張國遠(yuǎn)

摘要：習(xí)題課教學(xué)的主要目標(biāo)是通過解題過程提高學(xué)生綜合能力。規(guī)范解題過程是提高習(xí)題課教學(xué)效能、影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。學(xué)生的規(guī)范性解題需要教師的規(guī)范演示。本文通過對(duì)習(xí)題課問答題規(guī)范解題過程的一般性和功能性的論述和分析，總結(jié)出規(guī)范答題過程的一般形式，以期提高習(xí)題課問答題教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：習(xí)題課教學(xué) 規(guī)范解題過程 教學(xué)效能 程序性知識(shí)

提高學(xué)生的綜合能力主要通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。重視習(xí)題課教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力的主渠道。問答題一般綜合性較強(qiáng)、跨度大，知識(shí)點(diǎn)同時(shí)涉及到幾個(gè)模塊，規(guī)范問答解題教學(xué)是形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和扎實(shí)基本功的重要形式。

一、規(guī)范解題是形成程序性知識(shí)能力、提高教學(xué)效能的重要途徑

美國心理學(xué)家安德森認(rèn)為知識(shí)有兩類,一類是陳述性知識(shí)(知道某事是什么) ,另一類是程序性知識(shí)（知道如何做事）。陳述性知識(shí)是有關(guān)事實(shí)、定義、程序以及規(guī)則是什么的知識(shí)，主要回答世界是什么，是一種靜態(tài)的知識(shí)。程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，回答“怎么辦”的問題，是一種動(dòng)態(tài)的知識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，描述性知識(shí)是指用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式表述的知識(shí)。而程序性知識(shí),是指尚未被言語及其他形式表述的知識(shí)。在學(xué)生解決物理問題的過程中,對(duì)于怎樣使用公式和定理,怎樣尋找解決問題的思路,有許多無法言明的知識(shí),即內(nèi)隱知識(shí)。

描述性知識(shí)是物理學(xué)習(xí)中的最基本元素，如基本物理概念和規(guī)律；這些概念和現(xiàn)象對(duì)學(xué)生來說是靜態(tài)的，記載的是物理事實(shí)或結(jié)果；掌握這些概念和現(xiàn)象是學(xué)習(xí)的初步，也是進(jìn)一步深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)要求和應(yīng)用比較簡(jiǎn)單，需要教師通過創(chuàng)設(shè)情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并進(jìn)行記憶和練習(xí)就可以達(dá)到。陳述性知識(shí)的提取是通過激活或擴(kuò)展來進(jìn)行的。

程序性知識(shí)來源于對(duì)各種個(gè)例共性的抽象，具有較高的概括性和廣泛的適用性，是基于基本描述性知識(shí)上的綜合能力體現(xiàn)。程序性知識(shí)是在感性認(rèn)識(shí)積累的基礎(chǔ)上，依賴于個(gè)例的體驗(yàn)，通過高度抽象概括建立起來的，是從陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的技能的過程。由于它比陳述性知識(shí)的遷移具有更大的跨度，因此很難通過運(yùn)用陳述知識(shí)的方法達(dá)到掌握的目的。程序性知識(shí)的應(yīng)用取決于能否以原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，形成網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系，將它自覺地遷移到新的情景中去；所以這部分知識(shí)的掌握過程也是運(yùn)用過程。

程序性知識(shí)能力的大小是判別學(xué)生綜合能力的主要標(biāo)志，思維活動(dòng)與程序性知識(shí)相符的人，具有較強(qiáng)的分析和解決問題的能力。問答題不同于選擇題和填空題，對(duì)程序性知識(shí)能力要求很高，表現(xiàn)為綜合多種方法對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和多種能力的結(jié)合。程序性知識(shí)能力的提高需要通過一定的過程來實(shí)現(xiàn)。習(xí)題課教學(xué)中，一個(gè)規(guī)范的解題過程就是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的建模過程，涉及知識(shí)的理解和應(yīng)用；對(duì)學(xué)生的邏輯思維、想象、聯(lián)結(jié)等思維活動(dòng)，歸納法、演繹法等基本的方法，推理、遷移，創(chuàng)新等初步能力都有要求，既鞏固基礎(chǔ)又強(qiáng)化應(yīng)用，是形成程序性知識(shí)能力的重要途徑。所以在習(xí)題教學(xué)過程中，教師能否依據(jù)事物的內(nèi)在規(guī)律，以靜態(tài)的表述呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的思維過程，是提高學(xué)生的程序性知識(shí)能力響教學(xué)效能的重要因素。

二、規(guī)范解題提高程序性知識(shí)能力的對(duì)比分析

規(guī)范答題的核心問題是如何將解題的思維過程及結(jié)果，以最簡(jiǎn)潔而完整的文字和公式表達(dá)出來，并且答題過程要具備連續(xù)性和邏輯性。物理解體過程最終是由數(shù)學(xué)語言表述的，數(shù)學(xué)表述是物理思維活動(dòng)結(jié)論形式的呈現(xiàn)。所以呈現(xiàn)思維活動(dòng)動(dòng)態(tài)過程是規(guī)范解題的要求。

通過對(duì)比，規(guī)范的解題過程構(gòu)架涵概了文字表述、物理規(guī)律、特征條件及推導(dǎo)和結(jié)論；結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰、形式規(guī)范，展示了從情景向問題過渡的動(dòng)態(tài)思維過程。核心公式表述問題解決的一般性；它是解題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是結(jié)合問題情景調(diào)用存儲(chǔ)知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行判斷、推理或?qū)⒏拍钪亟M的思維活動(dòng)，屬于程序性知識(shí)操作過程。知識(shí)調(diào)用過程引領(lǐng)知識(shí)存儲(chǔ)的同時(shí)，情景分析和調(diào)用存儲(chǔ)知識(shí)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)了陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的遷移。問題特征條件體現(xiàn)目標(biāo)指向性，是問題解決的限制性條件，實(shí)現(xiàn)問題一般性到特殊性的轉(zhuǎn)換。推導(dǎo)和結(jié)果則是問題解決的延續(xù)。清晰的層次和嚴(yán)密的邏輯所呈現(xiàn)的程序性思維序列，通過教師連續(xù)、動(dòng)態(tài)的解題步驟規(guī)范的表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中自主獲取知識(shí)，體驗(yàn)程序性知識(shí)應(yīng)用，從而完成程序性知識(shí)的生成。從教學(xué)效果看，規(guī)范解題體現(xiàn)了提高學(xué)生的程序性知識(shí)能力的功能性。

不規(guī)范解答是靜態(tài)的、結(jié)論性的表述，典型的以結(jié)果為解題訴求的呈示方式，未能體現(xiàn)出連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)。從表面看，結(jié)果出現(xiàn)就意味著問題解決了，已經(jīng)達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。然而，習(xí)題課教學(xué)是以借助過程引導(dǎo)學(xué)生提高程序性知識(shí)能力為終極目標(biāo)的，決不能止于問題結(jié)果的尋求。而靜態(tài)的結(jié)果失去了動(dòng)態(tài)過程，不是幫助學(xué)生記憶具體細(xì)節(jié)、形成遷移、建構(gòu)能力的有效方式，違背了問答題的功能性價(jià)值，背離了習(xí)題課的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生角度，能夠得出這樣的結(jié)果已經(jīng)說明問題了，可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；在教師，一定要避免這種就題論題的教學(xué)形式。

三、規(guī)范答題過程的一般形式

解答過程要充分體現(xiàn)對(duì)物理問題的思考、分析、判斷過程，正確構(gòu)建物理模型和表述解題流程。一個(gè)規(guī)范的解題過程應(yīng)該包含文字表述，核心公式，特征條件，推導(dǎo)計(jì)算，結(jié)果幾個(gè)部分。必要時(shí)還要有作圖分析。

以物理模型為基礎(chǔ)，規(guī)范答題的一般過程如下：

習(xí)題課教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是訓(xùn)練學(xué)生的思維，鞏固既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融會(huì)貫通不同知識(shí)模塊，提高能力的主要途徑。所以，在習(xí)題教學(xué)中，注重規(guī)范解題可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題素養(yǎng)，鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的綜合能力，提高習(xí)題課教學(xué)的效能。

參考文獻(xiàn):

1.吳慶麟等.《認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)》，上海:科學(xué)技術(shù)出版社，2000年。

2.《中學(xué)物理教學(xué)參考》（西安），2006.2