孟炳忠

研究性學習課程是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇專題或項目進行研究，以類似科學研究的方式，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習課程的開設(shè)過程中，學生的學習形式已發(fā)生較大的變化，研究性學習更加關(guān)注學生的學習過程和研究實踐的體驗，更加關(guān)注學生能否對所學的知識和積累的經(jīng)驗進行選擇、判斷和運用，進而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。適應這種新的學習形式的變化，教師將主要成為學生課程的指導者、活動的組織者、學習的參與者、發(fā)展的促進者。那么，教師應怎樣具體組織和指導學生進行研究性學習呢?

一、明確教師在研究性學習課程中指導的任務

研究性學習的實施一般可分四個階段：選題階段、開題階段、研究階段和結(jié)題評價階段。每個階段學生的學習行為目標各有側(cè)重，教師的指導任務相應有所不同。

1，選擇確定課題階段。

本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，做好背景知識的鋪墊，調(diào)動學生原有的知識和經(jīng)驗，然后經(jīng)過討論，提出核心問題，誘發(fā)學生探究的動機，在此基礎(chǔ)上確定研究課題或研究項目。此階段，教師一般可以通過開設(shè)講座、組織參觀訪問等形式對選題活動進行指導。

2，制定方案設(shè)計開題報告階段。

在確定課題后，教師應幫助學生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究課題的知識水平，該課題目涉及的疑惑性問題，使學生從多個角度認識、分析課題。在此基礎(chǔ)上，教師指導學生建立研究小組，共同討論研究計劃，確定具體的研究方案，撰寫詳細的開題報告，包括確定課題研究目標、可行的研究方法、課題研究的有利條件和現(xiàn)實困難、小組成員的任務分工、課題研究的過程階段和預期的結(jié)果形式，等等。

3，過程研究階段。

在確定課題和方案后，學生進入具體的研究過程，通過實踐、體驗，學生可以獲得相關(guān)的課題知識，掌握一般的科學研究方法，形成一定的觀念和態(tài)度。本階段的指導任務主要包括：

(1)指導學生搜集和分析信息資料。指導學生了解收集資料和信息的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷調(diào)查等獲取資料的方式；指導學生學會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料。

(2)指導學生進行調(diào)查研究。指導學生根據(jù)個人或小組集體設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的途徑進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，要著重指導學生如實地記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的“作品”，如實地填寫研究記錄，同時要學會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點。

(3)組織學生進行初步的交流。指導學生將收集的資料、調(diào)查研究所得到的初步成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，學會對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究的成果，培養(yǎng)研究的科學精神與科學態(tài)度。

4，結(jié)題展示階段。

在這一階段，教師指導學生將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式要提倡多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以采用開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式。同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表展示或通過指導老師主持的答辯。

通過研討、交流和展示，指導學生學會分享成功的快樂，共享研究的成果，學會欣賞他人，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會論辯和表達，勇于堅持真理。

二、把握教師在研究性學習課程中指導的特點

研究性學習更強調(diào)學生的主體作用，學生不再是由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，學習的內(nèi)容是具體情境中的問題。因此，在研究性學習實施過程中，教師應把握學生研究性學習的特點，注意轉(zhuǎn)變自己的指導方式。

1，要堅持實踐性，放手讓學生親自去做，鼓勵并要求全體學生積極參與。要像著名教育家陶行知先生提出的那樣，對學生實行“六大解放”：解放他們的頭腦讓他們?nèi)ハ耄夥潘麄兊碾p手讓他們?nèi)プ?，解放他們的眼睛讓他們?nèi)タ?，解放他們的嘴讓他們?nèi)フf，解放他們的時間讓他們?nèi)プ鲎约合矚g的事，解放他們的空間讓他們自由探究。

2，要堅持開放性，不要設(shè)定所謂的“答案”，淡化結(jié)論的正與誤，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。

3，要堅持自主性、創(chuàng)造性，要引導學生自主選擇、獨立創(chuàng)造；要注重過程，允許結(jié)論的多元化。如果教師對學生的學習過程事事把扶不放，樣樣精細加工，這仍然會剝奪學生的主體地位，壓制學習者行為的主動性。

4，要堅持互動性，要提倡師生互動、生生互動，要提倡互動手段多元化，可以是說話式的、書面式的，也可以是網(wǎng)絡(luò)式的，要使互動成為一種交流、碰撞、生成、創(chuàng)新的過程。

三、注重教師在研究性學習課程指導中自身素質(zhì)的提高

研究性學習不同于以往“以學科為中心的課程”，而是“以學生發(fā)展為中心的課程”；課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中圍繞一定主題的共同建構(gòu)；課程的主要目的不是要學生接受書本上的知識，而是讓學生直接進入主動探索的過程。傳統(tǒng)課程中教師“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應學生研究性學習的需要，教師必須從理念到知識，從理論到實踐，先于學生提高自身的綜合素質(zhì)。

首先，要改變教育觀念，感悟新課程，樹立新理念。要認真領(lǐng)會研究性學習課程的目的與意義，由知識課程的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習課程的開發(fā)者和建設(shè)者，由課程成績的裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習和發(fā)展的激勵者、支持者。

其次，要不斷地吸納新知識，更新知識結(jié)構(gòu)。研究性學習課程與學科課程兩者雖然在功能、內(nèi)容、目標、方式等方面存在區(qū)別，但兩者之間有著密切的聯(lián)系，具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學科課程為研究性學習提供必要的知識和能力基礎(chǔ)，研究性學習反過來又可以促進學科知識結(jié)構(gòu)的重組。這就要求教師不斷地洗腦富腦，不僅在本學科領(lǐng)域高超地駕馭知識、更新知識，而且要跨學科使知識綜合、延伸、重組與提升，能夠從容應對學生提出的新問題，形成師生共同發(fā)展的新起點。

再次，教師要不斷提高自身的綜合實踐素質(zhì)。教師要從整體觀念出發(fā)，提高科學設(shè)計研究活動的能力；要以“問題情境中的主動學習者”為基本邏輯起點，建構(gòu)學習各階段的教師輔導策略；教師要根據(jù)學校和班級的實際確立課題指導的重點；教師必須提高自身發(fā)現(xiàn)、收集、篩選、整合信息的能力，特別是要善于把握各學科中有聯(lián)系、有價值的信息，促進課程綜合化；教師不但要會使用幻燈機、錄音機、錄像機等老一代電教設(shè)備，還要掌握電腦、多媒體等各項新型教學設(shè)施的使用方法，善于把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)結(jié)合起來使用，使其相得益彰，提高課程開設(shè)質(zhì)量；教師還要提高自身的實踐活動能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力、獨立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應能力、捕捉信息和處理信息的能力及自我認識評價能力和語言表達能力等。