賴大仁

摘要：在實施“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的背景下，本文作者圍繞提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標，不斷推進文學理論課程教學改革探索。首先是對中文專業(yè)人才應有的知識結構、能力結構及基本素質(zhì)認識明確和準確定位；在此基礎上，通過逐漸深化的教學研討，確立更切實的課程教學目的和應有的教學理念；進而在具體的教學實踐過程中，按照現(xiàn)代教學理念，逐步推進包括開放式教學、研究式教學、討論式教學等教學方式改革探索，不斷提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：教學改革；知識結構；能力結構；教學理念；教學方式

近幾年，我們在實施“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的過程中，圍繞提高中文專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一目標，繼續(xù)推進文學理論課程教學改革，進行了一些理論思考和實踐探索，也取得了一定的成效。

現(xiàn)將我們文學理論課程的教學改革探索匯總如下。

一、中文專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位

高校每門課程的設置及其教學，都應當為專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務，其中專業(yè)主干課程教學又顯得尤為重要。作為教師，理應具有教學質(zhì)量與教學改革的自覺意識，應當對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對本專業(yè)人才應有的知識結構、能力結構及其基本素質(zhì)等，有比較明晰準確的把握，這樣才能真正使課程教學與該專業(yè)人才的知識和能力結構要素相對應，從而服務于專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

對于中文專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有中文專業(yè)特長的人才。那么，什么是中文專業(yè)特長?或者說中文專業(yè)人才究竟應當具有怎樣的知識結構和能力結構?這是首先需要認識清楚的。按我們的看法，將中文專業(yè)人才的知識結構和能力結構進行如下分析。首先，從知識結構方面來說，系統(tǒng)的中文專業(yè)知識應當包括：語言學方面的知識，如語言學理論、現(xiàn)代漢語和古代漢語等學科知識；文學方面的知識，包括文學理論、中國文學、外國文學等學科知識；此外還有寫作、邏輯學等方面的綜合性知識。其次，就能力結構而言，中文人才的專業(yè)能力如果分解一下主要應當包括：一是“閱讀”理解能力，要求對各種古代文體和現(xiàn)代文體的作品能夠正確順暢地閱讀理解：二是“思維”分析能力，要求深入思考和分析，具有獨到見地和創(chuàng)造性的思維想象力；三是“寫作”表達能力，要求適應各種文體寫作需要，不僅做到文通字順、表達規(guī)范，篇章結構嚴整，還要求文筆優(yōu)美、文采斐然、富有創(chuàng)造性；四是“言說”能力，要求能清晰準確流暢地表達思想見解。此外，對于教師教育類的學生，則還要求學習掌握一定的教學技能，如課文的分析講解，文章的寫作評閱，文字書寫能力等。這些均需要通過課程教學和課外學習來逐步培養(yǎng)和鍛煉。如果中文專業(yè)人才能在這些方面打下良好的基礎，今后是到學校任教，到管理機關或企事業(yè)單位從事文秘，到研究部門從事研究，到出版或媒體做編輯記者，或當作家從事創(chuàng)作與評論，應該都能較好地勝任工作的需要。

圍繞中文專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定文學理論課程的知識結構，尋求最有效的教學方法，才能達到服務于培養(yǎng)目標的要求。如果沒有這樣一種比較明確的課程教學定位，那么老師的教學和學生的學習，將會是比較盲目的?；谶@樣一種認識，我們的教學研究和改革重心放在了思考和探討如何確定文學理論課程的教學目的與教學理念方面。

二、文學理論課程的教學目的與教學理念

我們文學理論課程組經(jīng)過教學研討認為，作為中文專業(yè)主干課程(即通常亦稱“文學概論”)教學，可以這樣來確立我們的教學目的和教學理念：

一是幫助學生系統(tǒng)地學習掌握關于文學的基本知識和基本理論，如文學理論的基本概念，關于文學的一些基本理論命題與基本原理等；在此基礎上，引導學生建立正確的文學觀。在教學過程中，有必要告訴學生，對于文學現(xiàn)象的認識和解釋，往往存在不同的理論觀點，各種文學理論觀點可能都有某個方面的合理性，我們應當對此有所了解；在這個前提下，我們還是需要確立一種主導性的文學理論觀點，比如當代形態(tài)的馬克思主義文學觀，既能在學理上更廣泛更深刻地說明解釋文學現(xiàn)象，同時又最切合當今時代文學的發(fā)展要求。學習掌握文學理論知識和確立正確文學觀的目的，是為學習其他文學課程，以及正確認識分析文學現(xiàn)象和文學作品奠定必要的理論基礎。

二是作為一門理論課程，需要著力培養(yǎng)和鍛煉學生的理論思維分析能力。要避免把文學理論當作一般的知識性學科，不能僅僅只是介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點，更重要的還在于揭示文學的本質(zhì)規(guī)律，闡明文學理論本身的“學理”。因此在教學過程中，不能僅僅停留在講解那些理論問題的研究結論，也不能僅僅要求學生死記硬背那些現(xiàn)成的理論要點，而是要注重引導學生思考問題。比如說，一個文學理論命題是怎樣形成和提出來的?它的提問方式與思維路徑是什么?這個理論問題的內(nèi)涵與外延關系如何?一個理論問題與另一個理論問題之間是什么樣的邏輯關系?等等。而且我們同樣需要告訴學生：文學理論作為人們對文學現(xiàn)象的認識看法的理論概括，由于不同時代人們所看到的文學現(xiàn)象不同，再加上不同理論家的立場、觀點、視角、方法等不同，便會對文學有不同的認識和理解闡釋，從而形成不同的文學理論。重要的不是僅僅知道有這些文學理論觀點，而是需要追問為什么會形成這樣的理論觀點，以及這些不同的文學理論觀點各有什么意義價值，能給我們提供什么樣的借鑒和啟示?過去的文學理論教學似乎對此注重不夠，使它往往降低為一門知識性的學科?，F(xiàn)在看來，強調(diào)這門課程的理論性，加強學生理論思維分析能力的培養(yǎng)，這無論對于今后的專業(yè)學習，還是從事其他工作，都是非常重要和必要的。

三是引導學生理論聯(lián)系實際，懂得運用一定的文學理論觀點和方法，具體分析文學現(xiàn)象和作家作品，培養(yǎng)和鍛煉文學評論寫作的能力。通常理論課程教學容易出現(xiàn)的偏向，是從理論到理論，從概念到概念，理論觀念與具體現(xiàn)象相脫節(jié)，學生學習掌握了一定的理論知識，卻仍然不知道怎樣去讀解作品和分析問題。因此，還是需要教育和引導學生把工夫下到理論聯(lián)系實際上來。一方面，教師講課應當注重將理論講解與文學作品、文學現(xiàn)象分析有機結合起來，從而有意識地引導和起到示范的作用：另一方面，則可以通過布置作業(yè)和安排課堂討論等形式，加以強化引導。要讓學生既掌握一定的理論觀點方法，又能對文學現(xiàn)象與文學作品有自己獨到的感受和判斷，做出有理論依據(jù)和思想深度的分析論證。這種能力對今后從事何種工作，都有特別重要的作用。

四是在文學理論教學中，還要著力培養(yǎng)學生的人文精神?！拔膶W是人學”，優(yōu)秀的文學總是充滿深厚的人文情懷，體現(xiàn)出一定時代的人文精神，因此整個文學學科的教學，都應當充滿人文關懷精神。文學理論作為對文學的認識研究的理論概括，當然也貫注著人文精神的內(nèi)涵，它不僅是一種知識，更是一種智慧，或者說在文學理論的知識形態(tài)當中包含著人類的生存智慧。一定時代

的人們在對當時的文學現(xiàn)象進行認識和理解闡釋時，總是表現(xiàn)了他們對社會、歷史與人生的理解，蘊含著他們的生存智慧在內(nèi)。隨著時間的推移，文學理論作為一種時代的知識形態(tài)或知識譜系留存下來，其中所包含的人生智慧也許被遮蔽了，現(xiàn)在我們應當把這種被遮蔽了的東西重新揭示出來。以往在這方面重視不夠，今天我們更有必要強調(diào)文學理論的人文科學性質(zhì)，把文學當人學來認識和理解闡釋，在文學理論教學中努力張揚它的人文精神，使學生通過學習文學和文學理論，既掌握一定的科學知識，同時也培養(yǎng)起這種人文關懷精神，再通過文學活動和社會實踐去關懷人，從而實現(xiàn)“教學育人”的目的。

在明確了文學理論課程的教學目的，確立了我們應有的教學理念之后，需要在文學理論課程教學實踐中，按照上述教學理念推進改革探索，不斷提高課程教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

三、文學理論課程教學改革的實踐探索

基于上述對中文專業(yè)培養(yǎng)目標及文學理論課程教學目的的認識，在文學理論課程教學實踐中，我們嘗試從以下幾個方面進行了一些改革探索，取得了較好的成效。

首先，在課堂教學中，一方面，教師按照教材的基本內(nèi)容體例講解(我們主要使用的教材是童慶炳主編的《文學理論教程》)，注重文學理論知識的完整性、系統(tǒng)性；另一方面，我們又感到不能完全照本宣科，不分主次巨細地按教材內(nèi)容講，而是需要對教材內(nèi)容做一定的處理或補充，把某些根本性的問題或主要知識點提煉出來，把其中的內(nèi)涵及外延關系講清楚，引導學生形成問題意識，培養(yǎng)理論思維的興趣和能力，有利于在思考探究中形成正確的文學觀念。

文學理論的目標指向，就在于如何對文學現(xiàn)象進行認識、說明或解釋。雖然古往今來的文學理論問題和知識非常豐富，但其中有最基本的問題：一是文學現(xiàn)象論方面的問題。比如，自古以來都存在一些什么樣的文學現(xiàn)象或文學形態(tài)?人類社會為什么會存在這樣的文學現(xiàn)象，即文學存在的理由和根據(jù)何在?當今我們應當如何認識文學的存在方式，以及文學形態(tài)的不斷發(fā)展?在上述基礎上，我們應當如何來理解文學存在的本質(zhì)?二是文學價值論方面的問題。比如，為什么自古以來人類就有文學活動，人們?yōu)槭裁葱枰鴦?chuàng)造了它?它在人類生活中究竟具有什么樣的意義價值?在人類發(fā)展歷史上文學曾經(jīng)產(chǎn)生過什么樣的作用，為什么會有這樣的作用?在我們今天的社會生活中，包括在當今的文化教育系統(tǒng)中，文學具有什么樣的意義價值?我們今天可以從哪些基本的方面或維度來認識研究文學的意義價值?三是文學特征論方面的問題。比如，與其他各種文化形態(tài)相比較，文學最基本的特征是什么，或者說可以從哪些方面來理解文學的特征?在文學理論史上，人們曾提出過種種關于文學特征的看法，如藝術形象論、情感表現(xiàn)論、藝術想象論、藝術虛構論、語言藝術論等，究竟應當怎樣來認識這些理論觀點?還有，各種文學類型與文學體裁具有哪些最基本的特點?當代文學有哪些新類型?與傳統(tǒng)文學類型相比，它們具有哪些新特點?我們應當怎么來認識把握它?我們把這些最基本的文學理論問題梳理概括出來，編印成教學參考資料發(fā)給學生，引導他們結合教材內(nèi)容學習，抓住這些基本問題統(tǒng)領文學理論的知識系統(tǒng)，從而進行探究性的學習思考，不斷培養(yǎng)理論思維能力。

其次，按照現(xiàn)代教學理念，我們在教學方式上逐步嘗試開放式教學、研究式教學和討論式教學。一是在盡量改變以往理論課程教學中常見的觀點加例子的論證式教學模式，甚至也不必局限于講解教材上現(xiàn)成的結論性理論觀點，而是更為注重引導學生去關注文學現(xiàn)象，進而思考一個理論問題是怎樣形成的?這個理論問題如何提出，以及對它的思考探究路徑是什么?對某種文學現(xiàn)象的認識說明，以及問題的回答，引導學生從三個環(huán)節(jié)去追問：即從“是什么”，到“為什么”，再到“還有什么”，既注重認識和解釋這種現(xiàn)象及問題的歷史進程，關注它的現(xiàn)實發(fā)展，激發(fā)學生不斷進行思考探索和知識創(chuàng)新。二是在教學中教師未必一講到底，而是盡量留出一定的空間，組織引導學生思考和討論問題，激發(fā)學習興趣，強化自主的研究性學習。我們根據(jù)相關章節(jié)的教學內(nèi)容，擬出一些主要復習題和思考討論題，編印成教學參考資料印發(fā)給學生。提出的復習思考題有兩種類型：一種是將相關章節(jié)中的重要知識點和基本問題提煉概括出來，作為主要復習題要求學生領會掌握；另一種則是提出一些帶有研究探索性的問題，要求學生帶著問題讀書思考，寫讀書筆記或小論文式的作業(yè)，在學生有比較充分思考準備的基礎上，適當組織安排課堂討論，營造研究性、討論式學習的氛圍，加強對學生自主探索學習的引導。

一般情況下，我們會在一個學期安排兩次小論文式的作業(yè)，并組織課堂討論。有時我們會這樣設計：第一次小論文式作業(yè)及課堂討論安排對理論性問題的探討，比如我們這樣提出問題：學了文學理論，知道了什么是文學，什么是詩歌、小說、散文、報告文學、戲劇與影視文學等，我們是否還應當知道什么是“好文學”?請聯(lián)系當前的文學現(xiàn)實，談談你對什么是好詩、好小說、好散文、好報告文學、好的戲劇與影視文學等的認識思考，寫成一篇小論文。第二次小論文式作業(yè)及課堂討論則安排對文學作品或文學現(xiàn)象的分析評論，比如，運用言、象、意的文本層次理論。任選一首詩作進行讀解，并寫成一篇評析文章；或“運用抒情文學的相關理論，讀解分析一篇抒情作品，并寫成一篇評論文章；或運用敘事文學的相關理論，讀解分析一篇小說作品，并寫成一篇評論文章。由于在教學過程中加強了引導，學生也做了比較充分的思考準備，小論文式的作業(yè)都寫得比較充實，課堂討論也很熱烈，不少學生的作業(yè)和討論發(fā)言也都很有思考見解，取得了較好的成效。我們從歷次的小論文作業(yè)中選出一部分比較優(yōu)秀的，準備編印成冊，推薦給不同教學班的教師和學生交流參考，從而進一步推進教學改革探索。

此外，為了配合教學和加強對學生學習的引導，我們感到有必要超出指定教材的學習范圍，適當擴大視野，豐富學習內(nèi)容。在實施本科生導師制的條件下，我們著眼于引導學生多讀書多思考，在文學理論課程學習方面，一是在所使用的指定教材之外，再選幾種國內(nèi)外的優(yōu)秀參考教材，推薦給學生進行比較閱讀；二是從中外文學理論的經(jīng)典著作中，選出一些在文學理論史上具有重要地位和影響的原著，如《詩學》、《詩品》、《人間詞話》、《文心雕龍》中的某些篇章等，推薦給學生閱讀，力求打下更扎實的理論基礎；三是引導和鼓勵學生多讀經(jīng)典文學作品，以及當代文學中獲魯迅文學獎、茅盾文學獎的優(yōu)秀作品，并選出一些比較短小的優(yōu)秀詩文作品，編入教學參考資料印發(fā)給學生。在此基礎上指導學生寫讀書筆記或小評論，指導教師定期檢查評閱，并組織學生進行研討交流，從而切實培養(yǎng)鍛煉學生的讀解分析能力和寫作能力。

[責任編輯：張冬梅]