第二學位專業(yè)，通過輔修制和第二學位制的實施，達到培養(yǎng)復合型人才，提高學生的綜合素質(zhì)的目標；二是實行校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)制，改變“一考定終身”的狀況，尊重學生的個性發(fā)展，因材施教；三是完善學分制，實行彈性學制，適當加大選修課比例，拓展學生自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的空間，在學籍管理方面，對學生在校學習的年限做出了彈性規(guī)定。

各個院系也積極參與到課程改革和教學模式的改革中來，以學生為本，進行不斷的改革和創(chuàng)新。我校化學系將“主輔修”引入課堂教學，“無機化學與化學分析”這門課程作為大學化學學科的首門學科核心課程，擔負著化學導論的作用，為后續(xù)課程提供知識鋪墊作用，同時又為創(chuàng)新化學人才培養(yǎng)提供素質(zhì)培養(yǎng)的基礎，我校化學系無機化學教研組將教學內(nèi)容劃分為正篇和副篇兩部分，正篇講授基本的知識，保證了基本內(nèi)容的講授，同時在副課中安排5次講座、共10個課時，例如：“超越化學看化學”、“美與化學”、“無機化學與環(huán)境”、“生物體中某些重要無機化學過程”、“周期表在化學學習和化學研究中的指導作用”。將教學內(nèi)容劃分為正篇和副篇兩部分，既保證了基本內(nèi)容的講授，又有可能滿足個性化教育思想，拓寬融入新知識、新概念和新成果，真正起到了化學導論的作用和目的。該課程從主教材、輔助教材、電子教案到輔助掛圖，均由高等教育出版社和科學出版社出版，建立了國家級精品課程網(wǎng)站，為國內(nèi)同類課程教學提供了一套從教材到教案，從課堂講授到課外學習的完整的、可行的教學模式，并推廣到國內(nèi)數(shù)十所高校應用，發(fā)揮了精品課程的帶動作用。

4、采用多樣的教學模式，實現(xiàn)精英教育和大眾教育并存

高校擴招、大學入學率的不斷提高、高等教育的普及并不意味著我們不需要精英教育，大學是產(chǎn)生科學和思想的搖籃，如果僅僅是培養(yǎng)適應社會需求的人才而放松了科學研究，社會也將停滯不前。我校既充分發(fā)揮學科門類比較齊全的綜合優(yōu)勢，滿足社會對人才多元化的需求，培養(yǎng)知識面寬、實踐能力強的應用性人才，又以人才培養(yǎng)基地為龍頭，充分發(fā)揮基礎學科雄厚的優(yōu)勢，為國家造就基礎理論扎實、具有較強研究能力和創(chuàng)新能力的高層次基礎性，人才。我校地質(zhì)學、物理學、化學、歷史學、經(jīng)濟學、生物科學、生命科學與技術(shù)七個專業(yè)點為國家基礎科學研究和教學人才培養(yǎng)基地，為確?；匕嗌此刭|(zhì)，提高生源質(zhì)量，基地專業(yè)通過實行提前

單獨錄取，減免基地班學費等一系列有力的舉措，多渠道吸引優(yōu)秀生源，每個基地專業(yè)為30人左右，實行班主任和導師雙重管理制，加強對學生專業(yè)學習的指導和科研能力的培養(yǎng)，在本科四年級上學期末經(jīng)過考核選拔品行兼優(yōu)的學生直接進入碩士研究生階段學習，在碩士研究生教育二年后，選拔品學兼優(yōu)者提前攻博，實行“本科生一碩士生一博士生分流制”。在教學過程中，樹立精英教育意識，加強創(chuàng)新教育，積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，在組織制定基地專業(yè)教學計劃時，打破了專業(yè)界限，按一級學科構(gòu)建學科平臺課程，寬口徑培養(yǎng)人才，為研究生階段的學習創(chuàng)造良好的條件，不斷更新、充實、提高教學內(nèi)容，將學科領域的最新研究成果及時反映和吸收到教學過程中。以我校地質(zhì)學系為例，由于地質(zhì)學學科研究內(nèi)容的不斷更新和擴充，新成果不斷涌現(xiàn)，為了介紹最新的學科前沿知識，地質(zhì)學系教師在課程教學中，靈活的采用自主學習模式，將教師自主命題和學生根據(jù)學科發(fā)展自己提出問題相結(jié)合的方法設立專題，制定激發(fā)學生主觀能動地利用各種資源的階段式考核，給學生更多的空間在課外利用各種渠道(圖書館、資料室和網(wǎng)絡)收集與專題相關(guān)的資料，并嚴格按照科技論文的形式撰寫各種形式的讀書報告(學科發(fā)展綜述、存在科學問題以及自己的看法與認識等等)，不僅可以培養(yǎng)學生獨立收集閱讀文獻和綜合分析資料的能力，而且還能鍛煉科學研究的方法和技能，較早的進行科研能力的訓練，很好地滿足了這一學科發(fā)展的需求?；瘜W系教師在為基地班學生講授《無機化學與化學分析》的同時，努力開辟第二課堂，經(jīng)常性地開設學術(shù)講座和報告，將專題報告制度化，把學生引入學科的最前沿，開辟學生課外讀書活動，組織翻譯印刷雙語讀物，這些活動極大地提升了教學質(zhì)量，滿足了學生科學研究思維的培養(yǎng)，注重科學思維的啟迪與科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學基地舉辦“現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法創(chuàng)新論壇”，編印《經(jīng)濟視窗》交流刊物，開展社會經(jīng)濟調(diào)查。通過幾年的建設，我?；亟ㄔO取得了較為顯著的成效，每年保送比例為50％以上，部分學生保送到北京大學、清華大學、中國科學院等知名高校和研究所，另外，一些特優(yōu)人才已經(jīng)脫穎而出，已有多名基地班學生在本科或研究生階段，在知名刊物和全國核心期刊上發(fā)表科研論文。與此并存，我校非基地專業(yè)的人才培養(yǎng)也取得了較好的效果。

20世紀50年代，一批石油地質(zhì)人才從西北大學畢業(yè)，70年代末80年代初，張維迎、魏杰、劉世錦等一批青年經(jīng)濟學家在西北大學學習，70年代和80年代，賈平凹、遲子建、雷抒雁、延藝云等一批青年作家在西北大學接受教育?，F(xiàn)代社會需要知識、能力、素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的多樣性人才，統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學進度，這種統(tǒng)一“標準化”的教學模式會磨平受教育者個性的棱角，使他們成為千篇一律，千人一面的標準件，只有采取多樣的教學模式，才能夠培養(yǎng)出多樣化的適應社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。綜合性大學的多學科背景成為培養(yǎng)多樣性人才的土壤，我們應該利于這一優(yōu)勢，不斷完善原有的教學模式，在教學實踐中創(chuàng)造出新的教學模式，并在實踐中因時因人因地制宜的采用多樣的教學模式，為社會輸送大量的有用之才。

責任編輯：文和平