邵明道

科學(xué)探究是新一輪科學(xué)課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)?！?/p>

科學(xué)探究活動(dòng)功能在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣、領(lǐng)悟科學(xué)思想方法和科學(xué)精神以及運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題的能力?？茖W(xué)探究活動(dòng)是科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識(shí)三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)整合的有效途徑。

科學(xué)探究活動(dòng)是以學(xué)生為主要活動(dòng)角色的教學(xué)組織形式?？茖W(xué)探究中，教師的角色與一般教學(xué)組織形式中的教師角色是截然不同的。在科學(xué)探究中，教師應(yīng)樹立“教育即服務(wù)”的意識(shí)，做好“公務(wù)員”，為學(xué)生探究活動(dòng)的順利進(jìn)行提供有力的服務(wù)。只有這樣，科學(xué)探究活動(dòng)才會(huì)充滿溫馨，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才會(huì)有一塊適宜生長(zhǎng)的“息壤”。

一、“公務(wù)員”——準(zhǔn)確的角色定位

傳統(tǒng)的居高臨下的教師形象不利于學(xué)生的身心發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次論告訴我們。只有學(xué)生低層次的安全需要得到滿足，學(xué)生高層次的追求尊嚴(yán)、追求成就、追求發(fā)展的需要才有可能形成。教育者只有真正樹立“教育即服務(wù)”的觀念，主動(dòng)自覺地為學(xué)生服務(wù)，才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨的心理氛圍。這樣，學(xué)生才可能真正成為人格獨(dú)立、主動(dòng)追求真理的探索者，科學(xué)探究活動(dòng)才可能成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不斷增長(zhǎng)的平臺(tái)。

平等的課堂交往行為形成，絕不是僅憑幾句好聽的口號(hào)、幾場(chǎng)感人的報(bào)告所能促成的。矯枉需過正。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)從高高在上的教授者、仲裁者、監(jiān)督者變?yōu)檠鲆晫W(xué)生的“公務(wù)員”，這樣才可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、溫馨的心理氛圍?！肮珓?wù)員”是科學(xué)探究活動(dòng)中教師準(zhǔn)確的角色定位。

二、學(xué)生需求——服務(wù)的前進(jìn)航標(biāo)

教師作為科學(xué)探究活動(dòng)的“公務(wù)員”，從大的角度而言，應(yīng)全心全意為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)；從一次具體的探究活動(dòng)而言，則應(yīng)努力為學(xué)生探究活動(dòng)的順利開展提供足夠的支持。

科學(xué)探究強(qiáng)調(diào)親歷和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生真刀真槍搞科學(xué)，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是探究的主體。科學(xué)探究并不排除教師的指導(dǎo)，相反，為了更好地提高課堂探究的有效性，離不開教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這里的指導(dǎo)是建立在學(xué)生已有基礎(chǔ)之上的，是為了使學(xué)生獲得更大的發(fā)展，因此這里的指導(dǎo)可謂是一種服務(wù)。

江蘇省名校長(zhǎng)芮火才說過這樣一句話：“教育是學(xué)生合理需求不斷得到滿足的過程，是不合理需求不斷得到引導(dǎo)和校正的過程，是單一與淺層次需求不斷得到豐富和提高的過程?！比缫晃唤處熃虒W(xué)“金屬”一課時(shí)，課始，教師提問：“同學(xué)們。課前我們收集了許多金屬，今天我們就一起來(lái)探究金屬的性質(zhì)。大家說說，金屬有哪些性質(zhì)?”學(xué)生們議論紛紛，說出了“金屬能發(fā)光、能傳熱、導(dǎo)電、被錘易變形”等假設(shè)性結(jié)論，然后根據(jù)意愿分成幾個(gè)小組，開始了興致勃勃的研究。這節(jié)活動(dòng)看起來(lái)開展了豐富多彩的探究活動(dòng)，但筆者卻認(rèn)為，學(xué)生提出的“金屬能發(fā)光(金屬光澤)、導(dǎo)電”等都是他們?cè)谶^去科學(xué)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成的認(rèn)識(shí)，并不是假設(shè)。教師將學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)作為假設(shè)并要求檢驗(yàn)，是一種重復(fù)無(wú)效、浪費(fèi)時(shí)間的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)實(shí)際上并不符合學(xué)生發(fā)展的需要，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)預(yù)案實(shí)際上建立在自己主觀想象的基礎(chǔ)上，是以教師的意愿為出發(fā)點(diǎn)。類似這樣的科學(xué)探究活動(dòng)目前已成為一種時(shí)尚，需要引起我們足夠的重視。服務(wù)學(xué)生，就應(yīng)深入了解學(xué)生的真實(shí)需要，然后從學(xué)生的意愿出發(fā)，設(shè)計(jì)真正符合學(xué)生發(fā)展需要的活動(dòng)。

三、關(guān)注差異——服務(wù)的核心所在

因?yàn)橄忍爝z傳和所處教育環(huán)境的差異，學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)必然存在著一些差異?？茖W(xué)探究活動(dòng)并不是只對(duì)發(fā)展?fàn)顩r良好的學(xué)生存在積極的影響，對(duì)一些發(fā)展暫時(shí)存在困難的學(xué)生，它同樣具有獨(dú)特的教育作用。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注活動(dòng)中的弱勢(shì)群體，隨時(shí)觀察他們的表現(xiàn)，及時(shí)給予關(guān)懷，防止一部分優(yōu)秀的探究者控制和把持局面，給每一個(gè)學(xué)生分享與承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。

當(dāng)然，對(duì)于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，教師還應(yīng)給予特別的關(guān)照與積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。如在一次市級(jí)觀摩課《連接電路》上，教師讓學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生們暢所欲言，表現(xiàn)得十分活躍。這時(shí)教師讓一女生匯報(bào)她的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也許是過分緊張，這個(gè)女生顯得有些語(yǔ)無(wú)倫次。教師親切地看著她說：“張燕燕同學(xué)設(shè)計(jì)的線路真是太好了。你想展示給大家看一看嗎?”女生高興地走到教室前面，在線路演示板上展示了自己的研究成果。多一把評(píng)價(jià)的尺子就多一批成功者，這位教師給了這位女生另一個(gè)展示自己才能的舞臺(tái)，因此就給了她一個(gè)快樂、一個(gè)信心、一個(gè)希望。

四、意識(shí)培養(yǎng)——服務(wù)的終極所求

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中。教師除了引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)的奧妙、掌握一些常用的科學(xué)知識(shí)外。更重的是要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的意識(shí)，學(xué)生才能用科學(xué)的眼光去看待平時(shí)生活中的一切，才能從生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

當(dāng)然，要求學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的意識(shí)，作為教師來(lái)講，更應(yīng)成為學(xué)生的典范。著名自然特級(jí)教師張洪鳴校長(zhǎng)所講的實(shí)例給我們以啟發(fā)。張校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校有一棵“S”形泡桐樹，他就抓住它作為一個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)學(xué)生展開研究。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，80年代，東山宴小教室都是平房，那棵“S”形泡桐樹就種在教室的北面，接受到南面的陽(yáng)光很少。只有到下午四五點(diǎn)鐘的時(shí)候，才有西北方向的陽(yáng)光照射過來(lái)，所以樹干就往北面生長(zhǎng)；而等到它透過屋頂后，南面陽(yáng)光比較充足，它就往南面生長(zhǎng)；但80年代后，教室進(jìn)行改造，由一層樓變成三層樓，南面陽(yáng)光又被擋住了，它又往北面生長(zhǎng)了，所以就形成了“S”形樹干。這種司空見慣的現(xiàn)象，其中卻含著深刻的科學(xué)道理，在張洪鳴校長(zhǎng)眼里就成了有結(jié)構(gòu)的材料，這就比我們平時(shí)單純拿兩棵植物來(lái)做“向光性”實(shí)驗(yàn)有意義得多，對(duì)學(xué)生的影響也大得多。學(xué)生從這一研究中自主進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，一定會(huì)在張洪鳴校長(zhǎng)的影響下得到提升。張校長(zhǎng)這種為學(xué)生科學(xué)探究提供的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，很值得我們效仿。

科學(xué)探究是一種極富教育價(jià)值的教學(xué)組織形式，是學(xué)生形成良好科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)。教師以服務(wù)于學(xué)生的“公務(wù)員”形象出現(xiàn)，不僅有利于人文化的教學(xué)氛圍形成，而且有利于提高科學(xué)探究活動(dòng)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成上的作用。在課程改革深入開展的今天，本文研究尚淺，還需眾多科學(xué)課程教師共同研究。