蔡　欽

[摘 要]新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。實施新課程要真正實現(xiàn)跨越和質(zhì)變，就必須先有漸近和積累。新課程實踐的兼容并包原則可以為新課程提供一個多樣性的對比參照與互補互取的平臺。接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該優(yōu)勢互補，同時要注意探究的必要性和實效性。既要接受新理念、新方法，也要繼承過去教學(xué)過程中留下的精髓，更要在不斷的反思中調(diào)整，走出誤區(qū)，使新課改達(dá)到真正的成功。

[關(guān)鍵詞]課程改革 若干問題 思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教學(xué)新理念，告訴教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。于是，課堂上師生互動對話、生生合作探究，呈現(xiàn)出一片熱鬧的情景。新課程改革也給教育發(fā)展帶來了契機(jī)，展示的新課堂也煥發(fā)出生命的活力，振奮人心。在滿懷熱情的贊嘆之余，如果教師不加思考、機(jī)械照搬會偏離課改的初衷，在實踐中不進(jìn)行反思仍舊會停滯不前。新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，筆者就新課程實施中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行了反思。

一、實施新課程——全新還是漸近

所謂“不積跬步，無以致千里”，“不積小流，無以成江?！保挛锏陌l(fā)展是先有量變后有質(zhì)變，是由量變到質(zhì)變的過程。新課程實踐是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，期望一步到位、立竿見影，是不現(xiàn)實的。

新課程實踐的關(guān)鍵因素是教師。教師對新課程理念的理解和接受，在實踐中克服原有習(xí)慣的阻礙，發(fā)展新課程所要求的教學(xué)技能，這些都需要實踐來逐步達(dá)成，需要有一個過渡階段。目前還有相當(dāng)一部分的老教師，他們已習(xí)慣老教材和老教法，想一下子轉(zhuǎn)變是有很大的困難的。所以，在新課程實踐中有必要先作一些細(xì)致的準(zhǔn)備和鋪墊性工作，以處理好新舊過渡。值得注意的是，漸近性特點雖反對急躁冒進(jìn)、急功近利，但也反對固步自封、畏首畏尾、拖拖拉拉。

不可否認(rèn)，對于實踐者來說，面對新課程，每個人都是新手，大家需要邊學(xué)習(xí)邊探索。可以先從某個部分或某一點開始，一點點地向前推進(jìn)，不斷積累成功的經(jīng)驗。我們應(yīng)防范在新課程實踐中出現(xiàn)“猴子搬包谷”的現(xiàn)象，即只顧一味向前推進(jìn)，而不知對已有的成果進(jìn)行歸納和總結(jié)。所以，新課程實踐要真正實現(xiàn)跨越和質(zhì)變，就必須先有漸近和積累。

二、新課程實踐的兼容并包——非“破”不“立”

任何事物都是矛盾的構(gòu)成體。事物發(fā)展的根源就在于其內(nèi)部的矛盾運動。就新課程實踐者而言，對立統(tǒng)一規(guī)律為其確立了容忍對立。包涵差異的兼容并包原則，這將使新課程的內(nèi)涵更加豐富，新課程的發(fā)展更有生命力。

在新事物發(fā)展中，人們?nèi)菀紫萑胍环N認(rèn)識誤區(qū)，即非“破”不“立”，認(rèn)為要確立新事物，必須消滅舊事物，要確立一方，必須否定另一方。這種認(rèn)識也出現(xiàn)在新課程實踐中。例如，為了主張教學(xué)生活化，而放棄對學(xué)生已有知識背景的利用與喚起。凡此一例，不一而足。這實際上是從一個極端走向另一個極端，它將極大的局限新課程的豐富內(nèi)涵，削弱其合理性。

事實上，欲“立”并非得先“破”。例如，生活與課程、認(rèn)知與情感、獨立與合作、探究與講授、自主與引導(dǎo)，等等。雖然表面上是對立范疇，實際上是相伴而生，相輔而成的。過去我們過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，結(jié)果和學(xué)生的生活、興趣脫節(jié)，限制了教學(xué)資源的利用，局限了學(xué)生的認(rèn)知視野，所以以生活化來補充。但這種補充不能變成替代，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是以間接知識為主，學(xué)生個體的生活閱歷與生活世界也是有限的，從上面的分析可以看出，新課程實踐的兼容并包原則可以為新課程提供一個多樣性的對比參照與互補互取的平臺，新課程的發(fā)展可以從中獲取深厚的滋養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)動因——外壓式還是內(nèi)驅(qū)式

課堂是教師和學(xué)生在學(xué)校共同生活的基本時空。在新課程背景下要沖破以往傳統(tǒng)課程文化封閉、僵化的氛圍，使之成為學(xué)生這一生命實體在良好條件下自然、和諧生長發(fā)展的土壤，就必須改造以往外壓式的學(xué)習(xí)動力為內(nèi)驅(qū)式的學(xué)習(xí)動力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是只靠自己的設(shè)計向?qū)W生傳授既定的課程文化，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間大多花費在配合老師的展示、被動地掌握教師所教的具體內(nèi)容上，學(xué)習(xí)動力主要是外壓式的，因此課堂缺少生命活力的跳動，經(jīng)常處于枯燥乏味的狀態(tài)。教師和學(xué)生是有共同目標(biāo)的集合體，他們之間實際上有著十分復(fù)雜的相互關(guān)系，而不是單一的、單向的認(rèn)知活動關(guān)系。

一方面，學(xué)生作為社會未成熟者，他們需要教師的引導(dǎo)才能使自身零散的經(jīng)驗不斷融合于主導(dǎo)文化的習(xí)得中，逐漸成熟并形成自己的文化個性；另一方面，教師的引導(dǎo)又要在關(guān)愛學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、需要和興趣的前提下，才能使學(xué)生信任老師，接納老師的引導(dǎo)，并最大限度地發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。

當(dāng)整個課堂學(xué)習(xí)的活動能在教師科學(xué)組織下由學(xué)生自己來探究、來發(fā)現(xiàn)、來解讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維的火花就能在教師巧妙的點擊下不斷燃燒，課程就會充滿生命的活力，這樣的的課堂氛圍不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對課程的學(xué)習(xí)，也能為教師智慧的發(fā)展和專業(yè)素質(zhì)的提高提供了廣闊的天地。教師在師生互動中可以不斷引發(fā)出新的認(rèn)識和體驗，吸取到在課堂以外不可能獲得的有益信息。

四、接受性學(xué)習(xí)——放棄還是繼續(xù)

新課程對于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對傳統(tǒng)教學(xué)接受性學(xué)習(xí)的揚棄。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重，調(diào)動了每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給課堂帶來了生機(jī)。但是，教師在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時，也存在一些誤區(qū)，值得思考。

首先，既要重視探究性學(xué)習(xí)，也要打好知識基礎(chǔ)。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，就得有實踐讓學(xué)生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而課堂教學(xué)時間是有限的，如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究，勢必影響學(xué)生對基本知識的理解和運用，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

其次，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式，二者應(yīng)該優(yōu)勢互補，不可偏廢。現(xiàn)在有一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課？”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”等等。似乎探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這在認(rèn)識上是個誤區(qū)，需加以改正。事實上，接受性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對知識點很好的把握，能使知識體系更加系統(tǒng)化，如果能讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的同時適當(dāng)插入接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生將會對知識有個更深刻、更完整的認(rèn)識。

第三，探究性學(xué)習(xí)不能只重形式，要注意實效。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，引導(dǎo)他們綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。曾經(jīng)有位教育工作者觀摩了各學(xué)科新課程的示范課，發(fā)現(xiàn)每門學(xué)科課上都有探究活動，有的探究活動甚至變成了“做游戲”。然而仔細(xì)推敲這些探究活動的必要性，卻發(fā)現(xiàn)有的探究活動是多余的。因為這些知識是學(xué)生只需稍加引導(dǎo)、點撥就能獲得良好的認(rèn)知，像這樣花大量的時間去做沒必要的探究，只會降低課堂的效率。這就要求教師在備課時就想清楚某些探究的必要性和實效性。

五、多媒體教學(xué)——當(dāng)主角還是配角

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是電腦的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展對教學(xué)產(chǎn)生的影響很大。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教科書這三個要素構(gòu)成的?，F(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要增加一個要素，這就是多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)賦予了教師在教學(xué)過程中更廣泛的選擇余地和豐富的創(chuàng)作空間，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化，也以其大量的視聽信息、高科技手段沖擊學(xué)生的思維點，能使學(xué)生獲得較為直觀的認(rèn)識，促進(jìn)了課堂教學(xué)面貌的改變，使教學(xué)新鮮、活潑、豐富起來。

然而，在多媒體教學(xué)用得越來越多的同時，首先，我們要認(rèn)清多媒體在課堂教學(xué)中的位置。否則，將會事倍功半。有學(xué)生反映，現(xiàn)在很多老師上課每堂課都用課件，以前黑板上應(yīng)板書的內(nèi)容現(xiàn)在都在課件上直接打出，以至學(xué)生由于長時間看屏幕而引起眼睛處于疲勞狀態(tài)，對知識點的把握也不如板書來得深刻。教師的出發(fā)點是好的，認(rèn)為用課件可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可從某種程度上來說，對學(xué)生是一種傷害。對于一些較抽象、學(xué)生難理解的內(nèi)容教師應(yīng)借助多媒體展示一些圖片、動畫、錄像，幫助學(xué)生更直觀的從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。所以，教學(xué)中多媒體教學(xué)的方法應(yīng)置于輔助教學(xué)的位置。

其次，要加強(qiáng)多媒體教學(xué)的實效性。在教學(xué)中使用多媒體課件要清楚用的目的是什么，不要只注重形式。有些教師即使教材中已有了精美圖片也非得再用多媒體展示不可。甚至有些地方評優(yōu)課如果教師沒有用多媒體就評不上獎。所以，當(dāng)教師為了一節(jié)評優(yōu)課或公開課費盡心思、絞盡腦汁，耗費了相當(dāng)?shù)娜肆?、物力、財力制作課件時，不禁會茫然：多媒體教學(xué)的高效率到底體現(xiàn)在何處？殊不知，我國還有很多地區(qū)并沒有條件使用多媒體。所以，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與蔓延值得我們深思。

六、新課程下的教師——是“一桶水”還是“一條奔河”

新課程呼喚綜合型的教師。多年來，各學(xué)校的教學(xué)一直是分科進(jìn)行的。教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。由單一知識結(jié)構(gòu)教師教出的學(xué)生也難以適應(yīng)社會的需要。由于新課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型的教師。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是學(xué)生取之不盡的“知識源泉”。我們曾經(jīng)認(rèn)可“教師要給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水”的觀點。然而，新課程以及知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，教師原來的一桶水可能已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息”的奔河，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”，以尋到知識的甘泉。

走進(jìn)新課程，實踐新理念，建構(gòu)新課堂，新的氣息讓人應(yīng)接不暇。新課程是一次探索性的實驗，沒有現(xiàn)成的模式，需要大膽的嘗試。在新課程改革如火如荼的今天，我們既要接受新理念、新方法，也要繼承過去教學(xué)過程中留下的精髓，更要在不斷的反思中調(diào)整，走出誤區(qū)，使新課改達(dá)到真正的成功。