王明彥

摘要：目前，國內(nèi)大學(xué)開展研究性教學(xué)主要集中在課堂教學(xué)層面，對在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中如何開展研究性教學(xué)還未給予足夠的關(guān)注。本文論述了研究性教學(xué)的本質(zhì)特征，并將研究性教學(xué)的原理應(yīng)用于“電力電子技術(shù)”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建了由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“課程設(shè)計(jì)”和“創(chuàng)新研修項(xiàng)目”組成的“電力電子技術(shù)”研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，介紹了建立該實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的指導(dǎo)思想、基本內(nèi)容和實(shí)踐效果。該體系的實(shí)施，對于提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；創(chuàng)新能力；電力電子技術(shù)

近年來，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，我們結(jié)合教育理念和教學(xué)模式改革，建立了電力電子技術(shù)課程的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)踐結(jié)果表明，這一體系的實(shí)施，對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

一、研究性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

從“創(chuàng)造教育”的角度來看，“創(chuàng)造”始于“研究”?！把芯俊笔侵柑角笫挛锏恼嫦唷⑿再|(zhì)、規(guī)律等的活動(dòng)。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本途徑是開展研究性教學(xué)。研究性教學(xué)是教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，通過教學(xué)過程的研究性，使學(xué)生不僅掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，還能綜合運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，學(xué)會(huì)研究與探索，培養(yǎng)研究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。

研究性教學(xué)的本質(zhì)特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)主要方面。在教學(xué)理念上，以發(fā)展學(xué)生能力為本，通過將知識(shí)傳授者的角色從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)獲取過程中的地位由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題，提升研究與創(chuàng)新能力；在教學(xué)方法上，教師將研究引入教學(xué)中，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、探究式等教學(xué)形式，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對研究主題開展研究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在研究與探究的過程中自我獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)與研究能力；在教學(xué)模式上，從國外發(fā)展起來的幾種典型的研究性教學(xué)模式，如案例教學(xué)(Case Methods of Teaching)模式，基于問題解決(Problem-solving)模式和基于問題(Problem-based)的模式，其實(shí)質(zhì)都是以“問題研究”為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與綜合分析問題的能力，有效提高教學(xué)效果；在教學(xué)形式上，研究性教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生效仿專家學(xué)者的研究方法，如專題研討、課題研究、方案設(shè)計(jì)、仿真模擬和實(shí)驗(yàn)操作等，研究、探索并解決學(xué)科或課程內(nèi)容中理論前沿問題以及與學(xué)科或課程內(nèi)容相關(guān)的工程應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)問題；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，研究性教學(xué)從學(xué)科領(lǐng)域或課程內(nèi)容中選擇研究主題，可以是學(xué)生在一門課程學(xué)習(xí)中未知的問題，也可以是多門課程交叉的問題，可以是理論問題，也可以是應(yīng)用型課題。

研究性教學(xué)的這種本質(zhì)特征，是對現(xiàn)有的繼承性教學(xué)模式的突破，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)的基本職能。因此，如何建構(gòu)行之有效的研究性教學(xué)模式已成現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

1研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

近幾年，許多高校加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)，但實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面仍然存在諸多不足。在我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，“電力電子技術(shù)”課程中實(shí)驗(yàn)課時(shí)為16學(xué)時(shí)，占課程總學(xué)時(shí)數(shù)的1／3。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是對教材和課堂教學(xué)內(nèi)容的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其原理的一般性驗(yàn)證。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在建立學(xué)生對電能變換電路初步的感性和理性認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步掌握電能變換及其控制的基本工作原理，以及在功率電路的測試和分析方面得到基本工程訓(xùn)練所發(fā)揮的作用是毋庸置疑的。但是，從本質(zhì)上講，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)依附于理論教學(xué)，基本上停留在驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容的層面上，驗(yàn)證內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是已知的，實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是預(yù)先規(guī)定的，實(shí)驗(yàn)結(jié)論是確定的。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和研究問題的習(xí)慣。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)的工科院校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)一般占課程總學(xué)時(shí)的15％～30％，所有的實(shí)驗(yàn)都采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，必然造成教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

目前，國內(nèi)大學(xué)開展研究性教學(xué)主要集中在課堂教學(xué)層面，對在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中如何開展研究性教學(xué)還未給予應(yīng)有的關(guān)注。創(chuàng)新始于問題、源于實(shí)踐。對于工科院校，不僅要在課堂教學(xué)層面采用研究性教學(xué)，也要在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)開展研究性教學(xué)，在某種程度上，后者比前者更為重要。研究性教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的體現(xiàn)是研究性實(shí)驗(yàn)。所謂研究性實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生針對指導(dǎo)教師提出的問題獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)自操作的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。研究性實(shí)驗(yàn)有廣義、狹義之分。狹義的研究性實(shí)驗(yàn)是具有原創(chuàng)性的較高綜合研究性質(zhì)的科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)；廣義的研究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對應(yīng)，具有探索事物性質(zhì)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)和綜合性開發(fā)性實(shí)驗(yàn)，又稱為探究性實(shí)驗(yàn)，是一種適合于高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。研究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不同，教師在實(shí)驗(yàn)之前既不給出實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生也沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟可以參考，教師提供給學(xué)生的是一系列的問題、參考材料、實(shí)驗(yàn)要求和必要的實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生要在查找和閱讀參考材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真研究和思考，才能找到初步的答案或結(jié)論，明白有關(guān)原理并獨(dú)自擬出實(shí)驗(yàn)步驟、選擇有關(guān)器材以實(shí)現(xiàn)該實(shí)驗(yàn)的要求。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能深入理解實(shí)驗(yàn)原理，評價(jià)實(shí)驗(yàn)所取得的成效，找出不足和改進(jìn)措施，檢驗(yàn)自己分析和研究結(jié)果的正確性，提高自學(xué)能力、動(dòng)手能力以及分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和良好的心理素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)。在實(shí)施研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一方面要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、手段進(jìn)行思考；另一方面要盡可能地給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，完成實(shí)驗(yàn)全過程，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和處理。

2“電力電子技術(shù)”研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

根據(jù)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原理，我們建立了“一個(gè)中心，兩個(gè)途徑，三個(gè)層次，四個(gè)轉(zhuǎn)變”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。“一個(gè)中心”是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新能力為中心，改變了以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想；“兩個(gè)途徑”是指學(xué)生獲得知識(shí)的途徑除了從課堂教學(xué)由教師傳授以外，還從實(shí)驗(yàn)教學(xué)由自己學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中自己獨(dú)立學(xué)一些知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)自學(xué)能力，還可彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足；“三個(gè)層次”是指實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)三個(gè)遞進(jìn)的層次；“四個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從限定到限選的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的從以驗(yàn)證為主到分析、研究與自我驗(yàn)證相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，從以原理分析波形觀測為主到原理分析、理論設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的組成從以實(shí)驗(yàn)裝置為主到硬件實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)

合的轉(zhuǎn)變。

電力電子技術(shù)是研究電力電子器件的設(shè)計(jì)與制造和用電力電子器件組成電力電子電路對電能形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換的技術(shù)。“電力電子技術(shù)”課程則是以研究電能變換的基本原理和電路拓?fù)湟约半娔茏儞Q過程的控制原理為核心內(nèi)容的課程，在國內(nèi)高校自動(dòng)化和電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一般被定為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在本科生、碩士和博士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要的基礎(chǔ)地位。電力電子技術(shù)課程具有以下主要特點(diǎn)：(1)電力電子技術(shù)發(fā)展迅速，特別是最近幾年，新技術(shù)和新的知識(shí)點(diǎn)不斷出現(xiàn)，但受學(xué)時(shí)數(shù)限制，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，新舊知識(shí)的傳授難以面面俱到；(2)電力電子技術(shù)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，知識(shí)的獲取不僅要通過課堂教學(xué)途徑而且更要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑；(3)電能變換電路及其控制技術(shù)類型多，如果追求實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的全面性，則需要大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。我們結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，對這些特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析和研究，運(yùn)用研究性教學(xué)原理對原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入改革，建立了一套適合于電力電子技術(shù)課程教學(xué)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，該體系由三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)組成。

第一層次是與課堂教學(xué)相配合的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的是進(jìn)一步強(qiáng)化對有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和鞏固知識(shí)，培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能技巧、動(dòng)手能力等。學(xué)生從“三相橋式整流與有源逆變的原理分析”，“雙極性直流斬波電路的性能研究”，“交流調(diào)壓的相位控制與斬波控制技術(shù)”和“SPWM技術(shù)與電壓型逆變器”這4個(gè)基本實(shí)驗(yàn)中任選2個(gè)，通過實(shí)驗(yàn)，深入理解和鞏固所選基本電能變換電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和工作原理。學(xué)時(shí)數(shù)占整個(gè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的30％。從教學(xué)進(jìn)程來說，屬于創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段。

第二層次是課程設(shè)計(jì)。從教學(xué)內(nèi)容上，課程設(shè)計(jì)的題目范圍是“AC-DC”、“AC-AC”、“DC-DC”和“DC-AC”這四種典型電能變換原理在工程中的應(yīng)用技術(shù)。例如，應(yīng)用逆變(DC-AC)原理的“不停電電源(UPS)的設(shè)計(jì)”和“SPWM逆變器的設(shè)計(jì)”；應(yīng)用直流斬波(DC-DC)原理的“直流電動(dòng)機(jī)調(diào)速驅(qū)動(dòng)器的設(shè)計(jì)”；應(yīng)用AC-AC變換原理的“交流調(diào)壓器設(shè)計(jì)”和“交流調(diào)功器”的設(shè)計(jì)：應(yīng)用整流(AC-DC)和有源逆變原理的“直流電機(jī)可逆調(diào)速控制系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)。要求每組學(xué)生選擇一個(gè)課題，根據(jù)自己的理解先進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和分析，然后完成實(shí)驗(yàn)電路的搭建、調(diào)試、分析、研究和技術(shù)驗(yàn)證。最后，寫出設(shè)計(jì)報(bào)告，內(nèi)容包括：工程背景；所采用的核心技術(shù)的原理：課題的技術(shù)路線和技術(shù)方案：調(diào)試過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理和分析；結(jié)論(技術(shù)路線和技術(shù)方案是否正確?如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成設(shè)計(jì)，問題在哪里?如何調(diào)整技術(shù)路線和技術(shù)方案?自學(xué)或延伸的知識(shí)點(diǎn)有哪些?還可以用于什么工程背景?)。課程設(shè)計(jì)在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中所占的比例在50％，是非常重要的組成部分。彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足(“電能變換的應(yīng)用技術(shù)”在課堂教學(xué)中教師需要4學(xué)時(shí)講授)，為學(xué)生提供了鍛煉主動(dòng)性和自學(xué)習(xí)的能力、綜合運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力、獨(dú)立分析、研究和解決問題的能力的平臺(tái)，也為畢業(yè)設(shè)計(jì)(學(xué)位論文)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

第三層次是創(chuàng)新研修項(xiàng)目。創(chuàng)新研修項(xiàng)目所占的比例為20％。這部分的實(shí)驗(yàn)在某種程度上屬于“研究性試驗(yàn)”，最終結(jié)果可能是未知的或不可預(yù)見的。為體現(xiàn)因材施教的原則，創(chuàng)新研修項(xiàng)目的承擔(dān)者是學(xué)有余力或欲取得課程考核“優(yōu)秀”成績的學(xué)生。由教師提出一組具有學(xué)術(shù)前沿性的理論性或技術(shù)性課題，2～3名學(xué)生自由組合成一個(gè)研究小組，任選一個(gè)題目。學(xué)生選題后，查閱有關(guān)的文獻(xiàn)，了解該課題的研究現(xiàn)狀、研究方法等，制定研究方案，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、測試、數(shù)據(jù)整理等過程都由學(xué)生自主完成。實(shí)驗(yàn)完成后，寫出研究報(bào)告，內(nèi)容與課程設(shè)計(jì)報(bào)告相同。

創(chuàng)新研究項(xiàng)目涉及的內(nèi)容屬于課程的選修內(nèi)容或具有學(xué)術(shù)前沿性的理論性或技術(shù)性內(nèi)容。主要研修課題有“綠色整流技術(shù)——多重化整流與PWM整流技術(shù)方案研討”、“基于空間電壓矢量調(diào)制技術(shù)的多電平逆變控制”、“全橋移相零電壓DC-DC變換技術(shù)研究”、“功率因數(shù)校正(PFC)技術(shù)研究”、“驅(qū)動(dòng)電源對異步電動(dòng)機(jī)機(jī)械特性影響的研究”、“H橋式變換器的多功能性研究”、“電流跟蹤型控制與SPWM面積等效控制的差異性研究”、“直流電子負(fù)載設(shè)計(jì)”、“交流電子負(fù)載設(shè)計(jì)”、“開關(guān)電源的設(shè)計(jì)”、“光伏發(fā)電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，以及學(xué)生自選項(xiàng)目，例如，根據(jù)個(gè)人興趣自我立題，與大學(xué)生電子競賽相關(guān)的基礎(chǔ)技術(shù)研究課題，課程設(shè)計(jì)沒能完成的課題。

為學(xué)生提供的創(chuàng)新研究項(xiàng)目的硬件平臺(tái)屬于功能性平臺(tái)，來源于近年來電力電子技術(shù)教學(xué)組的教師或教師指導(dǎo)學(xué)生完成的學(xué)?！敖虒W(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究項(xiàng)目”和國家、省和部委基金項(xiàng)目中的硬件研究平臺(tái)。特別要指出的是，創(chuàng)新研修項(xiàng)目也可以采用計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)形式，我們給學(xué)生提供了PSPICE和MATLAB／Simulink仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備功能和數(shù)量不足的困難，具有高效、高精度、高經(jīng)濟(jì)性、高可靠性和方便靈活等諸多優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)的工具，學(xué)生可以按學(xué)習(xí)的側(cè)重面或?qū)嶋H需要，抓住其本質(zhì)或主要矛盾，對實(shí)際對象進(jìn)行簡化提煉，加強(qiáng)了對所學(xué)理論的理解，也為學(xué)生今后從事工程設(shè)計(jì)和科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。

三、研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)過程主要由學(xué)生自己掌控，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，獨(dú)立分析問題、解決問題能力進(jìn)一步提高；多種途徑查尋相關(guān)資料，學(xué)習(xí)能力和研究能力提高了；學(xué)生需要根據(jù)所學(xué)的知識(shí)自己摸索實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)操作技能普遍提高：研究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要求小組成員之間的密切協(xié)作和互相配合，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作、互助的團(tuán)隊(duì)精神；研究性實(shí)驗(yàn)對教師的素質(zhì)和能力也有了新的要求，教師要對實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)，有針對性地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的具體問題，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立和實(shí)行，使得學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力大為提高。與電力電子技術(shù)相關(guān)的“高功率因數(shù)單相橋式PWM整流器設(shè)計(jì)與分析”，“全橋零電壓PWM變換器的研究與設(shè)計(jì)”，“直接電流控制的三相橋式PWM整流電路的設(shè)計(jì)與分析”獲得哈爾濱工業(yè)大學(xué)百名本科優(yōu)秀畢業(yè)論文獎(jiǎng)；在2006年到2008年舉辦的全國和省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中，18人獲省二等獎(jiǎng)，24人獲省一等獎(jiǎng)，3人獲全國二等獎(jiǎng)，3人獲全國一等獎(jiǎng)。

與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相比，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對實(shí)驗(yàn)室條件、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神提出了更高的要求，對學(xué)生的要求也更為嚴(yán)格。因此，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，以學(xué)生為本，因材施教的原則。要準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)和研究課題的難度，在學(xué)生看來要“可望可及”，能夠在現(xiàn)有的知識(shí)水平上，通過合作和努力可以完成。

[責(zé)任編輯：楊裕南]