周新源

摘要：有效構(gòu)筑職教課程是職教課程建設(shè)的核心支架。方向偏位、理念錯位、體系構(gòu)建缺失是目前制約職教課程有效構(gòu)筑的要害問題。抓住課程建設(shè)的突破口是課程有效構(gòu)筑的基礎(chǔ)。確立課程建設(shè)的主體理念是課程有效構(gòu)筑的前提，著力內(nèi)容、設(shè)備、師資、評估四個課程構(gòu)筑的基本點是課程有效構(gòu)筑的關(guān)鍵。只有抓準抓好職教課程構(gòu)筑的基礎(chǔ)、前提、關(guān)鍵，才能確保職教課程建設(shè)正確的技術(shù)性、方向性、整體性。才能真正促進職教教學(xué)實際問題的解決和學(xué)生職業(yè)能力的提高。

關(guān)鍵詞：有效構(gòu)筑；課程建設(shè)：課程資源

職教的課程建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中職教課程的有效構(gòu)筑是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。職教課程是職教課程建設(shè)的核心內(nèi)容，是課程建設(shè)高效推進的基礎(chǔ)，是課程建設(shè)成效準確評估的前提。目前在職教課程建設(shè)上，一是存在“泛化”現(xiàn)象，認為課程建設(shè)就是全面搞課程改良，課程建設(shè)轟轟烈烈卻無實質(zhì)性突破；二是存在“瓶頸”問題，即在課程構(gòu)建上總是走不出學(xué)科體系的“圍城”，認識不到職教課程應(yīng)著力于工作過程導(dǎo)向的學(xué)科體系解構(gòu)和行動體系重構(gòu)，是一種革命性的課程行為。因此，克服“泛化”傾向，抓住職教課程有效構(gòu)筑這個切人口，是有力推進職教課程建設(shè)的關(guān)鍵舉措。那么，如何才能有效構(gòu)筑職教課程，即以較少的時間、精力、物力投入獲得盡可能高的課程改革效果和實在的學(xué)生職業(yè)能力提高。筆者認為。方向偏位、理念錯位、體系構(gòu)建缺失是目前制約職教課程有效構(gòu)筑的要害問題。要做好職教課程建設(shè)。必須在思路上有準確定位，即在以下三個方面明晰主旨，落實到位，才能從根本上有效構(gòu)筑起職教課程。從而保證職教課程建設(shè)的良性運行。

一、抓住突破口——以課程資源的有效開發(fā)和利用奠基課程的有效構(gòu)筑

課程資源是形成課程的要素來源及實施條件，課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系。課程資源是課程的前提和基礎(chǔ)，沒有課程資源也就沒有課程，課程是課程資源開發(fā)和利用的結(jié)果。但是，課程資源并不等于課程，課程資源只有在經(jīng)過教育學(xué)加工并付諸實施時才能成為課程。因此，要有效構(gòu)筑職教課程，首先要有效開發(fā)與利用職教課程資源。

1，要全面認識課程資源的內(nèi)涵。課程資源包括構(gòu)成課程的要素和保障課程實施的條件，有校內(nèi)與校外、顯性與隱性、靜態(tài)與動態(tài)、預(yù)設(shè)與生成的各種資源，呈分散無系統(tǒng)狀態(tài)。課程資源是豐富多彩的，普遍缺乏的是對于課程資源的識別、開發(fā)和利用。要對課程資源有全面的認識，首先需確立教材不是唯一課程資源的認識；其次要樹立教師是最重要課程資源的理念。為此，筆者認為，針對目前職教課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀，必須強調(diào)，課程資源不僅僅指以“教學(xué)工作頁”為主要標(biāo)志的教學(xué)資料，還包括以教學(xué)設(shè)備為主要標(biāo)志的教學(xué)設(shè)施，體現(xiàn)教學(xué)進程的教學(xué)方式(包括教學(xué)方法和評估方法)，以及開發(fā)、實施課程的教學(xué)團隊(也包括學(xué)生、家長和其他社會人士)等。教學(xué)資料包括傳統(tǒng)意義上的“課本”，現(xiàn)代意義上的“教師用工作頁”和“學(xué)生用工作頁”。“教師用工作頁”包括“理論工作頁”“實踐工作頁”“教學(xué)評分頁”等，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和引領(lǐng)性，“學(xué)生用工作頁”強化了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。特別要關(guān)注動態(tài)生成的課程資源，它是確保課程可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性資源。

2，要正確運用課程資源開發(fā)和利用的原則。姜大源教授認為，課程資源開發(fā)和利用應(yīng)運用情境性、科學(xué)性、人本性三個原則。筆者認為，情境性原則就是要求著重開發(fā)與利用專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程情境中的課程資源，構(gòu)建以工作過程邏輯為中心的實踐情境框架?？茖W(xué)性原則就是要求兼顧開發(fā)和利用涉及事實、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識。人本性原則就是要求開發(fā)課程資源要有利于相關(guān)知識與經(jīng)驗的內(nèi)化，既考慮學(xué)生群體基礎(chǔ)，又考慮教師群體素質(zhì)；既考慮學(xué)生共性需要，又考慮學(xué)生個性發(fā)展。在職教課程資源開發(fā)和利用時，要以情境性原則為主，科學(xué)性原則為輔，突出人本性原則。另外，課程資源開發(fā)和利用還要運用重點優(yōu)先原則和全面性原則，就是要重點開發(fā)學(xué)生有效參與社會生活所應(yīng)該具備的知識、技能和素質(zhì)，開發(fā)和利用有助于學(xué)生主動學(xué)習(xí)及和諧發(fā)展的多元資源。

二、確立主體理念——以工作過程導(dǎo)向與系統(tǒng)化的有效確立引領(lǐng)課程的有效構(gòu)筑

教育理念支配教師的教育行為，確立課程建設(shè)的主體理念是課程有效構(gòu)筑的前提。姜大源教授認為，職教課程是在一個與學(xué)科體系有著本質(zhì)區(qū)別的體系中運行的，追求的是工作過程導(dǎo)向下的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。因此，以工作過程導(dǎo)向與系統(tǒng)化引領(lǐng)課程構(gòu)筑應(yīng)是職教課程構(gòu)筑的主體理念。只有有效確立了這個主體理念，才有可能有效構(gòu)筑職教課程，并通過課程的有效實施，產(chǎn)生學(xué)生樂學(xué)、學(xué)而有用的效果。

1，準確把握工作過程導(dǎo)向的核心思想

筆者認為，工作過程導(dǎo)向的核心思想是課程建設(shè)，包括課程的構(gòu)建、實施、評估，必須導(dǎo)向工作過程，因而不是一般意義的引導(dǎo)，而是行動方向與行動實踐的有機統(tǒng)一。

(1)工作過程導(dǎo)向必須按照典型職業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)活動。工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)參照系并非所有的、原生態(tài)的工作過程，而是從職業(yè)群中歸納整合出的典型的職業(yè)工作過程。課程開發(fā)一定要根據(jù)典型的職業(yè)工作過程涉及的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三元目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，遵循典型的職業(yè)工作過程的邏輯來序化課程內(nèi)容和優(yōu)化課程的實施。

(2)工作過程導(dǎo)向必須在職業(yè)活動情境中展開教學(xué)活動。課程是教育內(nèi)容及其進程的總和，由此可見，教學(xué)內(nèi)容的進程是課程必不可少的重要組成部分。由于職教的三元目標(biāo)必須在職業(yè)活動情境中傳授、生成、養(yǎng)成，必須有相當(dāng)?shù)膶嵺`經(jīng)歷，有良好條件下的反復(fù)訓(xùn)練，在現(xiàn)場環(huán)境的反復(fù)體驗中才能逐步領(lǐng)悟到，因此課程開發(fā)一定要關(guān)注職業(yè)活動相關(guān)條件的創(chuàng)設(shè)，營造濃厚的職業(yè)工作氛圍。

(3)工作過程導(dǎo)向必須注重學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。工作過程是知識、技能、態(tài)度等綜合應(yīng)用的過程。在工作過程中，態(tài)度等關(guān)鍵能力是決定工作成果的重要因素，是最重要的能力。只有把“態(tài)度”作為課程的重要內(nèi)容，并賦予重要的地位，才能凸現(xiàn)工作過程導(dǎo)向課程的特點與優(yōu)勢：只有把參與意識、自信心、成功欲、社會責(zé)任感、聯(lián)想與創(chuàng)造力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在比專業(yè)能力培養(yǎng)更重要的位置上，才能彰顯工作過程導(dǎo)向課程的活力和可持續(xù)發(fā)展性。

2，努力追求課程的系統(tǒng)化

姜大源教授認為，行動體系課程創(chuàng)新的“亮點”在于對知識的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。為此，在職教課程構(gòu)筑時，要努力追求課程的系統(tǒng)化。第一，在知識總量不變的情況下。不僅要讓知識排序的方式發(fā)生變化，而且要讓知識排序的時空也發(fā)生變化，成為伴隨學(xué)科的解構(gòu)而凸顯行動體系的重構(gòu)過程，成為與實踐整合的過程。要從單純的知識、技能的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三元目標(biāo)上的系統(tǒng)化：從單純的學(xué)科體系系統(tǒng)化轉(zhuǎn)向?qū)W科體系解構(gòu)與行動體系重構(gòu)的系統(tǒng)化。第二，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的模塊

化，要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)評估四個方面實行專門化、程式化、標(biāo)準化；理論教學(xué)和實踐、實習(xí)教學(xué)實行一體化；教學(xué)資料、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)方式實行一體化，做到教學(xué)有配套設(shè)備，學(xué)生有配套教材，教師有配套方法，考核與評價相結(jié)合。第三，做到學(xué)習(xí)領(lǐng)域鏈的一體化，以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動領(lǐng)域為依據(jù)，以職業(yè)工作過程為參照系，相關(guān)專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)領(lǐng)域，通過工作過程導(dǎo)向的情境實現(xiàn)系統(tǒng)化。

三、著力構(gòu)建點——以內(nèi)容、設(shè)施、師資、評估的有效構(gòu)建驅(qū)動課程的有效構(gòu)筑

筆者認為，內(nèi)容、設(shè)施、師資、評估的構(gòu)建是課程的基本點，也是職教課程構(gòu)筑的著力點。因此，根據(jù)課程目標(biāo)和本校、本地區(qū)的資源條件，必須著重對四個課程基本點進行富有創(chuàng)新性的構(gòu)建。

1，關(guān)于內(nèi)容

每個專業(yè)涉及的學(xué)科是眾多的，內(nèi)容是豐富的，要求學(xué)生全面掌握顯然是不可能的。其內(nèi)容要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，既做到準確選擇內(nèi)容，又做到合理序化內(nèi)容，更做到客觀呈現(xiàn)內(nèi)容，這樣才能體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向下的系統(tǒng)化。

(1)準確選擇內(nèi)容

第一，內(nèi)容選擇的依據(jù)。以工作過程作為參照系。即以知識、技能和態(tài)度等相應(yīng)的專項能力在職業(yè)工作過程中出現(xiàn)的頻率、內(nèi)容的難度和掌握的程度為依據(jù)。

第二，內(nèi)容選擇的路徑。其一，請企業(yè)來講要什么。其二，到企業(yè)了解教什么。其三，與同行聊聊做什么。其中任何一條路徑都有它的局限性，只有三大路徑同時進行、相互驗證，才能最大限度保證教學(xué)內(nèi)容的適用性。

第三，內(nèi)容確定的方法。內(nèi)容確定方法很多。通常采用的是紅藍紙片法。聘請10位左右具有代表性的來賓擔(dān)任論證專家，發(fā)給每位來賓紅、藍兩種顏色的紙片若干張。請每位來賓在紅色紙上寫出4~6種本行業(yè)專業(yè)工人最主要的專業(yè)技術(shù)能力，另外在藍色紙上再寫出4-6種輔助的專業(yè)技術(shù)能力。每一種能力以不超過8個字為宜，以動詞加名詞的形式構(gòu)成。以模具制造專業(yè)為例，主要能力為識一圖、制訂一工藝、加工一零件、裝配與調(diào)試～模具等，輔助能力為設(shè)計一模具、核算一成本、采購一原料、維修一模具、組織一生產(chǎn)等。將各位來賓寫出的主要能力張貼在黑板上，與來賓共同討論，求同存異，進行整合，推導(dǎo)出4-6個主要能力單元。再根據(jù)輔助能力推導(dǎo)出相應(yīng)的輔助單元。這是內(nèi)容的第一層次單元。用同樣方式，將其進行分解，得到第二、第三層次的小單元，這樣，專業(yè)的內(nèi)容就可以初步確定了。

(2)合理序化內(nèi)容。即以實際的多個職業(yè)工作過程為參照系，組織相關(guān)的課程內(nèi)容。筆者認為，與專業(yè)相對應(yīng)的典型工作過程必然是符合人的認知心理順序的。根據(jù)典型工作過程序化內(nèi)容，能準確、科學(xué)地針對職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)技能與知識的整合及學(xué)習(xí)單元的系統(tǒng)化。

(3)客觀呈現(xiàn)內(nèi)容。課程內(nèi)容序化后，怎樣來呈現(xiàn)是關(guān)鍵。筆者認為，要用項目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實驗、廠家等方式呈現(xiàn)，才能真正體現(xiàn)工作過程導(dǎo)向下的系統(tǒng)化。

2，關(guān)于設(shè)施

教學(xué)設(shè)施是重要的課程資源，主要是指與專業(yè)有關(guān)的教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)施的構(gòu)建是課程有效構(gòu)筑的重點之一，是實現(xiàn)系統(tǒng)化的前提。筆者認為。不僅要科學(xué)配置設(shè)備，還要動態(tài)創(chuàng)設(shè)場境，這樣才能營造企業(yè)工作過程的氛圍，使設(shè)施成為課程資源。

(1)科學(xué)配置設(shè)備(以機電專業(yè)為例)。設(shè)備要圍繞教學(xué)目標(biāo)與考試需要配置，以班級人數(shù)為基本依據(jù)，以鉗工為主線(每人一臺)，以系統(tǒng)化要求為最低標(biāo)準(一般不能超過4人一臺，磨床、數(shù)控量可少一些，必須配編程室)。條件允許的情況下要X+1，以備用或?qū)ν饧庸?。鉗、車、銑、磨的工具每個工位一套，通用工具設(shè)立服務(wù)臺。

(2)動態(tài)創(chuàng)設(shè)場境。教學(xué)設(shè)施作為一種課程資源，不僅僅是靜態(tài)的教學(xué)設(shè)備，還是動態(tài)變化發(fā)展的。只有創(chuàng)造性、科學(xué)性地安排教學(xué)設(shè)施資源，才能充分發(fā)揮其作用。筆者認為，必須抓好兩個“創(chuàng)設(shè)”：

第一，功能區(qū)創(chuàng)設(shè)。通常設(shè)計成產(chǎn)學(xué)要素貫通的大框架結(jié)構(gòu)，即將培訓(xùn)師辦公區(qū)、專業(yè)理論教學(xué)區(qū)、實踐操作區(qū)三大功能區(qū)連在一起(也可用玻璃隔開，但要求學(xué)生與教師是可對視的)，通常共用理論教室。

第二，情境創(chuàng)設(shè)。其一，工作區(qū)與安全通道之間要有明顯的標(biāo)志線或隔離帶，機器旁要標(biāo)有明顯的安全警示牌，廢棄物要分類處理。其二，學(xué)生、教師要穿統(tǒng)一的工作裝，必要時要戴防護眼鏡。其三，要按整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)一“5S”的要求做好環(huán)境衛(wèi)生、設(shè)備保養(yǎng)、工具擺放等。以全方位營造企業(yè)現(xiàn)場氛圍。

3，關(guān)于師資

教師既是最重要的課程資源，也是課程構(gòu)筑的主體。師資構(gòu)建不是對教師進行普遍意義上的培訓(xùn)，而是教研人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師一起進行有效研修，進行教育理念、知識結(jié)構(gòu)、教育行為等的開發(fā)和重構(gòu)，成為課程的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者、合作者。

(1)理念引領(lǐng)。理念引領(lǐng)是貫穿師資資源開發(fā)全過程的，而不僅是課程開發(fā)過程起點的灌輸環(huán)節(jié)。因此。要讓課改意識貫穿課程改革始終，要讓課改理論指導(dǎo)課程改革始終，要讓課改觀念體現(xiàn)課程改革始終。通過專題學(xué)習(xí)。第一，讓教師確立正確的能力觀，即職教課程中，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)比專業(yè)能力的培養(yǎng)更重要；第二，確立正確的學(xué)生觀，即職教的學(xué)生與普教的學(xué)生智能上的差異不是層次的差異，而是類型的差異，職教的學(xué)生能成為與普教學(xué)生同一層次不同類型的人才；第三，確立正確的教學(xué)觀，即職教的教學(xué)是學(xué)生直接參與知識、技能和行為方式形成過程的過程。

(2)造就骨干。通過自主報名、公開競聘確定專業(yè)課改帶頭人，全權(quán)負責(zé)專業(yè)的課程改革工作。以專業(yè)帶頭人為核心的課改團隊，通過沙龍、例會等形式探究課改思路，引領(lǐng)團隊進行課程開發(fā)，在行動中逐步成長為課改的“專家”。專業(yè)課改帶頭人根據(jù)團隊內(nèi)教師的專業(yè)特長，聘任若干名課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域主講教師。主講教師負責(zé)相關(guān)課程資源的開發(fā)，參與并輔導(dǎo)其他教師實施教學(xué)，在行動中逐步成長為課程開發(fā)與教學(xué)的“行家”。

(3)同伴互助。在課程實施過程中，側(cè)重理論教學(xué)的內(nèi)容以任課教師為主，側(cè)重技能培訓(xùn)的內(nèi)容以培訓(xùn)師為主。這樣，通過“雙師型”工作團隊的有機協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)，任課教師和培訓(xùn)師在行動中逐步成長為教學(xué)的“能手”。

4，關(guān)于評估

評估是實施課程改革的靈魂。沒有評估體系構(gòu)建的課改是不全面的。是沒有生命力的。筆者認為，評估的主體、對象、形式、手段、結(jié)淪都應(yīng)是多元的，要著重構(gòu)建評估的形式、內(nèi)容、標(biāo)準三個體系。

(1)形式體系。對課改本身的評估采用專家評審、實踐檢驗、同行使用、專項督導(dǎo)四種主要的形式。對課程實施的評估，包括考核與評價兩個方面。考核分平時考核和階段考核。平時考核有每個課題、模塊的自評、組評、師評三種形式。階段考核由畢業(yè)考試l、畢業(yè)考試2兩部分組成，畢業(yè)考試l通常安排在18個月后進行。畢業(yè)考試2在畢業(yè)之前進行。評價是在每個單元教學(xué)實施過程中，專業(yè)教研室組織任課教師、培訓(xùn)師、班主任為主的評價小組，對學(xué)生進行面對面、多對一評價。在這過程中，還可以邀請家長及企業(yè)人員共同參與。

(2)內(nèi)容體系。平時考核內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度三個方面，通過每個課題、單元的評價頁來實施。階段考核的內(nèi)容包括專業(yè)理論、專業(yè)技能、情景對話三個部分。理論教學(xué)考核包括課前準備、上課、平時作業(yè)、考試成績、社會行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄六個方面。實踐教學(xué)考核包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容記錄八個方面。情境對話是在學(xué)生技能考核過程中，結(jié)合每個學(xué)生的技能考核情況，提出兩個專業(yè)問題。由學(xué)生當(dāng)場回答，考官當(dāng)場打分。

(3)標(biāo)準體系。體系內(nèi)容要涉及理論知識、實踐技能、情感態(tài)度與價值觀等各個方面，多個角度。一要注重關(guān)鍵能力的考核與評價，加大其評估的權(quán)重。二要注重引入職業(yè)標(biāo)準，要以企業(yè)對員工的評估標(biāo)準和社會職業(yè)資格證書要求標(biāo)準作為學(xué)生在職業(yè)實踐活動中的評估標(biāo)準。三要注重發(fā)展性考核與評價。要加重形成性、過程性、反思性環(huán)節(jié)的權(quán)重。四要加大等級的區(qū)分度，通常采用10—9—7—5—0五級賦分。

綜上所述，有效構(gòu)筑職教課程是職教課程建設(shè)的核心，“有效”既是一種理念。又是一種“策略”。更是課程建設(shè)實踐的追求和舉措。只有在理念和實踐兩個維度上，準確把握職教課程構(gòu)筑的著力點，才能使職教課程的構(gòu)建有效乃至高效。從而為職教的課程建設(shè)架構(gòu)起有力的發(fā)展平臺。