姚俊豪 賁志紅

學校與企業(yè)的合作是市場經(jīng)濟發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。由于學校和企業(yè)在性質(zhì)、體制、功能和結構上的不同，因此，校企合作的模式以及合作的廣度和深度會受到內(nèi)、外部因素的制約。我校借鑒經(jīng)濟一體化的理念，積極探索計算機應用專業(yè)與企業(yè)的融合之路，使企業(yè)和學校成了“一家人”，為專業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)提供了良好的條件。

一、校企合作難以推開的癥結分析

我校于2000年開設五年制高職計算機應用專業(yè)。最初的校企合作是“合”多“作”少，合作模式單一，合作的廣度和深度很有限。其原因有以下幾方面：

(一)認識不足，動力不夠。實施真正意義上的校企合作，必然會帶來學校管理模式、教學體系的全面變革。教師不僅要上好課，還要處理好與企業(yè)的關系，主動為企業(yè)服務。教師是校企合作的直接參與者和執(zhí)行者，由于每個人的認識不同，實踐能力不同，對教學的理解把握也不同，推進的難度很大。加之有些通過考試獲得證書的“雙師型”教師實踐欠缺，主觀上也無法對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營和學生頂崗實踐提供有力幫助。少數(shù)教師甚至認為，學校能主動找企業(yè)簽份合作協(xié)議、掛塊銅牌、組織師生參觀參觀企業(yè)就算是校企合作了。如果不轉(zhuǎn)變這些觀念，校企合作就會缺乏內(nèi)在動力。

(二)優(yōu)勢不強，特色不明。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)方向與社會需求仍有脫節(jié)。計算機應用專業(yè)范圍比較廣，在專業(yè)發(fā)展方向上如果不細分，其特色就難以顯現(xiàn)，企業(yè)參與合作的動力就不足。二是雙師型教師數(shù)量嚴重不足，難以吸引企業(yè)與學校合作。三是學生職業(yè)素養(yǎng)尚待提升。部分學生眼高手低，不講貢獻，只求待遇，增加了企業(yè)的勞資成本和生產(chǎn)經(jīng)營的風險。

(三)體制滯后，機制不活。建立長期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關系，首先要形成一種良性運行機制。在專業(yè)建設之初，還沒有建立起校企合作的保障機制和利益驅(qū)動等機制。其次，由于教師習慣了傳統(tǒng)的以學校和課堂為中心的教學組織形式。對下企業(yè)指導實訓、為企業(yè)服務不適應。第三，在教學質(zhì)量監(jiān)控上，由于企業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)的不同或崗位要求不同，實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，從而使校企合作的實效大打折扣。第四，不能根據(jù)企業(yè)的要求靈活安排教學時間、內(nèi)容和形式，操作性強的彈性學制有待建立。這些因素導致校企合作難以深入。

二、積極實施“1234”工程，推進校企合作

針對校企合作中存在的問題，我校通過實施“1234”工程，推動計算機應用專業(yè)校企合作的進程?！?234”工程，即“一種理念”、“二種模式”、“三個適應”、“四個共同”?！耙环N理念”，即在校企合作中，努力使學校和企業(yè)理念一致；“二種模式”，即“政府、企業(yè)、學?！比灰惑w的合作模式和以企業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式；“三個適應”，即適應市場需要設置專業(yè)方向，適應企業(yè)需要設置課程，適應學生需要提供靈活的學習方式的教學改革思路；“四個共同”，即實現(xiàn)培養(yǎng)方案校企共同商定，實訓基地校企共同建設、共同享用，教學過程校企共同管理，就業(yè)學生校企共同鑒定，讓企業(yè)得利，最終達到校企合作的一體化。

——一種理念。學校和企業(yè)只有理念一致，才能實現(xiàn)真正意義上的校企合作。

學校根據(jù)不同合作企業(yè)、不同生源以及地方經(jīng)濟發(fā)展情況，借鑒市場細分理論對計算機應用專業(yè)進行專業(yè)方向細分，把計算機應用專業(yè)分為網(wǎng)絡技術、平面設計、環(huán)境藝術設計等專業(yè)方向，根據(jù)專業(yè)方向采取靈活多樣的合作模式。力求專業(yè)的發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展相一致，與合作企業(yè)的發(fā)展相一致。

學校在人才培養(yǎng)模式和課程設置方面要征求政府、行業(yè)協(xié)會和合作企業(yè)的意見。在專業(yè)設置方面，不僅要滿足企業(yè)當前的需要，還要滿足企業(yè)長遠發(fā)展的需要。學校要強化服務意識，讓企業(yè)知道學校能為企業(yè)做什么。為此，我們一方面對教師進行了職業(yè)生涯規(guī)劃，制定相應政策鼓勵教師對口創(chuàng)業(yè)，以提升專業(yè)的核心競爭力。另一方面，加強與政府、行業(yè)的聯(lián)系，組團參加相應的學術、專業(yè)展示等活動，提升專業(yè)的知名度。在南通市港口經(jīng)濟洽談會、南通市家裝博覽會等活動中，我們都努力展示學校專業(yè)建設的成果。校企合作的過程始終是人際交往、感情溝通的過程，情感機制是校企合作長效機制體系的重要組成部分。為此，我們成立了校企合作聯(lián)誼會，由校企雙方領導組成，每學期邀請企業(yè)領導來學校開一次聯(lián)誼會，通報各自發(fā)展情況。據(jù)此，學?？梢粤私馄髽I(yè)發(fā)展規(guī)劃，獲得人才需求信息。聯(lián)誼會下設聯(lián)絡員，平時互通信息，保持經(jīng)常性聯(lián)絡，主動為企業(yè)服務，充分尊重校企合作相關人員的勞動，幫助他們解決困難和問題。

——二種模式。按照“對接產(chǎn)業(yè)設專業(yè)、校企合作建專業(yè)、建好專業(yè)促就業(yè)”的思路，我們積極實施“政府、企業(yè)、學?！比灰惑w的合作模式和以企業(yè)為中心的人才培養(yǎng)模式。

在計算機應用專業(yè)環(huán)境藝術設計方向教學過程中，我們與南通市建設局合作，由建設局下設的家裝協(xié)會具體負責牽頭，組織下屬的近百家裝飾裝潢會員單位組建了專業(yè)建設、職業(yè)培訓、實習基地建設以及就業(yè)指導四個校企合作委員會。專業(yè)建設委員會根據(jù)家庭裝潢和工程裝飾行業(yè)的發(fā)展需要和企業(yè)對人才的需求推進計算機應用專業(yè)的建設，既提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，又縮短了學生的崗位適應期；職業(yè)培訓委員會負責培訓市場的開拓和組織實施，做好平面設計師、項目經(jīng)理、室內(nèi)設計師等職業(yè)技能鑒定，學校為合作企業(yè)的職工培訓與繼續(xù)教育提供場所和師資；校外實習基地建設委員會負責實習基地的開拓和建設，拓展實習崗位，評價實習質(zhì)量，為行業(yè)、企業(yè)突擊性任務提供人力、智力支持；就業(yè)指導工作委員會參與學校的課程建設，包括教學方案和人才培養(yǎng)方案的制訂，免費讓部分優(yōu)秀企業(yè)在學校里面建設實訓室、工作室、甚至辦公場所等，減輕企業(yè)的經(jīng)濟負擔。

我們對計算機應用專業(yè)的人才培養(yǎng)按照“企業(yè)的選擇是專業(yè)的目標、企業(yè)的需求是專業(yè)的責任、企業(yè)的評價是專業(yè)的標準、企業(yè)的發(fā)展是專業(yè)的追求”的思想，以政府為引導、以行業(yè)企業(yè)為主導、以學校為主體，按照企業(yè)人才需求和人才標準。校企共同制定人才培養(yǎng)方案。聘請企業(yè)的首席設計師和資深設計專家來校為學生授課：在學校設立企業(yè)的名師工作室，把名師的工作地點從寫字樓請進教學樓，把部分企業(yè)的工作場所搬到學校，如宏圖三胞南通分公司的裝機工場就設在學校實訓樓，提高了企業(yè)參與校企合作的積極性；我們還把企業(yè)的文化引入校園，創(chuàng)設真實的企業(yè)經(jīng)營管理的理念和文化環(huán)境，讓學生樹立一種職業(yè)價值觀，接受企業(yè)文化的熏陶。只有校企互利互贏，才能將企業(yè)與學校緊密聯(lián)系在一起，雙方長期穩(wěn)定的合作關系才能維系和發(fā)展。

——三個適應。企業(yè)對崗位的要求是明確的，在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的。但從企業(yè)發(fā)展角度看，這種穩(wěn)定又是相對的。因此在專業(yè)設置、課程設置等方面應與企業(yè)和社會發(fā)展相對接。我們按照“適應市場需要設置專業(yè)方向、適應企業(yè)需要設置課程、適應學生需要提供靈活

的學習方式”的教學改革思路，按專業(yè)方向組班上課，圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)設置課程，以基礎理論知識“必需、夠用”為原則，以提高應用技能為主線重新組合課程，部分課程實行模塊化教學和項目化實訓，及時把與專業(yè)相關的新技術、新知識引入課程體系中，把那些最必要的知識教給學生。

以企業(yè)需要為出發(fā)點，共同根據(jù)職業(yè)標準制定授課計劃和實訓方案，開設針對性的課程，邀請合作企業(yè)參與教學過程監(jiān)督管理，在企業(yè)建立學生實訓和就業(yè)基地，企業(yè)如對學校實訓資源有需求，我們優(yōu)先供其使用，以此實現(xiàn)資源共享。通過專業(yè)設置、課程設置和學習方式的改革，縮小學生的崗位適應期，努力實現(xiàn)計算機應用專業(yè)與企業(yè)的無縫對接，減少企業(yè)的二次培訓，提升學生的就業(yè)質(zhì)量，推進專業(yè)建設向前發(fā)展。

——四個共同。為了使企業(yè)在合作中能感受到共同培養(yǎng)出的技能人才更實用，我們實行培養(yǎng)方案與企業(yè)共同商定、實訓基地與企業(yè)共同建設、教學過程與企業(yè)共同管理、就業(yè)學生與企業(yè)共同鑒定。

在人才培養(yǎng)方案上，從教育與社會需求的結合點人手，把企業(yè)崗位、技能要求與學校的專業(yè)設置、課程體系、課程教學的組織實施有機結合起來，讓合作企業(yè)由配角變成主角，參與到學校的教學與管理中來。在實訓基地建設上，我們以投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化為原則，建設“學做合一、生產(chǎn)與實訓合一、教學與技術服務合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地和緊密型的校外實習基地。在教學過程中，從新生入學開始，我們就組織學生參觀校外實訓基地，請合作企業(yè)領導做講座，使學生人學之初就能感受到企業(yè)文化。我們有選擇地讓企業(yè)人員和學校老師合作講授專業(yè)主干課程，并建立了包括對學生學習效果和教師教學效果兩個方面的評價體系。平時學校的活動我們都邀請企業(yè)參加，企業(yè)的重大活動學校也組團參加。學生的畢業(yè)實習，我們與合作企業(yè)共同鑒定。對實習不合格的學生采取召回制度。總之，通過校企的深度融合，密切了校企關系，拓寬了合作的廣度，提高了合作的深度，最終使學校、企業(yè)、學生多方共贏。

實踐表明，通過實施“1234”工程，學校的知名度得到了提升，教師主動尋找、參與校企合作的積極性明顯增強。學生的就業(yè)競爭力大為增強，畢業(yè)生呈現(xiàn)供不應求的態(tài)勢，2008年、2009年我校學生未進入就業(yè)期就被預訂一空。校企合作也由原來的學?！皢蜗嗨肌鞭D(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)主動找上門來要求合作，合作的范圍更廣，合作的層次更高，校企一體化的程度更深。2008年，我校計算機應用專業(yè)也以優(yōu)秀成績被評為江蘇省五年制高職示范專業(yè)。

三、在不斷磨合中提升合作層次

隨著改革開放的不斷深入，經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育起到了巨大的推動作用。學校對校企合作的重要性和迫切性的認識明顯提高。在新的形勢下，校企合作的層次將不斷提升。

——合作模式要更加靈活。如何在校企合作中實現(xiàn)互惠，需要在國家宏觀政策引導下，校企雙方因地制宜地采取靈活的合作模式。計算機應用專業(yè)適用范圍廣，需要根據(jù)企業(yè)規(guī)模、企業(yè)技術水平和地方經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略確定合作模式。目前學校準備通過合作經(jīng)營的方式吸引企業(yè)參與學校的專業(yè)建設，讓企業(yè)直接獲得收益。我們認為。只有通過靈活多樣的合作模式讓實訓基地成為校企聯(lián)姻的基礎，讓企業(yè)前置式招生成為校企互動的起點，讓聯(lián)合教學成為校企合作的核心，讓共同科研成為校企融合的平臺，這樣，校企合作才能有可持續(xù)發(fā)展的動力。

——教育管理要更加科學。在某種程度上，管理的力度和效率決定了校企合作的深度和效度。校企合作的人才培養(yǎng)模式必然帶來教育教學管理的變革，對學生而言，學校和企業(yè)兩種場所，理論和實踐兩種學習內(nèi)容，學生和職業(yè)人兩種身份，學生能否完成角色的轉(zhuǎn)換，需要學校加強職業(yè)和就業(yè)指導。在教育管理中明確“學生和職業(yè)人”雙重身份的統(tǒng)一。努力培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和團隊精神，讓學生樹立強烈的責任意識、法制意識、社會意識。在學生的日常教育管理中學校要借鑒企業(yè)的文化制度和團隊精神，加強學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和溝通能力的培養(yǎng)，使學生在學會做事的同時，更要學會做人。校企合作是職業(yè)學校順應經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的成功模式，隨著政府、企業(yè)、學?！叭灰惑w”的共同努力，校企合作將會提升到更高的層次。