中小學(xué)基礎(chǔ)教育的各科大都采用單元來組織教學(xué)，其優(yōu)點(diǎn)自然是便于操作及檢測。但各科的單元是不大一樣的，或者說并不平衡。數(shù)理化的單元，其知識(shí)較有系統(tǒng)，單元演進(jìn)的痕跡明顯，因而單元過關(guān)較有效。語文的單元大多按文體編排，各單元之間的關(guān)系是平行的或并列的。雖說還可通過選文的難易程度來區(qū)分，但教學(xué)中不見得都能落實(shí)。再就是按文體來分，也不一定分得清楚，因?yàn)槲捏w都在流變之中。

由文體來分單元，得對文體流變有一個(gè)基本的了解。古來大體上是詩文對舉，可作兩類來看。詩有古體與近體之分，近體又有絕句與律詩之別，再如樂府、詞、曲等都是詩中的體裁。比起詩來，文的體裁更為多樣，且還兼顧了審美與實(shí)用?，F(xiàn)代以來，加強(qiáng)了審美與實(shí)用的區(qū)分，文學(xué)上流行的是詩歌、散文、小說、戲劇的四分法。至于應(yīng)用的文體，仍是類別甚多。且基于現(xiàn)實(shí)的立場，常會(huì)用現(xiàn)代的看法來整合古代的文體，這雖然沒有什么不可以，但有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生糾葛。因?yàn)槌嗽?、小說及戲劇之外，其余的文體都可包容在散文內(nèi)，因而往往講了是散文之后，又還得再分是記是敘，是論是說，是序是跋等等。其實(shí)昔日的文體，大都已屬于歷史現(xiàn)象。今人的接受，主要在于認(rèn)識(shí)及鑒賞。朱自清在《古文學(xué)的欣賞》中這樣說：“接受文學(xué)遺產(chǎn)若從‘做的一面看，似乎只有寫作的態(tài)度可以直接供我們參考，至于篇章字句，文言語體各有標(biāo)準(zhǔn)，我們盡可以比較研究，卻不能直接學(xué)習(xí)?！比舨槐毓懽鞯膮⒄?，仍以原來的文體為主。

按文體編排單元，還要顧及內(nèi)容及年代方面。比如散文單元里，一篇先秦的，一篇漢魏的，一篇唐宋的，一篇明清的，給人的感覺是時(shí)間跨度過長。其實(shí)就散文的發(fā)展來看，諸子散文、歷史散文、辭賦駢文、唐宋古文、明清小品都各成段落，也即可各編單元。如此時(shí)間上縮短一些，內(nèi)容則相對緊湊。且年代接近的選文單元，有其共同的背景，便于比較。在組織教學(xué)上，可以有更多的共性，便于從整體上把握單元。再如詩歌方面，詩經(jīng)楚辭、漢魏六朝詩及樂府、唐詩、宋詞、元曲等，都可各編單元。同樣小說及戲曲方面，也應(yīng)顧及發(fā)展，編出相應(yīng)的單元來。語文課本中單元甚多，合起各冊課文來，便能反映出人文的特色。當(dāng)然，這還是指古代的作品而言。至于各單元的順序，多是現(xiàn)代文在前，古詩文在后。這自然是顧及了五四以來白話文的傳統(tǒng)，但若反思一下，則還有一個(gè)更為悠久的傳統(tǒng)。而今看來，文言白話之爭已告一段落，大可擺回位置，即古詩文在前，現(xiàn)代文在后。如此編排，正體現(xiàn)出文化的長河從古流到今。其實(shí)教學(xué)中，往往就有將古詩文提前的，于此也可見其重要。還有就是選文的比例，按梁實(shí)秋的看法，文言文與現(xiàn)代文的比例可各占一半?？紤]到古代人文源遠(yuǎn)流長，又尊重五四以來的現(xiàn)代文傳統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)是較為穩(wěn)妥的。外國文不妨另組單元，由于譯者大都是現(xiàn)當(dāng)代的，也可編在現(xiàn)代文之后。外國文的編排，可不計(jì)國別，仍以文體為主。

而今的語文教材已呈多樣化的趨勢，表明原先那種基于文體分類的編排不盡如人意。若仍用單元來組織教學(xué)，則單元編排勢必也要多樣化?；蛘哒f得調(diào)整單元設(shè)置，如此才對應(yīng)得上。比如語文教材中另有主題單元，大都設(shè)置一些關(guān)鍵詞來整合選文。此種做法，雖說重點(diǎn)突出，但有鑒于文本內(nèi)涵的豐富多彩，也可能多有疏漏。其實(shí)用主題來設(shè)計(jì)單元，不妨突出一些重要的，比如《論語》、《孟子》等人文經(jīng)典。

語文學(xué)習(xí)的層面，大致包括了知識(shí)、能力、修養(yǎng)等，都是可供單元編排的依據(jù)。課本中只有選文單元，原本是想通過課文的教學(xué)來達(dá)成語文學(xué)習(xí)的諸多目標(biāo)，這才有視課文為例子的說法。但這樣的課文教學(xué)往往負(fù)荷過重，而今看來也得減負(fù)了。實(shí)則課文教學(xué)，仍以閱讀理解及鑒賞評(píng)價(jià)的能力為主。至于寫作特點(diǎn)的講解，與其說有助于寫，不如說仍有助于讀，即鑒賞評(píng)價(jià)。因?yàn)槟切┨攸c(diǎn)，離學(xué)生的實(shí)際能力較遠(yuǎn)。寫作及作文方面，可另立單元。作文的單元，可從作文的文體出發(fā)來設(shè)計(jì)，但要合宜合理地分解各階段的目標(biāo)，避免過于重復(fù)，并適當(dāng)?shù)爻瘧?yīng)用文及文學(xué)文延伸或拓展。作文單元里，作為參照，也可編一些選文。比如時(shí)文，更有參照之義。聽說方面，也可有一些單元設(shè)計(jì)，比如復(fù)述、演講、辯論等，仍可以能力為主。知識(shí)方面，分語言知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)。語言知識(shí)，雖說其作用大都用于輔助文本學(xué)習(xí)，本身的獨(dú)立性不強(qiáng)，但有所介紹，可以多一些分析的手段，比如文法及修辭。至于文學(xué)文化常識(shí)大都寓于文本中，可不必另立單元。修養(yǎng)方面主要從文本中陶冶而來，但如人文經(jīng)典則可適當(dāng)突出，以顯其重要。其實(shí)各冊課本中不妨都有一個(gè)經(jīng)典單元，以陶冶為主，從而有別于能力訓(xùn)練。此外還可增加測試單元，編一些能體現(xiàn)語文特點(diǎn)的題型及題目。語文學(xué)習(xí)不能把考試排除在外，且就而今的態(tài)勢來說，考試的指揮棒還高踞其上。語文教材中有測試單元，可避免平時(shí)教學(xué)是一套，復(fù)習(xí)考試則另搞一套，換言之，教學(xué)大綱與考試大綱能夠統(tǒng)一，語文的方向會(huì)更為明確。至于落實(shí)到單元編排上來，則是力求多樣化，當(dāng)然是符合語文學(xué)科特點(diǎn)的多樣化。

（吳永福 福建省長汀一中366300）