郭小能　陳建波

摘要：教師繼續(xù)教育在教師成長(zhǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在教育的發(fā)展史上，教師繼續(xù)教育也被放在越來越重要的位置。因此，探討教師繼續(xù)教育的緣起，教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵、教師繼續(xù)教育的主要內(nèi)容和有效途徑等，無疑會(huì)對(duì)教師繼續(xù)教育的發(fā)展起到強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；終身教育；電化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G726文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵

“繼續(xù)教育”一詞各國雖有不同，但其基本涵義卻形成了共識(shí)，這就是指對(duì)已獲得一定的學(xué)歷教育，并已參加工作的人員所進(jìn)行的各種各樣教育活動(dòng)，以便使受教育者不斷地更新和補(bǔ)充知識(shí)，提高對(duì)不斷變化的社會(huì)和工作需要的適應(yīng)能力。

教師的繼續(xù)教育只是繼續(xù)教育這個(gè)龐大體系中的一個(gè)組成部分。教師的繼續(xù)教育，是教師參加工作以后對(duì)知識(shí)的一種補(bǔ)充、更新。不管通過何種方式，只要有益于教師對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，都是一種繼續(xù)教育。

再從繼續(xù)教育當(dāng)時(shí)提出的歷史背景來看，教師繼續(xù)教育應(yīng)該是指教師在參加工作以后，由于工作需要而進(jìn)行的知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)的提高。換句話說，就是直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的綜合提高。

二、教師對(duì)繼續(xù)教育應(yīng)持有的態(tài)度

教師對(duì)于繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該達(dá)到這樣一種境界，把繼續(xù)教育既作為一種權(quán)利，也視為一種義務(wù)。深層的理解是：對(duì)于社會(huì)要求的繼續(xù)教育，不能僅依靠個(gè)人的好惡接受或者拒絕。對(duì)于教師個(gè)體有興趣的知識(shí)，教師當(dāng)然容易接受。但是，對(duì)于教育所必需的教育學(xué)、心理學(xué)以及教育相關(guān)法規(guī)的學(xué)習(xí)，教師個(gè)體也必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槊恳环N行業(yè)，都有其特殊的行業(yè)專業(yè)知識(shí)的要求，教育也不例外。因此，對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能僅從教師的好惡來決定。從這個(gè)角度來講，繼續(xù)教育對(duì)教師來說，就是一種義務(wù)。

三、教師繼續(xù)教育應(yīng)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容

(一)執(zhí)教學(xué)科的知識(shí)

執(zhí)教學(xué)科方面也可以說是專業(yè)方面。教師在這方面進(jìn)行繼續(xù)教育的原因大致有以下幾方面：

第一，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容必須不斷更新。而教師要得心應(yīng)手地處理好，或者說要組織好教學(xué)，自身必須領(lǐng)先一步，先用新的科學(xué)知識(shí)武裝自己。因此，教師必須不斷地再學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)修。

第二，與此相關(guān)的是，由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校開設(shè)的課程也在更新，舊的學(xué)科被新的知識(shí)所取代，這樣教師就有了改教新知識(shí)的任務(wù)，因而教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)需要組織教師為執(zhí)教新知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第三，有些教師度假后，重新開始執(zhí)教前，需要為適應(yīng)原來的教學(xué)工作而進(jìn)行重新學(xué)習(xí)。同時(shí)有些教師為獲得新的執(zhí)教資格，如基礎(chǔ)學(xué)校教師打算進(jìn)入中等學(xué)校教書等，這也需要通過進(jìn)修來獲得這種新的資格。而在這方面教師進(jìn)修的內(nèi)容是根據(jù)上述各種進(jìn)修需要安排的。它們包括補(bǔ)充性的新的科學(xué)知識(shí)、新學(xué)科和學(xué)校當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容以及教師要獲得某種資格必須具備的學(xué)科教學(xué)能力。

(二)教育理論和心理學(xué)方面的知識(shí)

教師進(jìn)行教育科學(xué)方面的繼續(xù)教育主要是為了使教師能夠不斷學(xué)習(xí)新的教育思想，包括新的教學(xué)理論思想，以便更好地勝任學(xué)校教育和教學(xué)任務(wù)。因此，這方面教師進(jìn)修的主要內(nèi)容應(yīng)是組織教師進(jìn)行教育學(xué)、教學(xué)論和心理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，特別是在這些領(lǐng)域中的新進(jìn)展、新研究成果。教師通過學(xué)習(xí)而具備推廣某種教學(xué)方法和進(jìn)行教育和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的能力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校教育革命。同樣，心理學(xué)的發(fā)展對(duì)教育學(xué)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，尤其是和教育方面緊密相關(guān)的心理知識(shí)，更是對(duì)教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教師要深刻理解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，教師教學(xué)的心理也是十分必要的，絕不是可有可無的東西?？梢?，要做好教育教學(xué)工作，僅有學(xué)科專業(yè)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就是近代以來，世界各國大力發(fā)展師范教育的原因，而師范教育不同于其它教育的特征就在于它強(qiáng)調(diào)教育學(xué)和心理學(xué)的重要作用。

(三)相關(guān)、相鄰學(xué)科的知識(shí)

作為教師，必須有這樣的一種理念：知識(shí)從它本源上來講是一體的。這一點(diǎn)，可以從越來越多交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的出現(xiàn)來加以證明。此外，在實(shí)踐層面上，一個(gè)管理者具備的知識(shí)面越寬、知識(shí)的理解越精細(xì)，他所做出的決策越系統(tǒng)、越科學(xué)，而不是顧此失彼。作為教師，一是要樹立這樣的一種理念，另外還要有實(shí)踐的能力，給學(xué)生樹立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的榜樣，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為綜合型的人材。

(四)新技術(shù)、電化教學(xué)的運(yùn)用

世界在不斷的變化，我們這個(gè)世界，從人類的出現(xiàn)到現(xiàn)代社會(huì)的高度發(fā)展，經(jīng)歷了太長(zhǎng)的時(shí)間。但是我們也必須看到，世界的變化在呈現(xiàn)出一種加速度的景象。我們所要掌握的東西也必然越來越多。作為教師來講，要讓學(xué)生掌握更多的東西，僅靠理念上的更新是不夠的，在教學(xué)的工具、手段上也必須加以更新。從技術(shù)層面上來提高教師的教育教學(xué)的范圍、效率，突破時(shí)間與空間的限制，這就要求教師學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)技術(shù)。

四、教師繼續(xù)教育的有效途徑

(一)自學(xué)

作為個(gè)體來說，一個(gè)人掌握知識(shí)的多少，主要看其對(duì)客觀世界了解的欲望，也就是其主觀能動(dòng)性的大小。教師的繼續(xù)教育從某種程度上來說，就是要求教師對(duì)客觀世界知之更多，這就需要付出艱辛的努力。

聯(lián)合國教科文組織也指出：教師的自我教育應(yīng)被視為繼續(xù)教育的重要因素。教育當(dāng)局和教育研究及文獻(xiàn)中心應(yīng)該通過提供指導(dǎo)、必要的文件和文獻(xiàn)、閱覽室等，并使教師有必要的時(shí)間，以幫助教師進(jìn)行個(gè)人的在職培訓(xùn)。

(二)聽課

聽課是實(shí)踐層面上的再學(xué)習(xí)，再教育。通過聽課，就會(huì)比較出自己在知識(shí)體系、教育方法、教學(xué)手段、努力程度、教育理念和別人的差異，發(fā)現(xiàn)不足，做出改進(jìn)。除此之外，也可以發(fā)現(xiàn)別人上課中的不足，從而在以后的工作中加以避免。所以，聽課是繼續(xù)教育的實(shí)踐層面上的最佳方式。

聽課這一繼續(xù)教育方式在美國也比較流行。新教師通過聽老教師的課、觀察老教師如何處理教學(xué)過程中的問題和突發(fā)事件等，從而學(xué)到處理教學(xué)和教育問題的方法與經(jīng)驗(yàn)，盡快地適應(yīng)教學(xué)，提高教學(xué)能力。這種在工作中培訓(xùn)的方式對(duì)新任教師的成長(zhǎng)起著重大的作用。同時(shí)，由于這種方式在校內(nèi)進(jìn)行，教師又不離開工作崗位，而是在工作中就能得到培訓(xùn)和提高，因而深受學(xué)校管理者的歡迎，被認(rèn)為是一種“最有效的、而且開支也最少”的教師繼續(xù)教育的方式。

(三)教研

教研是教師在任職學(xué)校結(jié)合教學(xué)工作邊教邊學(xué)。學(xué)校和教研室組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流，安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師指導(dǎo)和幫助新教師，鼓勵(lì)制定自學(xué)規(guī)劃，不斷提高文化業(yè)務(wù)水平。這是在職教師最基本、最經(jīng)常、最普遍的進(jìn)修提高方式。

如果說，聽課是從微觀上做以對(duì)比，發(fā)現(xiàn)別人及自己的不足，那么教研則是從宏觀的層面上對(duì)課程的體系加以把握。教研的內(nèi)容，可以是任教的學(xué)

段的整個(gè)知識(shí)體系的把握與計(jì)劃；也可以是把任教的學(xué)段的學(xué)科知識(shí)加以擴(kuò)充，研討它與下一個(gè)學(xué)段以及上一個(gè)學(xué)段的聯(lián)系，把教育教學(xué)真正地落實(shí)到為教育做貢獻(xiàn)的境界中來，而不僅僅是為功利而努力。當(dāng)然，集體的教研也可以是針對(duì)章節(jié)、針對(duì)某一課、針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的討論，也可以是一種教育教學(xué)方法，教育理念的討論。因此，可以說，教研是教師繼續(xù)教育，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的一個(gè)極好的途徑。

(四)報(bào)告

作為一些教育行政機(jī)構(gòu)，很多地方都有這樣的做法：邀請(qǐng)?jiān)诮逃芾砘蚪虒W(xué)方面很有成就的教育家、一線教師來做報(bào)告，這也是一種很好的繼續(xù)教育的形式。尤其是一些教育方面的專家，他們經(jīng)歷過更多的事件，見過更多的案例，他們的視角比我們的更大，也就更容易把握事物內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律。聆聽他們的報(bào)告，無疑會(huì)大大拓寬我們的視野，使我們?cè)诮虒W(xué)中少走彎路，從而加速我們的成熟與成功。

(五)留職帶薪深造

教師的離職進(jìn)修一般是短期的。在中國，教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校、各級(jí)教師培訓(xùn)中心及師范院校，經(jīng)常根據(jù)教師繼續(xù)教育的需要，舉辦各種類型的短期培訓(xùn)班或研討班。各學(xué)科承擔(dān)不同任務(wù)的教師，按工作需要和個(gè)人條件參加短期培訓(xùn)，離職進(jìn)修，其學(xué)習(xí)期間的工作任務(wù)由其他教師分擔(dān)，進(jìn)修期滿回原崗位更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。有時(shí)學(xué)校根據(jù)教學(xué)改革和教師隊(duì)伍建設(shè)的需要，選派教師學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)與技能，培養(yǎng)新的學(xué)科教學(xué)帶頭人，提高其學(xué)歷層次，送少數(shù)教師到高等學(xué)校參加教師進(jìn)修班或?qū)ｉT進(jìn)修部分課程，進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的離職進(jìn)修。教師的離職進(jìn)修除有益于個(gè)人的提升之外，更多的是會(huì)推動(dòng)教育的發(fā)展。

五、學(xué)校及教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)提供的支持

(一)從體制上給予保證

在職進(jìn)修制度化是很有必要的。1975年聯(lián)合國教科文組織國際教育大會(huì)第69號(hào)建議指出：繼續(xù)教育應(yīng)該是教師教育過程中不可分割的一部分，因此應(yīng)定期地安排各類教育人員接受繼續(xù)教育。繼續(xù)教育的程序和方法應(yīng)該盡可能地靈活，適合教師的個(gè)人需求和各個(gè)地方的特點(diǎn)，并考慮到不同專業(yè)的發(fā)展和知識(shí)的擴(kuò)展。修訂一些規(guī)則、條例和法規(guī)，以突出在職培訓(xùn)的重要意義、必要性和效果，重視繼續(xù)教育在組織機(jī)構(gòu)方面的進(jìn)展，并為所有教育人員參與繼續(xù)教育的權(quán)利提供法律保證。

除此之外，教師的繼續(xù)教育最好和教師的職稱評(píng)定、晉升相結(jié)合，以此來激發(fā)教師接受繼續(xù)教育的熱情。

在英國，教師的在職進(jìn)修與他們?nèi)蘸蟮臅x級(jí)和加薪是相互掛鉤的。英國中小學(xué)晉級(jí)的主要依據(jù)是教師的學(xué)歷水平、教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師與新教師，通過在職進(jìn)修提高教學(xué)水平后，可望較快晉級(jí)；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，通過進(jìn)修獲得高級(jí)證書或?qū)W位后，可望晉級(jí)和被聘為教研組長(zhǎng)或青年教師的導(dǎo)師等職，而晉級(jí)又意味著加薪，加薪又刺激在職進(jìn)修。

(二)從時(shí)間上給予保證

英國政府為教師進(jìn)修提供方便。如進(jìn)修機(jī)構(gòu)盡量把活動(dòng)安排在非教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，在沖突時(shí)，學(xué)校要設(shè)法解決代課問題，甚至由校長(zhǎng)自己去代課。教師中心和所在學(xué)校常為教師在職進(jìn)修提供信息資源方面的服務(wù)。

但在中國，情況卻大有不同，教師的繼續(xù)教育從時(shí)間上是不能保證的，尤其是在高中，由于很多高中不按照國家規(guī)定的開學(xué)時(shí)間開學(xué)，而是把開學(xué)時(shí)間提得很早，結(jié)果導(dǎo)致本來安排在假期中的教師的繼續(xù)教育從時(shí)間上不能得到保證。學(xué)校為了自身的利益而把本來應(yīng)該屬于教師的繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)給剝奪掉。再者，由于中國師資緊缺的緣故，有些教師若選擇繼續(xù)教育，隨之就會(huì)出現(xiàn)班級(jí)無人代課的問題，因而，為學(xué)生考慮，教師也只能放棄繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

所以，作為教育的行政部門，以法規(guī)的形式保證教師的繼續(xù)教育時(shí)間是很有必要的，沒有行政部門的參與，教師的繼續(xù)教育從時(shí)間上也會(huì)受到極大的威脅。這樣長(zhǎng)此以往，對(duì)教師的各種水平都要造成極大的傷害，從而不利于教育事業(yè)的發(fā)展。

(三)從財(cái)力上給予保證

在德國，教師工資待遇高，教師繼續(xù)教育用不著過多地考慮待遇問題。德國教師目前的地位是很高的，在國際比較中處于領(lǐng)先的位置。戰(zhàn)后德國教師屬于國家公務(wù)員，享有很高的政治地位。作為國家公務(wù)員，教師首先受憲法的保護(hù)，領(lǐng)取國家工資，不受解聘的威脅，享有職業(yè)安全保障。賦予教師國家公務(wù)員身份同時(shí)亦給教師職業(yè)與其他國家公職部門進(jìn)行比較提供了基礎(chǔ)，這有利于保證教師地位和待遇的提高。

德國教師的基本工資標(biāo)準(zhǔn)由聯(lián)邦《薪金法》統(tǒng)一規(guī)定，它是根據(jù)教師工作的學(xué)校種類、職務(wù)種類以及工齡來確定的。基本工資每2年升級(jí)一次，工作28年后達(dá)到最高工資級(jí)別。除基本工資之外，德國教師一般還享受地區(qū)津貼、子女津貼、假日津貼、年終獎(jiǎng)、矯正課／特殊教育津貼、職務(wù)和官職津貼。但在英國教師的工資制度中，專門設(shè)有鼓勵(lì)教師參加在職進(jìn)修的津貼，在同等條件下，參加并完成一年制長(zhǎng)期課程學(xué)習(xí)的教師，其工資可比同行高4％-5％。這些措施都刺激了教師參加在職進(jìn)修的積極性，是相當(dāng)有效的。英國中小學(xué)教師參加進(jìn)修的熱情很高，參加進(jìn)修的要占教師總數(shù)的90％以上。

有鑒于此，中國政府不但有必要提高教師的工資和福利待遇，更要為教師繼續(xù)教育投入更多的資金，以保障教師繼續(xù)教育的順利進(jìn)行。唯有如此，才能大力發(fā)展我國的教育事業(yè)，使教育資源的配置更加合理、均衡，使我國的國民都能受到良好的教育，從而使國民素質(zhì)得到普遍的提升。

責(zé)任編輯郭延彬