張文娟

摘要：進行幼兒教育科學研究需要有科學精神。本文從什么是科學精神的概念談起，分析了幼兒教育科學研究中懷疑的精神、求真的精神、創(chuàng)新的精神、合作的精神的內涵，在此基礎上，提出了培育科學精神要注意的幾個問題。

關鍵詞：科學精神；幼兒科學教育研究；懷疑

中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)01-0082-03

幼兒教育科學研究是有目的、有計劃地采用科學的方法，對幼兒教育現(xiàn)象和教育實踐的事實加以系統(tǒng)地考察，從而揭示幼兒教育現(xiàn)象本質和客觀規(guī)律的創(chuàng)造性的認識活動。進行幼兒教育科學研究應當有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、嚴肅的科學精神、嚴格的科學方法，做到一絲不茍，才能夠促使科學研究不斷前進。其中科學精神是一種追求真理的精神，是進行幼兒教育科學研究所必備的品質。本文將對這一問題進行分析闡述。

一、什么是科學精神

什么是科學精神?近年來理論界對此有許多的討論。有的學者指出，所謂科學精神，是個體在科學活動中所形成和表現(xiàn)出來的人格特征，是各種科學價值觀、科學品質以及行為準則的整合。有的學者指出，科學精神就是尊重事實、尊重真理、反對迷信、反對盲從；就是不斷創(chuàng)新、不斷開拓、反對守舊、反對因循；就是實踐的檢驗、批判的頭腦、理性的思考、自由的討論。有的學者指出，科學精神有廣義與狹義之分。狹義的科學精神源于自然科學，可以概括為求真求實求準：求真就是注重對事物內部聯(lián)系和內部規(guī)律的探索，強調由興趣激發(fā)純粹求知的探索；求實就是講求以實驗為依據(jù)，認識真實的和可重復推廣的現(xiàn)象；求準就是講求定量上的準確描述。廣義的科學精神則是指由科學性質所決定的、貫穿于科學探究活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學知識中的思想或理念，它不限于自然科學領域。有的學者將科學精神概括為：探索求真的理性精神，實驗取證的求實精神，開拓創(chuàng)新的進取精神，競爭協(xié)作的包容精神，執(zhí)著敬業(yè)的獻身精神。有的學者將科學精神概括為五個要素，即“客觀的依據(jù)，理性的懷疑，多元的思考，平權的爭論，實踐的檢驗”?？梢钥闯錾厦娴母鞣N概括雖有不盡相同的意見和視角，但主要之點是一致的，這有助于我們進一步把握科學精神的內涵。

科學精神是人們從事科學活動過程中及科學認識成果中提煉出來的價值準則和行為規(guī)范，是科學的靈魂。教育科學研究是人類研究的一部分，必須堅持科學的精神。具體到幼兒教育科學研究而言，筆者認為懷疑的精神、求真的精神、創(chuàng)新的精神、合作的精神尤為重要。

(一)懷疑的精神

進行教育科學研究需要有強烈的問題意識，因為每一項科學研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，教育科學研究也是如此。英國的科學家J·D·貝爾納指出：“課題的形成和選擇，無論作為外部的經(jīng)濟技術要求，亦或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段。一般來說，提出課題比解決課題更困難……所以評價和選擇課題，便成了研究戰(zhàn)略的起點”?！皩W問之成立于信，而學問之進則在疑?！薄耙伞笔钱a(chǎn)生問題的前提。諾貝爾物理獎獲得者楊振寧先生認為：“科學研究必須在隙縫里看問題、針縷中做研究。比如看一件衣服，遠看只是件衣服，細看卻可以看見一絲一縷的編織、一針一線的縫紉，都是值得研究的東西”。“此外，還有對所謂‘絕對的事物抱持懷疑、并向其挑戰(zhàn)的勇氣與信心?！笨茖W的精神首先是懷疑精神，懷疑精神是科學精神的精髓。如果沒有懷疑批判的精神，把現(xiàn)有的一切認識尊為絕對，那將阻塞了科學前進、超越、開拓、創(chuàng)新的道路。馬克思最喜歡的格言是“懷疑一切”。著名的科學方法論學者波普爾也認為：正是懷疑、問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。懷疑是對已有結論、常規(guī)、習慣行為方式等不輕信盲從，對其合理性作否定的或部分否定的判斷，它可以引起人們對事物的重新審度，能夠從原以為沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題?！皯岩删裼袃蓪右馑迹旱谝?，遇事喜歡思考是什么、為什么、怎么樣，喜歡提出問題；第二，有一定自信心和學術勇氣，不迷信權威，敢于采用新視角、果斷地提出新觀點?！睉岩刹皇请S心所欲地亂猜疑，而是要有依據(jù)。一般來說，懷疑的依據(jù)一是事實與經(jīng)驗，二是邏輯推理。當幼兒教師所具有的事實與經(jīng)驗，與現(xiàn)有理論結論或常規(guī)不一致時，幼兒教師就會對現(xiàn)有理論的正確性產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生新的研究課題。邏輯推理是檢驗理論合理性的有效工具。幼兒教師對理論的推敲可以從最基本的概念做起，即使對一度流行的概念也應仔細思考。此外，還可以通過對有關資料的分析，比較不同的觀點，詰問前人的結論，揭露理論與實踐的差異，從中產(chǎn)生新的研究課題。一般來說，學科發(fā)展水平越低，實踐越依賴于經(jīng)驗和常識，值得懷疑的結論越多，問題也越多。當前幼兒教育科學知識與理論總是在不斷發(fā)展，一些新的思想和新的觀點也不斷涌現(xiàn)，因此，我們應該用一種客觀的和開放的心態(tài)來看待幼兒科學。以懷疑和批判的思維來評判幼兒教育理論的發(fā)展，敢于懷疑一切現(xiàn)實的權威意見，敢于依據(jù)事實去思考，不迷信、不盲從、不附和、不武斷，引導幼兒教育科學研究從熟悉的現(xiàn)象進入未知的領域，促進其蓬勃發(fā)展。

(二)求真的精神

科學精神，是一種徹底的唯物主義精神，也就是一種實事求是的、求真的精神。求真就是要尊重客觀事實、客觀規(guī)律、客觀真理，按照事物的本來面目認識事實、探索規(guī)律，而不能帶有任何個人的情感色彩、成見和偏向性?！敖夥潘枷?，客觀唯實，追求真理”是科學精神的實質。對于幼兒教育科學研究而言，其任務是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，獲得客觀、真實的知識，建立、豐富和發(fā)展教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。因此，科學研究活動必須從實際出發(fā)，尊重客觀事實，以實踐作為檢驗真理的唯一標準，而不能有個人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。比如說收集資料做到全面、細致，防止以偏蓋全。分析資料做到客觀、科學，特別注意數(shù)據(jù)的準確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴密性、結論的科學性和解釋的合理性等。做到從課題的選擇到結論的得出，從方法手段的運用到研究的組織都必須如實地反映出教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律。要腳踏實地、實事求是、不浮躁、不虛偽。盡可能排除主觀因素的介入，以事實、證據(jù)來說話，揭示幼兒教育的真相和本質，探索其規(guī)律。

(三)創(chuàng)新的精神

科學精神倡導創(chuàng)新思維和開拓精神，鼓勵人們在尊重事實和規(guī)律的前提下，敢于“標新立異”。創(chuàng)新精神是科學活動的最高品質和真正生命，也是科學得以創(chuàng)造和發(fā)展的精神動力和源泉。對于幼兒教育科學研究而言，其目的是探討前人所未知的知識，解決前人沒有解決或尚未完全解決的問題。也就是說科學活動是從已知出發(fā)去探索未知，從而發(fā)現(xiàn)、認識世界的，它在本質上是創(chuàng)新性的。創(chuàng)新的精神要求幼兒教師找準立足點，改變平常人的思維習慣，善于運用變形思維、逆向思維等方式去思考，使研究具有

價值、具有新意。具體來說：在內容上說，進行課題研究。不要去重復研究人們早已解決了的課題，而是要在繼承前人成就的基礎上，解決前人沒有解決或是沒有完全解決的問題。同時，對于別人已經(jīng)解決的問題，要從新的角度去進行思考與研究，賦予新的內涵，以獲得更進一步的結論。換句話說，要做到“人無我有，人有我新”。在方法上，要革新、要突破。在思維上，要敢于打破傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于“標新立異”；敢于抓住研究過程的機遇，“當機立斷”；并對資料有高度的鑒別能力和綜合運用能力，善于捕捉教育中的“閃光點”。這樣用新的視角去看問題。就會有新的見解，就能給人新的啟迪。

(四)合作的精神

幼兒教育科學研究是一項全員性的工作，其所有的研究也都是在前人認識的基礎上進行的，同時對某一個問題的認識需要依賴許多人的努力，通過多次的研究才能夠達到。因此，需要多方面人員的相互配合，需要幼兒教師之間、幼兒教師與專家、與家長的合作，并以群體的優(yōu)勢分工協(xié)作，形成一個“實踐共同體”，共同致力于解決一組問題。象面對一些棘手的問題，需要教師采用集體研討的方式，教師之間進行專業(yè)切磋、協(xié)商和合作，在廣泛聽取大家意見的基礎上加以解決。這樣將教師個體的智慧轉化為群體的智慧，讓群體的智慧成為推動個體智慧的資源，共同創(chuàng)造一種精誠合作的文化氛圍，共同承擔責任完成課題研究的任務。再比如說，由于專家與教師的理論知識與經(jīng)驗背景不同，看問題的角度不同，教師通過與專家進行合作，不僅可以獲得他們在理論上和研究方法上的指導，對提升教師經(jīng)驗的價值、提高教師的理論水平和研究能力具有重要的影響。同時，教師的經(jīng)驗有助于專家找到理論在實踐中的實現(xiàn)途徑，并從中發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律、特點，從而產(chǎn)生新的理論，形成不同研究資源和研究優(yōu)勢的有機組合，為成為一名研究型教師創(chuàng)造必須具備的條件。當然，“做合作研究的主體不是一個抽象的概念，而是有實實在在內容的。它要求教師要從傳統(tǒng)的執(zhí)行者轉變?yōu)樗伎颊摺⑻剿髡?，要在研究過程中充分發(fā)揮主觀能動性，要能夠根據(jù)研究的總體思路，在實踐中創(chuàng)造性地探索體現(xiàn)研究指導思想的具體教育方法”。

二、培育科學精神要注意的幾個問題

(一)營造良好的幼兒教育科學研究環(huán)境

首先要加強教師的科研意識，引導教師認識到進行科學研究在教師專業(yè)化成長中的重要性。消除幼兒教師的“教育科研神秘論”、“教育科研無用論”的思想，消除專家的壟斷地位，認識到教育科研始終是教師生命中最重要的使命，它能夠改變自己的生活方式，提升自己的精神境界和思維品質。正如蘇霍姆林斯基所說的：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務。那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”同時，“通過考察我們發(fā)現(xiàn)，教育研究成就的取得也需要積極的教育研究科學文化氛圍——它是培育和催化教育研究高質、良性發(fā)展的土壤。優(yōu)質、寬容、自由、民主的科學文化氛圍是科學研究的大前提。這樣使幼兒教師進行教育科研不是出于某種外在壓力或個人功利的被動行為，而是出于一種職業(yè)內在需求的主動的內在行為，使幼兒教師的科研行為成為了一種自覺行為。此外還要注重建立一系列激勵機制，調動教師從事科研的積極性。比如建立經(jīng)費資助制度、督促檢查制度、成果評價與獎勵制度等等，使教育科研工作有序進行，走上規(guī)范化、制度化的道路。只有幼兒教育科研在廣大教師中得到普及，才能夠談研究的科學精神。

(二)把握幼兒教育科學研究的本質

幼兒教育科學研究是一種中觀與微觀研究，是在教育教學活動發(fā)生的現(xiàn)場進行的研究，而不是書齋式研究。其真正價值不在于“發(fā)現(xiàn)規(guī)律、建構真理”，而在于將先進的教育思想、教育理念變?yōu)榻處熥杂X的教育理想與教育信念。幼兒教育科學研究是最具原生態(tài)、更富有創(chuàng)造性的實踐。是一種應用研究。它要求幼兒教師努力從自己的教學實踐和教育生活中尋找到教育科學研究的原點，解決教育實際中某些典型的、涉及面廣的問題，并提出有效的解決問題的方法，同時又注重經(jīng)驗的總結和理論的提升。因此它特別強調行動研究，強調在教學中研究，在研究中教學。幼兒教育科學研究不是為了做給別人看的，要充分考慮到自己的特點和條件，做到基于教學、立足教師、面向實踐。要根據(jù)教師的科研能力、學科性質和特長優(yōu)勢，分層次、分門別類地給教師下達科研任務。提倡教師先從教育隨筆、教學心得、教育案例、教育敘事人手，繼而開展課題研究。做到先從研究范圍較小的、較容易解決的問題人手，從小到大，從易到難，然后逐步提高。避免不顧實際選一些偏題和怪題，否則我們的教育科研將走向歧途，教育科研也將毫無意義可言。實際上，這也是實事求是精神的體現(xiàn)。

(三)引導幼兒教師掌握從事科研的基本知識和技能

目前來說，許多幼兒教師存在著教育、教學理論功底不足，研究能力差的現(xiàn)象，因此通過舉辦專家講座、學術報告、理論學習等一系列的科研活動。引導教師對日常工作保持一份敏感的探索的習慣，善于觀察、善于思考，鼓勵他們有大膽的創(chuàng)新意識與能力，勇于向已有的先例挑戰(zhàn)，提出自己的想法，也就是說使幼兒教師掌握教育科研知識和基本的科研能力是十分必要的。另外，要鼓勵幼兒教師參與課題研究中來，通過選題論證、方案設計、研究操作、資料分析，將使幼兒教師體會到懷疑、求真、創(chuàng)新、合作的意義；通過專家的引領、骨干教師的帶領，能夠使幼兒教師領略到實事求是的精神和嚴肅認真的科研態(tài)度；通過開展論文交流、評比、成果展示等活動，為自己的研究提供思路。使每位教師做到學習、實踐與科研三者的有機結合，緊緊把握幼兒教育科學研究的內涵，以科學的精神從事研究，來為教師反思教育實踐、改進教育行動、提升教育專業(yè)水平奠定基礎。

責任編輯曙光