李逢棟

[摘要] 傳統(tǒng)的歷史課堂往往只重視知識的傳授,而忽略對方法的指導(dǎo),在新課改全面實施的今天,我們要引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方法,對學(xué)生劃分合理的學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí),以提高學(xué)習(xí)成績。

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 互動 合作學(xué)習(xí) 探究 討論

學(xué)生有沒有正確的學(xué)習(xí)方法,直接影響他們獲得知識的質(zhì)量。因此,我們在教學(xué)中必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的歷史課堂中,教師常常是只重視歷史知識的傳授,而忽略能力的培養(yǎng);只重視歷史知識的記憶,而忽略學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)往往被視為孤立的、個體化的活動,大多缺乏師生之間、生生之間的交流與合作。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動,學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。

在新課改轟轟烈烈進(jìn)行的今天,大多數(shù)教師都采取了合作學(xué)習(xí)這一科學(xué)的教學(xué)方法?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也專門提及合作學(xué)習(xí),指出:“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長?！睆娬{(diào)培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的學(xué)習(xí)能力”,培養(yǎng)學(xué)生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學(xué)習(xí)心得”的習(xí)慣,增進(jìn)學(xué)生的合作意識,由此可見,國家決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。

所謂合作學(xué)習(xí),是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”.它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對的是“個體的學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充,是目前國內(nèi)比較流行的課堂教學(xué)組織形式,是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流,是提高課堂教學(xué)效率的有效方法。在歷史教學(xué)中如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)也就成了廣大歷史教師關(guān)注和探究的問題。那么,在歷史教學(xué)中我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢?

首先,我們要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組,具體的分組方法是先將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)的能力、對歷史的學(xué)習(xí)積極性等因素把學(xué)生分為A、B、C、D四部分,這四部分學(xué)生都是相對而言,可隨時調(diào)整,再考慮到學(xué)生的身高和視力等對學(xué)生進(jìn)行座次調(diào)整,一般由前后桌的四名同學(xué)圍在一起,由這么兩部分,八個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組。再由這樣的兩個學(xué)習(xí)小組靠在一起,對相關(guān)問題思考和討論,進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。具體的位置及劃分情況如下:

這種劃分方法,可以便于學(xué)生進(jìn)行交流和討論,對于較為簡單的問題,一般就可以在小組內(nèi)討論解決,對于小組內(nèi)不能討論解決的問題,就可以讓坐在中間位置的四個A類的學(xué)生再進(jìn)一步討論解決,如果這樣還不能解決,就可以提出來全班共同解決。這種分組方法,有利于調(diào)動全班所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,讓每一個同學(xué)都動起來,不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn),還要幫助小組同學(xué)實現(xiàn)目標(biāo),即互幫互學(xué),共同提高,使所有同學(xué)共同進(jìn)步。

其次,我們要引導(dǎo)學(xué)生正確運用合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí),我們在教學(xué)過程中所采取的方法大致有以下幾種:

一是課堂討論式。這種方式在實踐中運用比較普遍,它打破了課堂教學(xué)中學(xué)生個體之間的隔閡,給予了他們充分合作交流的機會。這種方式具有明顯的開放性、探究性、實踐性與現(xiàn)實性。老師提出的問題要有討論性,要符合學(xué)生的年齡特征,避免成人化。具體做法可以根據(jù)不同的問題而定。一般是老師提出問題,給予一定的引導(dǎo)、鋪墊,學(xué)生參照資料,獨立思考、互相討論,各人或由各組代表回答問題,各抒己見。在這過程中,老師可以不斷地啟發(fā)、深入,適當(dāng)調(diào)控,最后在充分肯定各組或各人的討論結(jié)果上總結(jié)、糾正、提高。例如,在討論西安事變時,我設(shè)計了這樣的問題:(1)西安事變發(fā)生以后,應(yīng)怎樣妥善解決?是殺蔣還是放蔣?(2)張學(xué)良該不該護(hù)送蔣介石返回南京?對于這一問題,學(xué)生通過討論,暢所欲言,充分發(fā)表他們自己的觀點。也許學(xué)生在討論中自己得出的認(rèn)識會膚淺一些、狹窄一些,甚至偏一些,但這是他們獨立思考的結(jié)果,即使結(jié)論有差別,也要尊重他們的個人見解,多引導(dǎo),多點撥。

在引導(dǎo)學(xué)生討論時,同學(xué)們的操作過程大致是,先是各小組成員先獨立思考并把自己的想法寫下來,再分別說出自己的想法,其它人傾聽,然后再進(jìn)行討論。這樣可以保證小組中的每一個成員都有思考的機會和時間。接著,在小組內(nèi)每位成員獨立思考的基礎(chǔ)上,抽簽決定哪一位成員表述自己的意見,其它小組圍繞他的意見,以他的意見為靶子,對他的意見發(fā)表各自的看法。這樣,學(xué)生就會在團體的爭論中思維發(fā)生碰撞,取得良好的效果。

二是課下探究式。小組合作研究性學(xué)習(xí)的實施方式靈活多樣,課下,各合作小組開展研究性學(xué)習(xí),所學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)念}目,并據(jù)此構(gòu)建小組的方式。具體可以采取開放式、半開放式和集中式等。開放式的特點是,各小組根據(jù)興趣、愛好自主選擇決定研究題目,選題領(lǐng)域不受限制,小組研究課題互不重復(fù),選題領(lǐng)域廣泛,學(xué)生同社會的聯(lián)系更加廣闊。半開放式的做法是,全年級或者全班確定一個共同的研究學(xué)習(xí)主題,然后由學(xué)生在該主題范疇下,自己選擇感興趣的研究題目,然后將這些題目交全班討論,確定可供開展合作研究的題目,由研究興趣相近的學(xué)生自愿組成課題研究合作學(xué)習(xí)小組。集中式是由全體同學(xué)討論或師生共同交流,最后確定一個引起廣泛興趣的研究題目,作為唯一的研究題目,各合作學(xué)習(xí)小組獨立開展研究。這三種方式各有長短,第三種方式較為好操作,好控制,但不如第一種方法更能開闊學(xué)生的思維。在具體的教學(xué)過程中,可以根據(jù)實際情況采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

當(dāng)然,小組合作活動要因地制宜,方式是多種多樣的,比如,還可以采取競賽、辯論、社會實踐等。但不管采用什么方式,在合作學(xué)習(xí)的過程中,老師都要教給孩子合作的技能,讓孩子學(xué)會合作;引導(dǎo)他們探索合作方式,讓孩子們體驗合作;給他們創(chuàng)設(shè)合作情境,讓孩子們享受合作。

再次,要給學(xué)生展示的機會,讓他們通過展示合作的成果,來體驗成功的快樂。在學(xué)生經(jīng)過充分、認(rèn)真思考和討論的基礎(chǔ)上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的平臺,激勵學(xué)生采用不同的方式方法來展現(xiàn)自我,比如,可以采取抽簽回答、搶答、表演、板演等方式,把自己的成果呈現(xiàn)在同學(xué)們面前,讓老師和同學(xué)們來評價,并共同分享自己的快樂。

當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)的有效實施不是一朝一夕能夠達(dá)到的,需要我們大家的共同努力,要通過一點一滴的積累,才能逐步走向成功。總之,合作學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí),能喚醒學(xué)生沉睡的潛能,開啟幽閉的心智,增加信息的交流,培養(yǎng)互助合作的精神,鍛煉組織管理的能力。我們作為歷史老師,要把握時機,開拓創(chuàng)新,與時俱進(jìn),真正從觀念和行為上改變自己,成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者和課堂氣氛的營造者,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線,讓歷史課堂教學(xué)充滿時代的勃勃生機,煥發(fā)活力。