蘇方亮

【摘 要】中學(xué)體育課程改革一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)，筆者就淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以及培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，樹立學(xué)生終身體育的觀念，做了較為深入地闡述，具有積極的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育教學(xué) 運(yùn)動(dòng)興趣 終身體育

一、淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想

淡化“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)模式，是要改變以往教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時(shí)候都不能忽視運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，用什么樣的方法手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)又是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原來(lái)以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，牢牢樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生的身心健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力三維整體健康水平的提高為目標(biāo)，構(gòu)建了技能、認(rèn)知、情感行為等領(lǐng)域并行推進(jìn)的課程結(jié)構(gòu)，真正關(guān)注學(xué)生的健康意識(shí)，鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，將增進(jìn)學(xué)生健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程。

二、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，樹立學(xué)生終身體育的觀念

終身體育是20世紀(jì)90年代以來(lái)體育的改革和發(fā)展中提出的一個(gè)新概念，終身體育是指人們?cè)谝簧兴M(jìn)行的身體鍛煉和所受到的各種體育教育的總和，即從一個(gè)人的生命的開始到生命的結(jié)束，都要從適應(yīng)環(huán)境和個(gè)人的需要出發(fā)，進(jìn)行身體鍛煉，已取得生存、生活、學(xué)習(xí)與工作的物質(zhì)基礎(chǔ)或條件。終身體育的含義包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指人從生命的開始至生命的結(jié)束中學(xué)習(xí)與參加身體鍛煉，使體育成為一生生活中始終不可缺少的重要內(nèi)容；二是在終身體育思想的指導(dǎo)下，以體育的體系化，整體劃為目標(biāo)，人在不同的時(shí)期、不同的生活領(lǐng)域中參加體育活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。

著名法國(guó)教育家保爾、朗格朗在他的代表作《終身教育引論》中提到：如果將學(xué)校體育的作用看作是無(wú)足輕重的事情，不重視學(xué)校體育，那么，學(xué)生進(jìn)入成年階段后體育活動(dòng)就不存在了；如果把體育只看成是學(xué)校這一段事，那么，體育在教育中就變成了插曲，這就明確了終身體育的觀念就必須認(rèn)識(shí)到，體育不能只是局限在個(gè)人發(fā)展的某個(gè)階段的活動(dòng)，而應(yīng)該是貫穿于人的一生的活動(dòng)內(nèi)容。應(yīng)在不同的階段選擇不同的身體鍛煉的形勢(shì)和內(nèi)容，以增強(qiáng)體質(zhì)、延緩生命衰老，將體育鍛煉作為生活方式的重要組成部分，伴隨人的一生。

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣是激發(fā)、保持學(xué)生體育行為的初始動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的自覺性、積極性以及最終效果的重要因素。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。因此，在體育教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。

運(yùn)動(dòng)興趣有助于與學(xué)生堅(jiān)持參加體育鍛煉，新《課標(biāo)》要求學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)有興趣的、終身享用的運(yùn)動(dòng)技能，未來(lái)體育課程關(guān)注人的終生體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，因?yàn)轶w育是與延續(xù)人的生命有密切關(guān)系的課程。

新《課標(biāo)》注重激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，既體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為重”的思想，又體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生情感與終生的關(guān)懷。把關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣比關(guān)注學(xué)生技能的掌握看得更為重要，把一切有利于提高學(xué)生的健康水平和激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的教學(xué)組織形式、內(nèi)容和方法等都納入到體育課程之中。

三、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生情感體驗(yàn)，促進(jìn)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人的成長(zhǎng)。

從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展放在中心地位。在注意發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。

需要注意的是：以學(xué)生為中心與以學(xué)生發(fā)展為中心是兩個(gè)完全不同的理念。前者強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的興趣為中心，學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么，教師只是學(xué)生活動(dòng)的“仆人”和服務(wù)者；后者強(qiáng)調(diào)的是如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，從課程的涉及到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)和習(xí)慣。

《課標(biāo)》以人為本，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，在“健康第一”的理念下建構(gòu)自己的教學(xué)模式或教學(xué)體系。學(xué)校體育要以學(xué)生為中心，使學(xué)生人人享有平等的體育權(quán)利，真正成為體育實(shí)踐活動(dòng)的主體；以生活為中心拓展學(xué)生的時(shí)間空間，豐富學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，尊重學(xué)生興趣的選擇；以活動(dòng)為中心，在保證學(xué)生每天有一小時(shí)活動(dòng)時(shí)間前提下，把獲得身體健康的實(shí)效性目的與積極的過(guò)程體驗(yàn)統(tǒng)一起來(lái)。

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，擺正自己的位置要成為學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的指導(dǎo)者、幫助者和伙伴。因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)中并非是消極被動(dòng)的受動(dòng)體，對(duì)教師所傳授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的選擇性，教師對(duì)學(xué)生的影響只能是外部的，學(xué)生最終掌握體育知識(shí)和某一運(yùn)動(dòng)技能必須經(jīng)過(guò)自身的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)；在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師不可能是知識(shí)的唯一擁有者，不存在對(duì)知識(shí)的壟斷，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的來(lái)源呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)，有時(shí)教師和學(xué)生是在同步接受新知識(shí)。但是，承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不否認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中重要作用。相反，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代因社會(huì)發(fā)展對(duì)人才質(zhì)量要求的提高，教師的指導(dǎo)作用將進(jìn)一步加強(qiáng)。

其次，在體育教學(xué)中英實(shí)施個(gè)性化教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和性格、愛好、特長(zhǎng)的不同，讓學(xué)生有選擇項(xiàng)目的權(quán)利和余地。當(dāng)學(xué)生選擇了自己所喜愛和感興趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后，教學(xué)才能做到真正意義上的因材施教，也只有在因材施教的同時(shí)積極創(chuàng)造條件為他們的才華施展提供應(yīng)有的時(shí)間和空間，學(xué)生的個(gè)性才能得到自由、健康的發(fā)展，個(gè)性的獨(dú)特性、多樣性才能形成。

再次，教師在教學(xué)中應(yīng)積極自覺地營(yíng)造平等、和諧、寬松的民主課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和練習(xí)興趣，使學(xué)生的思維變得活躍、開闊，自由探索的精神得以充分發(fā)揮。

《課標(biāo)》提升了對(duì)體育教師的職能與素質(zhì)要求，體育教師要從單一的課程實(shí)施者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者，實(shí)施者和評(píng)價(jià)者，教學(xué)的中心將由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，教師應(yīng)采用研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等新型教學(xué)法教育學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種輕松融洽、信任的氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的交流、互動(dòng)與幫助，成為教學(xué)研究型的育人家，教育、引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效達(dá)成體育課程目標(biāo)。