趙　宏

摘要；在中小學(xué)校長、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，探索一條宏觀與微觀結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專家講座與案例觀摩結(jié)合、全員參與的小組研討與個人在崗自修結(jié)合，讓學(xué)員在參與中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在實踐中提高的“學(xué)、研、實踐一體化”培訓(xùn)模式，是提高中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)質(zhì)量，促進校長，教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長、教師；培訓(xùn)模式；

圖分類號：G724文獻標識碼：A

新一輪基礎(chǔ)教育改革對中小學(xué)校長、教師的素質(zhì)提出了更高的要求，他們的素質(zhì)高低是決定改革成敗的重要因素。這就要求我們的中小學(xué)校長、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)向著專業(yè)化的方向發(fā)展?？墒俏覈行W(xué)校長、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)在過去很大程度上采用的卻是比較單一的、統(tǒng)一化的培訓(xùn)模式。這種模式具有良好的組織性和計劃性，但也存在一些問題。突出表現(xiàn)為：過于單一、統(tǒng)一化的培訓(xùn)不能因材施教，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實際比較脫節(jié)，可操作性和實踐性不強，滿足不了校長、教師多樣化、專業(yè)化的發(fā)展需要，難以適應(yīng)新課程改革的要求。

在新的歷史條件下，尋找適合中小學(xué)校長、教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)模式和方法已十分必要。為此，在中小學(xué)校長、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，探索一條宏觀與微觀結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、專家講座與案例觀摩結(jié)合、全員參與的小組研討與個人在崗自修結(jié)合，讓學(xué)員在參與中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在實踐中提高的“學(xué)、研、實踐一體化”培訓(xùn)模式，是提高中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑和方法。

“學(xué)、研、實踐一體化”培訓(xùn)模式主要包括集中理論學(xué)習(xí)、在崗研修學(xué)習(xí)、基地實踐三個主要內(nèi)容，基本活動由以下幾個階段構(gòu)成：

此模式的操作重點是：

一、立足中小學(xué)校長，教師的需要，認真開展學(xué)習(xí)調(diào)研，科學(xué)施訓(xùn)，讓校長、教師們的“學(xué)”更有針對性

在中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)中，集中學(xué)習(xí)是一個常規(guī)的，也是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)什么?怎么學(xué)?將直接影響到培訓(xùn)的效果。

中小學(xué)校長、教師“學(xué)、研、實踐”一體化培訓(xùn)基本活動安排表

這就要求在每一次培訓(xùn)中都要針對不同的培訓(xùn)對象，事先從不同的角度去了解受培訓(xùn)者的情況和需求，認真開展學(xué)習(xí)前的調(diào)研，精心安排課程，讓每一次集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)都做到有針對性，有實效性。

例如，2006年3月～2007年3月，我院承擔(dān)了南寧市“農(nóng)村中小學(xué)校長研修班”培訓(xùn)項目，在集中學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定上，我們就與當?shù)亟逃窒嚓P(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及各方面的專家進行多次溝通，反復(fù)論證，針對我國教育改革和當?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)存在的一些問題，如學(xué)校發(fā)展缺乏規(guī)劃、教師校本教研較少、學(xué)校管理不規(guī)范等，以及中共中央、國務(wù)院提出的建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重大歷史任務(wù)，明確了培訓(xùn)的三大目標：一是掌握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的技術(shù)與方法，熟悉運用學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的技巧與策略，培訓(xùn)后制定符合自身學(xué)校實際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方案，組織實施、監(jiān)測與評估，進行反饋與改進。二是搭建起符合農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高的校本研修的管理平臺，組織本校教師運用《教師教育行動研究手冊》開展教師校本研修活動，并形成經(jīng)驗案例。三是完善以教育管理知識為核心的知識結(jié)構(gòu)，提高科學(xué)管理和依法治校的能力，并通過1—2年的努力，使學(xué)校成為當?shù)厣鐣髁x新農(nóng)村社區(qū)資源中心，成為當?shù)亍傲x務(wù)教育”規(guī)范管理示范學(xué)校。為本次培訓(xùn)量身定做了科學(xué)性與針對性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如《教育改革與校長專業(yè)化發(fā)展》、《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃(SDP)的理論與實踐》、《社會主義新農(nóng)村建設(shè)與學(xué)校發(fā)展》、《學(xué)校管理中常見法律問題專家對話》，《學(xué)校管理與有效溝通》、《如何組織和開展教師校本研修》、《優(yōu)秀校長經(jīng)驗談——優(yōu)秀校長成長故事》等。

培訓(xùn)前的系列調(diào)研與論證，有利于全面和準確地了解到參加培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)狀，掌握學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，為有針對性地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、研制集中培訓(xùn)和基地研修的方案提供充分的依據(jù)，為培訓(xùn)的成功做好鋪墊。

確定了有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容后，還要做到“科學(xué)施訓(xùn)”，加強學(xué)習(xí)的實效性。“科學(xué)施訓(xùn)”是集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重中之重，是“學(xué)、研、實踐”一體化培訓(xùn)模式成敗的關(guān)鍵。

在集中學(xué)習(xí)階段，要首先在培訓(xùn)教師的配備上充分利用校內(nèi)、校外的多重資源，盡可能進行師資資源的整合與優(yōu)化，組成既有行政領(lǐng)導(dǎo)、理論專家，又有優(yōu)秀一線學(xué)校校長、教師參與的多元化的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊伍。這樣的師資隊伍能從不同的視角，對相關(guān)的培訓(xùn)問題進行精彩的講述，使集中學(xué)習(xí)更到位，更有實效。在各學(xué)科的教師培訓(xùn)中，還可以根據(jù)各個學(xué)科的特點進行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)思品學(xué)科“情景創(chuàng)設(shè)——小組討論——大組分享”的有效學(xué)習(xí)方式；小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“演示、模仿、改良、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式等。充分挖掘?qū)W員資源，強調(diào)參與與分享，學(xué)員們既是學(xué)習(xí)者又是研究者，大家圍繞中心話題積極探討，即席寫提綱、當堂發(fā)言，讓大家在思想激烈碰撞中不斷開闊思路，得到收獲。

立足了學(xué)員的需要，進行了認真的調(diào)研，讓“學(xué)”有針對性，“學(xué)”有實效性，才能為“學(xué)、研、實踐”一體化培訓(xùn)模式的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、積極借助高校教師的研究優(yōu)勢，認真進行指導(dǎo)，讓校長，教師們的“研”更加到位

經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。在中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)中要切實提高培訓(xùn)效果，就必須要在培訓(xùn)中喚起受訓(xùn)教師結(jié)合自身教育教學(xué)實踐碰到的問題進行反思。在問題中反思，在行動中研究是一個教師成長的重要步驟。

在實施各級各類的中小學(xué)校長、教師的培訓(xùn)中，為了避免出現(xiàn)“集中培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)習(xí)即結(jié)束”的情況，可采取培訓(xùn)重心后移的原則，設(shè)計片區(qū)聯(lián)動“學(xué)習(xí)型”小組的專題研修和學(xué)員在崗自修兩個內(nèi)容。加強培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)和訓(xùn)后問效。營造出一個“學(xué)習(xí)型”的培訓(xùn)氛圍，讓每位參訓(xùn)校長和教師都能自覺進入到自我學(xué)習(xí)的機制中。

同時，積極借助高校教師的研究能力優(yōu)勢，通過開設(shè)培訓(xùn)網(wǎng)站、網(wǎng)上班級公共郵箱、書面通訊、電話聯(lián)系、跟蹤指導(dǎo)以及導(dǎo)師組成員到學(xué)員所在學(xué)校開展面對面的交流活動等形式，搭建一個立體的交流平臺。努力實現(xiàn)長期指導(dǎo)、全過程培訓(xùn)，讓校長、教師們的“研”更加到位。

例如，在“南寧市農(nóng)村中小學(xué)校長班”集中培訓(xùn)后期，我們就要求學(xué)員以相鄰地域為前提，把小學(xué)班的校長組成12個片區(qū)學(xué)習(xí)小組，把中學(xué)班的校長組成5個片區(qū)學(xué)習(xí)小組。每區(qū)域選一所學(xué)校作為培訓(xùn)后重點監(jiān)控學(xué)校，并以該學(xué)校為龍頭定期進行學(xué)習(xí)小組研討活動。要求每個學(xué)習(xí)小組制定研究計劃，計劃包括活動的時間、主持人、地點和研討主題等詳細內(nèi)容。

南寧市農(nóng)村中學(xué)校長研修班小組學(xué)習(xí)活動計劃(摘要)

在崗研修階段，每個學(xué)習(xí)小組都開展至少兩次以上的片區(qū)互動學(xué)習(xí)交流活動，活動計劃統(tǒng)一在網(wǎng)上的班級公共郵箱公布，以電子郵件的形式告之學(xué)

員，小組也可以根據(jù)特殊情況再做調(diào)整。片區(qū)活動期間由培訓(xùn)學(xué)院根據(jù)學(xué)員小組活動的實際情況和需要，選派一些理論與實踐水平較高的專家參加到學(xué)習(xí)小組活動中去，進行跟蹤指導(dǎo)，和學(xué)員一起探討在崗研修中發(fā)現(xiàn)的學(xué)校管理中的一些困惑，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，保證片區(qū)活動的有效進行。

片區(qū)聯(lián)動式的“學(xué)習(xí)型”小組的建立與定期活動的開展，可以給參訓(xùn)教師、校長們提供了一個相互交流，互相借鑒的平臺。許多學(xué)員都有豐富的實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)理論之后，會產(chǎn)生自己的獨到見解，組織他們邊在崗研修邊研討交流，既有利于他們把實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，上升到理論高度，又有利于互相借鑒，取長補短，提高管理水平。真正做到了針對實際學(xué)理論，解決問題有特色，而且還能根據(jù)需要，及時補充一些專項業(yè)務(wù)內(nèi)容。

除了對各片區(qū)開展小組學(xué)習(xí)派出專家進行跟蹤指導(dǎo)外，還可以充分發(fā)揮高校自身科研信息前沿陣地的作用，不定期向?qū)W員所在學(xué)校提供各種教育教學(xué)方面的先進信息及培訓(xùn)資訊，向選拔出來的重點扶持學(xué)校開展免費送書活動。既給農(nóng)村學(xué)校解決了校本教研缺乏理論學(xué)習(xí)材料的問題，也可舒緩一些農(nóng)村學(xué)校校本教研開展的部分經(jīng)費壓力。

三、充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育一線專家的資源優(yōu)勢，建立研修基地，讓校長、教師們在“實踐”中得到提升

中國古代思想家對修養(yǎng)提出“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”?！皩W(xué)、問、思、辨”講的是理論的學(xué)習(xí)和思考力、辨別力的培養(yǎng)，這四者最終都要落實到“行”上。所以校長、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)不能離開學(xué)校，不能離開課堂。

由此可見，基地實踐也是整個培訓(xùn)的重要一環(huán)，同時是理論轉(zhuǎn)化成實踐、提升校長、教師實際管理水平和教學(xué)水平的重要方式和途徑。

為了提高基地實踐的質(zhì)量，需要事先建立以各優(yōu)秀中小學(xué)校組成的中小學(xué)校長、骨干教師培訓(xùn)實踐基地網(wǎng)絡(luò)，聘請基地學(xué)校的優(yōu)秀校長、教師擔(dān)任導(dǎo)師。

基地實踐階段，主要從以下兩個方面進行：

(一)參訓(xùn)校長跟班學(xué)習(xí)，基地導(dǎo)師帶徒現(xiàn)場體驗

參訓(xùn)校長、教師以學(xué)習(xí)小組為單位，帶著理論學(xué)習(xí)中的課題(問題)到培訓(xùn)實踐基地學(xué)校進行觀察、體驗、學(xué)習(xí)。基地導(dǎo)師通過現(xiàn)身說法、案例剖析、現(xiàn)場診斷等方式，與學(xué)員之間開展面對面的互動式的研討，幫助學(xué)員提高管理水平，提高解決實際問題的能力。學(xué)員在研修過程中，按研修要求認真學(xué)習(xí)，每天寫好研修日記，并撰寫研修報告。

(二)參訓(xùn)教師親身參與教學(xué)實踐

對教師來說，培訓(xùn)理念的鞏固以及轉(zhuǎn)化為行為都需要一個個鮮活的教學(xué)事實來支撐。圍繞學(xué)科進行說課、評課和上課，能讓參訓(xùn)教師進一步感悟和理解新課程理念，并進一步把理念轉(zhuǎn)化為行動。參訓(xùn)學(xué)員在基地實踐中每天都要參與聽課和評課活動。跟班一周后每人至少要親自參與一次說課和上課活動，課后參訓(xùn)教師們相互的廣泛交流與充分的討論以及導(dǎo)師、專家的點評，對參訓(xùn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高能起到巨大的幫助。

基地實踐充分發(fā)揮了一線專家的資源優(yōu)勢，真正將理論落實到學(xué)員的教育教學(xué)行為變化上，體現(xiàn)了學(xué)員在“做中學(xué)”和“研中用”的理念，彰顯了培訓(xùn)的特色與成效。

綜上所述，在中小學(xué)校長、教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，只有創(chuàng)新培訓(xùn)方式，整合培訓(xùn)資源，采用“學(xué)、研、實踐一體化”的培訓(xùn)模式，力求體現(xiàn)中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)立體化、多層面、大視角的特點，才能有效地提升培訓(xùn)質(zhì)量，真正促進中小學(xué)校長、教師的專業(yè)化發(fā)展。

責(zé)任編輯郭延彬