陳　欣

摘要：本文針對高中新課程生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討改革教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教學(xué)策略。應(yīng)加強教師繼續(xù)教育專業(yè)課程、教育理論課程及其相關(guān)學(xué)科的教學(xué)，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展、滿足教師的教學(xué)需求，促進教師知識結(jié)構(gòu)的完善與更新以及科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的全面提高。在教師繼續(xù)教育教學(xué)中應(yīng)重視運用探究性教學(xué)策略、案例教學(xué)策略和反思教學(xué)策略等，營造師生互動，生生互動的課堂教學(xué)情境，調(diào)動教師學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力、教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，幫助教師有效實施高中新課程理念，實現(xiàn)高中課程改革目標。

關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；課程設(shè)置；教學(xué)策略；改革

圖分類號：G724.4文獻標識碼：A

通過對福建省部分高中生物學(xué)教學(xué)情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有：科學(xué)素養(yǎng)、實驗技能和專業(yè)知識是教師知識結(jié)構(gòu)的三大欠缺；課堂教學(xué)以教授法為主，開展探究性教學(xué)偏少；生物課程資源的利用和開發(fā)沒有引起足夠的重視；校本教研活動和校本研究中存在形式主義和功利思想。針對高中教師在新課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難，有必要改革教師繼續(xù)教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)策略，促使教師具有系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，幫助教師勝任高中生物學(xué)新課程的教學(xué)與教育科學(xué)研究。

一、教師繼續(xù)教育課程設(shè)置和課程內(nèi)容的改革

要完成“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”這一高中生物課程的核心任務(wù)，要求教師自身具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)；能駕馭開放程度更大的新的教學(xué)體系，對教師知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)的靈活性、創(chuàng)造性提出了更高的要求。

(一)加強生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)

遺傳學(xué)、細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)生命科學(xué)研究的進展、趨勢和成果，并要突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。重視實驗教學(xué)，提高教師的實驗設(shè)計、實驗操作能力，以及熟悉現(xiàn)代生命科學(xué)研究的基本儀器的構(gòu)造和使用方法。擬開設(shè)“生命科學(xué)通論”課程，以講座的形式學(xué)習(xí)生物學(xué)史、生物科學(xué)的哲學(xué)、生命倫理學(xué)、生物STS教育、生命科學(xué)中的美學(xué)等，該課程的教學(xué)目標是促使中學(xué)教師掌握以自然辯證法、科學(xué)哲學(xué)為代表的哲學(xué)思想與方法，了解生物學(xué)發(fā)展史，關(guān)注社會熱點問題，提高教師科技意識、科學(xué)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)?？傊ㄟ^生物學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)，強化教師的生物學(xué)專業(yè)知識的深度、廣度和系統(tǒng)化程度，提高教師的生物實驗?zāi)芰?，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。

(二)加強生物學(xué)教育理論課程的教學(xué)

加強生物學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和評價理論的教學(xué)，特別是通過建構(gòu)主義理論、概念轉(zhuǎn)變理論、行為主義和認知主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，樹立正確的知識觀、教學(xué)觀、評價觀等教育觀念。通過搭建師生交流互動平臺學(xué)習(xí)、實踐國際流行的科學(xué)課程的教學(xué)策略，如概念圖策略、運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、STS教育策略等，解決高中課堂教學(xué)中存在的問題與困惑，提高教師合作能力、反思能力和教學(xué)能力。通過具體的案例學(xué)習(xí)生物學(xué)教育研究方法，幫助教師掌握生物學(xué)教育研究的特性、內(nèi)容、基本方法和步驟，指導(dǎo)教師選擇教育科研課題，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、作出假設(shè)、驗證假設(shè)以及成果表達等能力?？傊?，通過生物學(xué)教育理論課程的教學(xué)，使教師掌握有關(guān)現(xiàn)代教育思想、教育理論、國內(nèi)外教育研究動態(tài)以及學(xué)科教育理論，從理論角度提升教師對當(dāng)前課程改革重要性和必要性的認識，從實踐角度提高教師有效實施生物課程理念的教學(xué)能力和教育科學(xué)研究能力，促進教師的教育理論素養(yǎng)提高。

(三)加強與生物學(xué)密切聯(lián)系的學(xué)科的教學(xué)

加強與生物學(xué)關(guān)系密切的物理學(xué)、化學(xué)的教學(xué)，揭示自然科學(xué)各個學(xué)科間存在的科學(xué)概念和原理的統(tǒng)一性、科學(xué)思想和方法的一致性以及相互滲透的普遍性。重視與生物學(xué)協(xié)同發(fā)展的數(shù)學(xué)的教學(xué)，學(xué)習(xí)生物數(shù)學(xué)的基本理論和方法，如線性代數(shù)、信息論、模糊數(shù)學(xué)、生命現(xiàn)象數(shù)量化的方法、數(shù)學(xué)模型、綜合分析的數(shù)學(xué)方法、概率論和統(tǒng)計學(xué)等，掌握作為生命科學(xué)研究的重要工具和方法的數(shù)學(xué)分析、數(shù)理統(tǒng)計和數(shù)理邏輯等。促使教師具有系統(tǒng)的自然科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，能全方位地把握生物學(xué)研究對象。此外，加強教育技術(shù)特別是信息技術(shù)的教學(xué)，學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)知識、多媒體操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息識別與評價以及多媒體組合教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計等，幫助教師具有合理、完整的信息知識結(jié)構(gòu)和較高的信息素養(yǎng)。

二、改革生物學(xué)教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

教學(xué)策略在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的一切方法。在生物學(xué)教師繼續(xù)教育課程教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的“一言堂”局面。任課教師應(yīng)熟悉中學(xué)生物學(xué)教材，了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和專業(yè)背景，結(jié)合所授內(nèi)容，針對性地應(yīng)用各種教學(xué)策略，積極營造生動活潑的課堂教學(xué)情境，提高教學(xué)效果，促進學(xué)員專業(yè)成長。

(一)探究性教學(xué)策略

探究性教學(xué)的原則是讓學(xué)生自己得出概念，而不是把概念灌輸給學(xué)生。探究性教學(xué)的主要特征是：學(xué)生對所研究的對象與現(xiàn)象主動地去探究，由此獲得科學(xué)上的知識而非文字知識；培養(yǎng)探究能力和態(tài)度。探究性教學(xué)策略在教師繼續(xù)教育的課堂教學(xué)中應(yīng)用，將有利于使學(xué)員在教師的指導(dǎo)下，通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題；保持好奇心；參與需要高水平認知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度與具體的經(jīng)驗。這對于提高教學(xué)效率、提高學(xué)員的探究能力十分有益。

1問題教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點、難點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)員思考，進而搜集資料、分析資料，嘗試解答或提出假設(shè)，并指導(dǎo)學(xué)員驗證假設(shè)、尋找解決問題的方法，獲得科學(xué)概念。問題教學(xué)法有利于增強學(xué)員的問題意識，關(guān)注自己在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，促進學(xué)員對一些定論或有爭議的觀點，大膽發(fā)表自己的議論與見解，并通過師生互助、生生互助等合作學(xué)習(xí)方式，積極參與問題解決過程。

2實際操作法

指導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、辨別變量、形成假設(shè)、設(shè)計實驗方案、執(zhí)行實驗、驗證假設(shè)并完成實驗報告，讓學(xué)員通過實驗操作開展探究性學(xué)習(xí)?；蛘咧笇?dǎo)學(xué)員根據(jù)研究問題展開社會調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果分析研討，探究問題產(chǎn)生的原因與解決方法。通過實際操作法，提高學(xué)員觀察、分類、測量、推論、預(yù)測、交流、辨別控制變量、確定可操作性定義、解釋數(shù)據(jù)、實驗等科學(xué)技能。

3微格探究法

引導(dǎo)學(xué)員利用現(xiàn)代教學(xué)手段錄制自己上課過程，根據(jù)教育教學(xué)理論進行個人或集體分析與研討，改正教學(xué)中存在的錯誤，熟練運用各種教學(xué)技能，提高教學(xué)能力。進行微格教學(xué)時教師應(yīng)鼓勵學(xué)員積極發(fā)揮主動性，勇于創(chuàng)新，體現(xiàn)教學(xué)的靈活

性、創(chuàng)造性。

4課題研究法

指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合教學(xué)實踐，確定課題、設(shè)計研究方案，開展課題研究。教師要注意指導(dǎo)學(xué)員搜集和選擇學(xué)習(xí)材料及研究資料，針對研究問題組織開展個人學(xué)習(xí)與班級討論，促進學(xué)員解決自身在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，提高教育科學(xué)研究能力。

應(yīng)用探究性教學(xué)策略進行教學(xué)時，教師要注意營造民主平等的氛圍、構(gòu)建科學(xué)探索的平臺以及建立一套團隊激勵的機制，鼓勵學(xué)員獨立進行實驗與研究，勇于發(fā)表自己的想法、觀點，通過“頭腦風(fēng)暴”、“智力激蕩”等合作學(xué)習(xí)方式，提高探究性教學(xué)策略的教學(xué)有效性。

(二)案例教學(xué)策略

案例教學(xué)策略是通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)員對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)策略。案例教學(xué)通過案例分析、討論等“做中學(xué)”的教學(xué)方式，使理論豐富化、具體化，縮短與教學(xué)實際情境的距離，不僅讓學(xué)員從中獲得知識，而且有利于學(xué)會如何處理復(fù)雜、疑難問題，增強克服困難的自信心；掌握分析和反思教學(xué)的方法；提高表達、討論技能，促進創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力的發(fā)展。

1設(shè)計案例課程

教師應(yīng)明確教學(xué)目標，使之具體、可操作，根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)員知識能力程度，選擇或編寫符合教育教學(xué)理論、具有實踐意義的優(yōu)秀案例，并設(shè)計對學(xué)員行為評價指標與方法。

2課前準備

學(xué)員應(yīng)通讀、熟悉案例，進行個人初步分析與小組討論案例并形成個人觀點，這樣有利于學(xué)員成為案例課堂教學(xué)的積極的參與者和行動者。教師應(yīng)深入了解和分析案例，對其理論背景和材料有透徹細致的認識，才能在課堂教學(xué)中駕輕就熟。同時，教師要確定教學(xué)的重難點，引導(dǎo)學(xué)員在不同水平上分析案例。教師還要擬定具體的課堂教學(xué)計劃，包括學(xué)員的作業(yè)、教學(xué)時間和板書等安排，促進案例教學(xué)的有效實施。

3課堂教學(xué)

教師要營造良好的討論氛圍；根據(jù)教學(xué)目標、案例特點和學(xué)員情況，運用專題型分析、綜合型分析或討論型分析等案例分析方法；維持討論秩序，幫助學(xué)員理清思路、切中關(guān)鍵問題或問題要害，分析、總結(jié)評價學(xué)員的個人觀點，有效地組織、引導(dǎo)學(xué)員開展案例分析、討論及總結(jié)，并監(jiān)督檢查學(xué)員的課堂學(xué)習(xí)情況。學(xué)員要認真傾聽他人觀點，做好課堂筆記，踴躍發(fā)表個人意見，積極參與班級討論，及時、認真地反思自己的案例學(xué)習(xí)情況。

4教學(xué)評價與反饋

教師要進行學(xué)員行為評價、教學(xué)評價和課程評價，及時評價和反饋學(xué)員課堂參與、案例分析情況；分析和評價課堂討論、案例質(zhì)量和教師教學(xué)情況；及時了解學(xué)員和上級教學(xué)管理者對課程和教師的評價。

總之，應(yīng)用案例教學(xué)策略時必須遵循參與原則、實踐原則和能力原則，調(diào)動學(xué)員積極、主動參與案例教學(xué)，通過案例教學(xué)學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研討教學(xué)經(jīng)驗、反思教學(xué)過程，提高學(xué)員思維能力、分析能力和判斷能力。

(三)反思教學(xué)策略

反思教學(xué)策略是指導(dǎo)學(xué)員經(jīng)常研究自己在實際教學(xué)過程中遇到的問題，探索解決問題的途徑，提高學(xué)員反思能力的一種教學(xué)策略。反思教學(xué)策略能夠幫助學(xué)員從分析、檢查自己教學(xué)行為開始，通過運用不同的反思線索和方法，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐與教學(xué)理論要求之間的差距，從而不斷調(diào)整教學(xué)行為，促進反思水平的提高和自身專業(yè)成長。

1自問法

教師設(shè)計包括實踐主體、實踐材料：實踐任務(wù)及實踐策略方面的問題表，幫助學(xué)員通過自問方式從客觀與主觀、事實與價值、個別與整體、情感與理性、行動與理念等多重范疇進行反思，使學(xué)員更好地認識自己，學(xué)習(xí)他人長處；能根據(jù)教學(xué)的具體情況，對活動內(nèi)容進行重組、改造、增添或刪減；思考進行某種教學(xué)實踐活動必須應(yīng)用哪些方法策略及其優(yōu)缺點，有目的地提高學(xué)員教學(xué)自我監(jiān)控、自我評價的能力。

2行為記錄反思法

教師可以通過教學(xué)設(shè)計反思表，幫助學(xué)員運用行為記錄反思方法從教學(xué)對象分析、教材分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和總體評價等方面，回溯自己的行動軌跡，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更好的活動方案；考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的發(fā)展情況；考察對學(xué)生的影響狀況、個人經(jīng)驗的提升狀況、教學(xué)理念和理論的促進狀況，提高學(xué)員反思意識與教學(xué)反思能力。

3交流反思法

組織學(xué)員通過交流反思方法，讓不同主體共同反思，激發(fā)深入的思考及從不同的視角去思考，產(chǎn)生新的認識與新的問題，并要求學(xué)員把自己的體會撰寫成反思札記或開展教學(xué)行動研究。

應(yīng)用反思教學(xué)策略時，必須遵循現(xiàn)代教育理論和課程理念，不斷反思教學(xué)，總結(jié)、研究教學(xué)實踐的成功與失敗經(jīng)驗，探索有效解決問題的途徑。

基礎(chǔ)教育高中課程改革呼喚教師繼續(xù)教育改革，二者是相互促進的。只有提高教師水平，才能保證教育的質(zhì)量，實現(xiàn)高中課程改革目標。

責(zé)任編輯郭延彬