黃凌亞

摘要：文章在闡述創(chuàng)新教育與創(chuàng)新能力涵義的基礎(chǔ)上，探討了優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法和模式：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；巧妙置疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；營(yíng)造民主和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；留足時(shí)間、自主發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 自主性 興趣

一、 創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力

所謂的創(chuàng)新就是首創(chuàng)前所未有的事物。創(chuàng)新是時(shí)代的要求，時(shí)代呼喚著創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代和民族發(fā)展的需要，也是受教育者社會(huì)化的內(nèi)在要求。二十一世紀(jì)，社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，高科技的規(guī)?；R(shí)經(jīng)濟(jì)的全球化，全球性的開放和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，使人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨白熾化。應(yīng)試教育鑄就的“知識(shí)型”人才已疲于心有余而力不足，面臨著種種危機(jī)；而“創(chuàng)新型”人才則受到社會(huì)的青睞。創(chuàng)新能力是現(xiàn)代社會(huì)的人應(yīng)具備的一種基本能力。只有具備了創(chuàng)新能力的才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。所以現(xiàn)代教育培養(yǎng)的現(xiàn)代人，不僅要有現(xiàn)代科技、文化知識(shí)，還應(yīng)具有獨(dú)立自主性和開拓創(chuàng)新性。

創(chuàng)新能力要靠教育培養(yǎng)和實(shí)踐來挖掘。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的的教育，是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新是人人皆有的一種潛在心理能力。理論和實(shí)踐證明，創(chuàng)新能力如同各項(xiàng)技巧，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，人人都可提高。目前，新課程的實(shí)施已全面展開，如何在新理念下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓新理念更好地為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，擺在我們每個(gè)教師的眼前。

二、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣——喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)即推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念意識(shí)，是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理趨向。教學(xué)中，教師首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。此外教師還要有意識(shí)地構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境，扶持創(chuàng)新意識(shí)。

在科學(xué)教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，是求知欲的外在表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，激發(fā)興趣則是促進(jìn)創(chuàng)新的前提條件。例如八年級(jí)（上）科學(xué)的“大氣的壓力”一課中。為引導(dǎo)學(xué)生提出問題，特意創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：一上課，我向?qū)W生們出示“馬德堡半球”，合上兩個(gè)半球抽掉其中的空氣，讓學(xué)生用力向兩邊拉開，一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)，直到很多學(xué)生象拔河似的一起拉，仍拉不開。此時(shí)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象感到奇怪極了，紛紛提出問題：這兩個(gè)半球?yàn)槭裁蠢婚_？用什么方法才能把這兩個(gè)半球拉開？問題開啟了了學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛在能力，教師要做的不是從零開始“培養(yǎng)”，而是創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)進(jìn)行開發(fā)和開拓。

（二）巧設(shè)置疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑——培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)創(chuàng)造，貴在質(zhì)疑。創(chuàng)新往往是從質(zhì)疑開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力而標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步。”因此，教師在教學(xué)中要多多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，善疑多問。

例如，在學(xué)完“燃燒”有關(guān)知識(shí)后，可讓學(xué)生思考下列問題：

①生煤爐的時(shí)候，為什么要先用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰是煤著火？

②你能說出可燃、自然、助燃三者的區(qū)別和聯(lián)系嗎？

③有些物質(zhì)的燃燒有火焰，有些物質(zhì)的燃燒卻沒有火焰，火焰是怎樣形成的？

④為什么內(nèi)焰、外焰的溫度，亮暗也不同？

⑤想一想，可用哪些實(shí)驗(yàn)來證明火焰外焰的溫度最高？

由于上述問題學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)尋找答案有一定困難，就會(huì)產(chǎn)生較多疑問。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，對(duì)問題展開分析。為學(xué)生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向?qū)W生介紹法拉第表演的蠟燭實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中尋找問題的答案。以上問題的解決會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：學(xué)習(xí)知識(shí)不僅要知其然，還要知其所以然。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）營(yíng)造民主和諧氛圍——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

1997年物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及應(yīng)用物理學(xué)家朱棣文教授認(rèn)為，創(chuàng)新精神是最重要的，創(chuàng)新精神強(qiáng)而天資差一點(diǎn)的學(xué)生，往往比天資強(qiáng)而創(chuàng)新精神不足的學(xué)生能取得更大的成績(jī)。從素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的角度看，我們所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)是全方面發(fā)展且具有一定個(gè)性的人，沒有個(gè)性的發(fā)展就沒有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松、愉快的氛圍，使他們敢想、敢說、敢做，就有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。否則，即使學(xué)生有了創(chuàng)造性的想法和意見，也會(huì)因舊的教育觀念，是創(chuàng)新精神遭到扼殺，導(dǎo)致夭折。

每個(gè)學(xué)生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等一素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異。作為教師，必須承認(rèn)這種個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在課堂上，教師結(jié)合科學(xué)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)，放棄權(quán)威思想，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，給學(xué)生營(yíng)造一種寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧的環(huán)境。課堂上教師要放下架子，處處體現(xiàn)關(guān)懷、尊重、信任、理解每個(gè)學(xué)生，使課堂變?yōu)閹熒ヂ?lián)互動(dòng)的陣地，讓學(xué)生在課堂上敢于大聲說話、敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師提出不同的想法，允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解、表達(dá)和應(yīng)用，允許學(xué)生存在不同的推導(dǎo)過程、不同的表達(dá)方式、不同的接替思路、不同的解答結(jié)果。只有這樣，學(xué)生才能自主參與，學(xué)生的個(gè)性才能得以表現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新才能迸發(fā)出來。

（四）留足時(shí)間、自主發(fā)展——提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

就象生命離不開空氣和水，學(xué)生學(xué)習(xí)也不能沒有時(shí)間和空間。因此，要充分重視學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。課堂中要堅(jiān)持教師少講，學(xué)生多學(xué)。要堅(jiān)持放手原則：凡是學(xué)生能說的就讓學(xué)生說，凡是學(xué)生能想的就讓學(xué)生想，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生做。給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問時(shí)間、看書時(shí)間、思考時(shí)間。要給學(xué)生提供廣闊的思考空間，讓學(xué)生自我表現(xiàn)。因此，在科學(xué)教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)條件，留足時(shí)間、空間，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)、合作、探究，使學(xué)生的各種潛能得到不同程度的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好平臺(tái)。為此，教師要設(shè)法多開展課外小型的科技活動(dòng)。例如組織學(xué)生課外興趣小組活動(dòng)，可以安排學(xué)生完成課本上的家庭小實(shí)驗(yàn)，也可以進(jìn)行一些有趣而又有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)，充分展示學(xué)生的創(chuàng)新才能。教師也可聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、社區(qū)等地進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查，并撰寫調(diào)查報(bào)告，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，提出改進(jìn)建議和措施。讓學(xué)生通過這樣的科技活動(dòng)，不斷形成創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力要有創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境和氛圍。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，提高自身良好的創(chuàng)新能力，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的最局開放性和選擇性的最大空間，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，逐步把學(xué)生從課堂引向社會(huì)，從課本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向參與社會(huì)實(shí)踐，以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的創(chuàng)新人才。◆

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