魯 敏

目前職校生的語文學習現(xiàn)狀不容樂觀，存在著學習興趣淡化、學習習慣不良、學習方法不當?shù)葐栴}。這歸根結(jié)底在于以往在應試教育下的傳統(tǒng)語文教學偏重于教師的教法，忽視了作為學習主體的學生在語文能力形成過程中的關鍵作用?！皾M堂灌”“填鴨式”的教學，使他們對語文的厭惡情緒不斷加深，以致他們學習語文的積極性喪失殆盡。

要改變這種現(xiàn)狀，就迫切需要我們職校語文教師轉(zhuǎn)變教學理念，針對職校學生的特點，因材施教，樹立以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位的語文教學新觀念，重塑學生學習語文的信心。在課堂教學中，要改變原先立足于教師傳輸知識的學習方式，確立幫助學生自發(fā)地形成一種主動探求知識，重視解決實際問題的積極的學習方式。目前，以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走進課堂。在職校語文課堂教學中，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要著眼于學生學習語文的實際，并將自主學習貫穿于整個語文教學之中。

一、要引導學生積極參與到課堂教學中，增強學習的信心

在職校語文課堂教學中，我們的學生由于學習習慣差、基礎差，傳統(tǒng)的教學方式只會令他們反感，那么我們語文教師就要在課堂上盡量調(diào)動起他們學習的積極性。首先，布置任務應注意直指性和明確性。應充分估計學生的學情。在提問過程中注意問題的范圍和梯度，布置任務盡可能做到目標明確，范圍清晰；其次，精煉語言，盡可能地減少課堂贅語：再次，學習任務安排應注意合理性和科學性。除此之外，我們還應考慮到任務的難易程度，該適當降低難度的時候要降低，該拔高的時候要拔高。也就是要讓我們布置的任務有一定的梯度，既不浪費優(yōu)等生的時間，又要兼顧后進生的學情。例如學習《項鏈》這篇小說，教師布置要求：

①要求學生在快速閱讀之后，準確地把故事復述出來：

②文中講了哪些人，他們之間有什么關系；

③事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)局怎樣；

④對于文中的結(jié)尾，你認為還有哪些可能等等。

學生有了具體的從易到難的要求，他們就會饒有興趣地去閱讀、思考。這時教師要及時給予他們肯定，“回答得很好，想想怎樣能做得更好呢”，然后再深入下一個問題。特別是對于最后一個問題：文章結(jié)尾留給讀者思考的空間很大，教師要留給學生一定的思考時間，并且盡可能的鼓勵學生大膽地說出自己的想法，或者可以分成小組討論，讓他們說出自己的看法和理由。這樣才能培養(yǎng)學生獨立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習慣，激發(fā)學生學習的積極性。打破學習上的被動，才能為自主學習開拓充分的空間。

二、要創(chuàng)設探究氛圍，善于聯(lián)系實際提出問題，增加學習的趣味

在課堂教學中，教師要為學生提供一個寬松、平等、民主的學習氛圍，鼓勵學生去思考、提出問題，培養(yǎng)他們主動探究的學習興趣。在學習《伊索寓言》這一課時，文中作者對九則寓言故事從不同角度引申出了不同的寓意，我們可以讓學生先拋開作者的觀點，在了解寓言故事的內(nèi)容后，把其中動物的一些言行放到我們生活的大社會環(huán)境中來考察：

①它與我們生活中哪一類人的行為相似；

②揣摩這些人言行背后的心理想法是什么；

③讓大家透過表面，談談這種人的本質(zhì)是什么。

比如在學習“狗和它自己影子的故事”時，有個學生舉例子：現(xiàn)在社會上面臨很多競爭，在優(yōu)勝劣汰中有人被淘汰了，被淘汰者不服，詆毀別人。這個學生分析說：“這種人只知道一味的審視他人，卻不知道反省自己。這就是小心眼，妒忌別人，所以我們不能看不得別人好，而要常反省自己，找出自己的不足，這樣才能有長足進步?！庇谑且皇て鹎永?，其他同學也紛紛站起來談自己對社會、人、事的認識。他們從身邊的現(xiàn)實中認識到了事物的本質(zhì)。這就是說，在課堂上我們要讓學生找到問題的切入口，鼓勵他們從自己身邊的所見所聞中找到具體的事例來驗證，并評判這些社會現(xiàn)象、聯(lián)系實際，加強學生對社會復雜性的認識，對善惡的認識。這樣學生才有興趣在課堂上來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并為自主學習進一步創(chuàng)造條件。

三、要讓學生自主探究、自主選擇，提高學習的能力

既然是自主學習，那么我們應該給學生更多自主探究的空間，讓學生走出課堂，關注社會、自然和生活；應該讓學生擁有探究的自主權(quán)，包括學習時間的安排、方法的運用等方面，使他們從中真切地體驗到探究的樂趣。例如我在教《壯麗的三峽》一文時，盡量讓學生自主學習。課前，讓學生通過多種途徑收集有關三峽方面的資料，或是讓學生選擇課余時間通過多媒體看有關介紹三峽的電視解說，讓學生在動感中體驗三峽的壯美。通過這些途徑讓學生在豐富的背景資料中去多方位自主感受，并讓學生自己解決問題，解決不了的可以帶到課堂上來，大家一起討論。比如圍繞以下幾個問題，讓他們著手準備：

①結(jié)合地圖找出三峽的起止地點。(結(jié)合地理知識)

②文中為什么把“三峽”比作三部“交響曲”，各有哪些特點?

③三峽體現(xiàn)了哪些壯麗之景，文中寫了哪些優(yōu)美的傳說，你還知道哪些傳說、神話故事?

④我們今天應當怎樣開發(fā)和利用三峽?

在課堂上我看到了許多學生帶著他們課前準備的資料，很多都是關于三峽景物的文章、圖片，還有鮮為人知的傳說故事等等，他們互相交流、討論。我認真的聽著，整堂課上時不時傳出驚訝聲、笑聲、感嘆聲。這正是語文課堂的魅力所在!在課堂上，他們展示出了自主學習的成果，并從別人那里彌補了自己的不足。這讓他們既體驗到探究成果帶來的喜悅和成就，又提高了自身學習的能力。

語文教學中必須以學生為主體，以幫助學生的自我充分發(fā)揮和實現(xiàn)為要旨；教師必須積極創(chuàng)設學生學習和成長的氛圍、環(huán)境，不要框束學生，更不要將知識強加給學生。只有建立合理有效的教學方式，才能提高課堂教學效率、實現(xiàn)學生的自我發(fā)展、達到他們內(nèi)心的和諧。

以上是我在教學過程中的初步嘗試，作為教師應力求靈活多變，不斷探索更多、更好的方法和手段。只要我們語文教師轉(zhuǎn)變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)、學會探究、學會創(chuàng)新，那么語文課堂教學就能煥發(fā)生機和活力，真正培養(yǎng)學生自主學習的能力，為學生終生學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

(作者單位：江蘇省泰興職業(yè)教育中心校)