摘要：改革開放的30年見證了我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的三個重要階段，從很低的水平發(fā)展到已擁有一整套完善、規(guī)范的大學(xué)英語教學(xué)體系的水平。展望未來，大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展應(yīng)該向個性化和多元化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；發(fā)展回顧；展望

在回顧大學(xué)英語走過的這30年的道路時，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，這30年正好也見證了我國大學(xué)英語從無到有，從水平較低到相對成熟的發(fā)展過程?；仡欉@30年大學(xué)英語的發(fā)展歷程，我們不僅為我們所取得的成績而感到驕傲，更重要的我們可以從中汲取了非常寶貴的財富，為今后的發(fā)展提供了許多有益的啟示。

一、大學(xué)英語發(fā)展的三個重要階段

如果要對30年的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展進(jìn)行劃分的話，大致經(jīng)歷了這三個重要階段。第一階段是1978年到1986年，第二階段是1987到2001年，第三階段是2002年到至今。

1第一階段

我國大學(xué)英語的前身公共外語是和共和國成立同步的。但是外語語種的選擇左右搖擺，大學(xué)生規(guī)模較小，以及文革受到干擾種種原因，從一開始就制約了我國公共外語的發(fā)展，可以說共和國成立后30年的“公共外語教學(xué)始終處在一個很低的水平上”(付克1986)。直到了1978年，隨著高考的恢復(fù)，大批學(xué)生涌進(jìn)大學(xué)校園，尤其是1979年5月，上海交通大學(xué)科技外語系和上海外國語學(xué)院《外國語》雜志編輯部聯(lián)合發(fā)起召開的“科技英語研討會”，才標(biāo)志著“人們開始把公共外語作為外語教學(xué)中一個重要領(lǐng)域來加以研究”(付克1986)。

當(dāng)時的公共英語教學(xué)對象人數(shù)較少，新生的英語水平是很低，不少是一點沒有基礎(chǔ)的從工廠農(nóng)村考進(jìn)的歷屆生，而教師大多是從俄語轉(zhuǎn)過來的，因此整個公共英語教學(xué)的水平是很低的，對公共外語教學(xué)的目的、要求，以及達(dá)到目的要求的途徑和方法都是相當(dāng)模糊的。在這個背景下，1980年6月，由清華大學(xué)、北京大學(xué)等幾所院校聯(lián)合制定的《英語教學(xué)大綱(草案)》在上海召開的高等學(xué)校理工科公共外語教材編審委員會擴大會議上審訂通過。這份大綱堪稱為第一份公共英語教學(xué)大綱，它(1)對不同層次的新生提出了階段性要求。如新生超過大綱入學(xué)要求，可直接進(jìn)入第二階段學(xué)習(xí)，達(dá)到大綱要求后可選修翻譯、寫作等課程。(2)明確地提出了聽、說、寫的目標(biāo)。(3)把“專業(yè)閱讀”作為一個階段正式列入大綱。盡管如此，由于各個大學(xué)面對成績好壞不一的新生，分班的依據(jù)、每學(xué)期的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求各個學(xué)校都不一樣。不僅學(xué)校與學(xué)校之間沒有可比性，就是每屆學(xué)生之間也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。1980年《英語教學(xué)大綱》實際上是松散性的，主要是針對少數(shù)重點大學(xué)。

為了適應(yīng)新的情況，1982年4月，當(dāng)時的國家教委在武漢召開了高等院校公共英語課教學(xué)經(jīng)驗交流會，會議決定修訂大綱，并正式成立了教學(xué)大綱修訂組。這次會議的精神通過《紀(jì)要》，以教育部文件形式發(fā)到全國各高等院校，成為這一時期公共英語教學(xué)的重要文件和大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上的里程碑。此后，公共英語正式進(jìn)入了一個新的發(fā)展時期。

鑒于我國大學(xué)中的理工科和文理科公共英語教學(xué)情況和教學(xué)目的要求有所不同，大綱修訂組決定制定兩個大綱。在經(jīng)過兩年的新生英語水平調(diào)查和歷屆畢業(yè)生的科技外語社會需求調(diào)查，教學(xué)大綱草案形成。1985年和1986年國家教委正式下發(fā)文件，批準(zhǔn)了《大學(xué)英語教學(xué)大綱(理工科用)》(教高1985[004]號)和《大學(xué)英語教學(xué)大綱(文理科用)》(教高1986[010]號)。這兩個大綱的共同核心就是分級教學(xué)。大綱把大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)分成了六個級別，規(guī)定其中的一至四級為必修課程，五至六級為選修課程，然后通過制定了統(tǒng)一的詞表、語法結(jié)構(gòu)表、功能意念表和語言技能表，對每級教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求作出了定性和定量的規(guī)定。這“不僅有利于外語教師組織教學(xué)，也大大促進(jìn)了校際之間的交流”(應(yīng)惠蘭1996)?？梢赃@樣說這兩個大綱對于規(guī)范和指導(dǎo)剛剛起步的我國大學(xué)英語教學(xué)，建立大學(xué)英語教學(xué)體系，推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮了巨大的作用。

2第二階段

為什么第二階段是從1987年開始?第一階段大學(xué)英語教學(xué)體系雖然在文理科和理工科兩大學(xué)科內(nèi)部統(tǒng)一了起來，但在這兩個學(xué)科之間，大學(xué)英語的教學(xué)目的、要求方面還是有較大的差別。前者把教學(xué)重點放在語言基礎(chǔ)上，后者更注意科技英語的特點。前者只有聽說讀寫要求，后者還有“譯”的要求。詞匯要求方面也有20.3％的差異，前者注意的是共核詞匯，后者不少是專業(yè)方面的詞匯。另外教學(xué)課時安排也不相同。因此，為健全大學(xué)英語教學(xué)體系，進(jìn)一步推動大學(xué)英語發(fā)展，第二階段大學(xué)英語發(fā)展的主要工作就是統(tǒng)一和規(guī)范。這個時期，大學(xué)英語教學(xué)界做了兩件大事。第一件事就是1987年全國統(tǒng)一的大學(xué)英語四、六級考試正式開始實行。當(dāng)時國家教委專門發(fā)文規(guī)定四、六級考試作為教學(xué)大綱的配套措施，不僅是大學(xué)英語課程實行分級教學(xué)的評估體系，同時也是教委檢查各大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)?？陀^地說，大學(xué)英語四、六級考試在英語教學(xué)改革中影響很大，功不可沒。它直接調(diào)動了廣大師生的積極性，引起各級教學(xué)行政部門，甚至整個社會的重視，從而保證了《大綱》的貫徹執(zhí)行，推動了大學(xué)英語課程建設(shè)與教學(xué)改革?？梢赃@樣說，沒有四、六級的統(tǒng)一考試，就不可能有大學(xué)英語教學(xué)水平的迅速提高，也不能有大學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平的迅速提高。第二件事就是1999年《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本的公布。顯然，“在全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考需要的強大壓力下”，“要求制定一份全國統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)大綱的呼聲越來越強烈”(繆君強1996)。正是在這樣的背景下，原國家教委于1994年7月和12月分別在大慶和桂林召開了全國大學(xué)英語教學(xué)研討會和全國大學(xué)英語教學(xué)上新臺階座談會。這兩次會議的主題是：大學(xué)英語教學(xué)如何適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展，適應(yīng)高等教育深化改革，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才。會上提出了大學(xué)英語教學(xué)在2l世紀(jì)上一個新臺階的規(guī)劃藍(lán)圖，并決定修訂《大學(xué)英語教學(xué)大綱》。與1982年4月的武漢會議一樣，大慶會議成為我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展史上又一個里程碑。

1996年5月，大綱修訂組和《面向21世紀(jì)的大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革研究與實踐》項目組正式成立，經(jīng)過近三年多層次的社會需求調(diào)查、學(xué)生英語水平和詞匯量調(diào)查，1998年12月《大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂本》正式公布。這個大綱1999年大綱不再分文理科和理工科，在全國第一次提出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)要求。大綱主要內(nèi)容(1)強調(diào)“閱讀為第一層次要求”，培養(yǎng)一定的聽、說、寫、譯能力為第二層次；(2)規(guī)定大學(xué)英語四級是全國各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求；(3)提出了“四年不斷線”的原則。這份大綱為在21世紀(jì)初使大學(xué)英語教學(xué)再上一個新臺階，推動大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展起到不可磨滅的歷史性貢獻(xiàn)。正是這兩件事情使這個時期的大學(xué)英語進(jìn)入了一個

迅速發(fā)展和繁榮的時期。

3第三階段

進(jìn)入21世紀(jì)，我國的大學(xué)英語教學(xué)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化。一是我國對外開放的力度加大，無論是經(jīng)濟還是文化方面，和國際交往與日俱增。二是高等教育實行擴招政策，從1998起，大學(xué)生規(guī)模每年以8％的速度增長。為提高大學(xué)生的國際交流能力，同時解決擴招帶來的師資緊張壓力和教學(xué)質(zhì)量壓力，教育部決定啟動新一輪大學(xué)英語改革。2002年9月，教育部在北京一個星期內(nèi)兩次召開了“大學(xué)英語教學(xué)改革座談會”，就《大學(xué)英語教學(xué)改革基本思路》和《大學(xué)英語教學(xué)改革工程草案》兩份草案文件聽取意見，商討大學(xué)英語教學(xué)如何與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的形勢。同年12月以教育部文件形式正式頒發(fā)了啟動大學(xué)英語教學(xué)改革的通知，從而拉開了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的序幕。這場具有自上而下特征的改革雖然只有短短的6年，但改革的力度大比以往都大。它有三個重要內(nèi)容：(1)制定《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，確立“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力”的目標(biāo)；(2)建設(shè)基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；(3)改革原有的大學(xué)英語四、六級考試，由測“考核已修完大學(xué)英語四級的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所確定的各項目標(biāo)”的考試轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽y量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”的考試。教育部為推進(jìn)新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革，挑選了180試點院校和65所示范點院校，設(shè)立面向一線教師的近400個大學(xué)英語教學(xué)改革項目，組織宣傳團，到各地宣講大學(xué)英語教學(xué)改革的意義，交流建立基于計算機的大學(xué)英語教學(xué)模式的經(jīng)驗。在各級教育部門的支持下，大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境得到了前所未有的完善和提高，各大學(xué)在不同程度上更新和配置了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立了英語多媒體自主學(xué)習(xí)中心。同時教師的現(xiàn)代化教學(xué)理念也有了普遍的提高。毫無疑問，這次改革是卓有成效的，它對于改變我國大學(xué)英語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和模式，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的聽說讀寫能力，推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，起到了非常大的作用，其意義正逐步顯現(xiàn)出來。

二、大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向

1問題

回顧這30年的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展軌跡，我們走的是一條高度集中和統(tǒng)一規(guī)范的道路，這是必要的。在大學(xué)英語剛剛起步時期，各學(xué)校大學(xué)英語理論水平較低，教學(xué)方法比較簡單，整個大學(xué)英語體系尚未形成，學(xué)生的英語基礎(chǔ)又普遍較差。如這時沒有相對統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求是不可能帶動整個大學(xué)英語教學(xué)水平的迅速提高，也不可能促進(jìn)大學(xué)生英語水平的迅速發(fā)展。同時整個教育體制還處于計劃經(jīng)濟時代，其理念、模式和方法勢必影響大學(xué)英語教學(xué)政策的制定。

但是自我國進(jìn)入21世紀(jì)起，情況發(fā)生非常大的變化。具體表現(xiàn)在：

(1)大學(xué)英語教學(xué)體系已經(jīng)形成，大學(xué)英語理論和教學(xué)方法日趨完善，各學(xué)校都有一批大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)驗相當(dāng)豐富的教師。

(2)社會對英語能力的重視和國家加大了對英語教學(xué)改革的力度(蔡基剛2004)使得大學(xué)新生的水平有了普遍提高，不少重點大學(xué)的新生水平已達(dá)到和超過大學(xué)英語四級水平。

(3)一方面校內(nèi)外的外語學(xué)習(xí)環(huán)境已大大改善，另一方面學(xué)生的參與能力和自主學(xué)習(xí)能力大大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語依賴教師的程度大大降低。我們的問卷調(diào)查表明一半以上的學(xué)生是依靠自學(xué)提高自己英語的。

(4)我國高等教育實行擴大招生政策，1998年我國高校招生規(guī)模僅為108萬人，而到了2007年，規(guī)模已達(dá)到567萬，其結(jié)果是導(dǎo)致大學(xué)新生英語水平差距日益拉大。

(5)辦學(xué)定位和辦學(xué)條件的差異越來越大，出現(xiàn)研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)四種基本格局，同時新型的專業(yè)性和職業(yè)性院校不斷涌現(xiàn)。

(6)由于辦學(xué)定位等的不同，各校對本科生的課程設(shè)置作了重大調(diào)整，不少學(xué)校的大學(xué)英語學(xué)分正在壓縮，從16學(xué)分壓縮到12學(xué)分。而一些重點大學(xué)，以及普通院校更是壓縮到6～8個學(xué)分，如北大、清華、上海交大、復(fù)旦、浙大、南開、東南大學(xué)、寧波大學(xué)等。

鑒于這些新情況，再繼續(xù)搞統(tǒng)一規(guī)范，必定會制約大學(xué)英語的進(jìn)一步發(fā)展。例如，我們?nèi)绻€是繼續(xù)規(guī)定一個全國所有大學(xué)生都必須達(dá)到的劃一要求(以及必須學(xué)習(xí)的時數(shù))就好比把大學(xué)生、中學(xué)生和小學(xué)生統(tǒng)一編在一個班學(xué)習(xí)，同時開課同時結(jié)束。這種“齊步走”和“一刀切”的做法必然會使一部分人再努力也達(dá)不到要求，而另一部分人不需再學(xué)任何英語，一入校就能通過。前者即使把學(xué)習(xí)專業(yè)的時間都花在學(xué)習(xí)英語上，也難以通過標(biāo)志著達(dá)到一般要求的全國大學(xué)英語四級考試(根據(jù)原四、六級考委會主任楊惠中的統(tǒng)計，全國每屆本科生四級考試的平均通過率僅為62.4％)，結(jié)果，這一大部分學(xué)生必然會產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的失望和絕望。而后者由于課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏挑戰(zhàn)，“這就不僅造成令人遺憾的學(xué)習(xí)資源浪費。費時費力，而且引發(fā)了英語學(xué)習(xí)中的一種懈怠”(戴煒棟2001)。

實際上在這輪改革的初期，時任教育部副部長吳啟迪(2004)就指出：“十幾年來我國大學(xué)英語教學(xué)的建設(shè)與改革，實際上走的是一條外語教學(xué)規(guī)范化的道路。從80年代中期開始，經(jīng)過十幾年的努力，逐步建立和完善了統(tǒng)一的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與統(tǒng)一的測試體系。《大綱》與考試，在促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)方面，確實發(fā)揮了積極的作用，可以說‘功不可沒。但是，由于將大學(xué)英語教學(xué)高度‘規(guī)范在統(tǒng)一的《大綱》與考試之下(在《大綱》中甚至限定了學(xué)生應(yīng)掌握詞匯的范圍)，一定程度上束縛了高校的英語教學(xué)的發(fā)展，這顯然與高等教育多樣化、個性化時代發(fā)展要求不相適應(yīng)?！?/p>

2方向

我國的大學(xué)英語已進(jìn)入了重要的轉(zhuǎn)型時期，發(fā)展的方向是個性化和多元化。具體說來有下面幾個方面：

(1)大學(xué)英語教學(xué)要求不應(yīng)全國統(tǒng)一。也就是說不宜制定一個全國大學(xué)生都必須達(dá)到的統(tǒng)一要求。取而代之，可以在全國制訂一個統(tǒng)一的語言等級量表。語言等級量表對每級中要達(dá)到的聽、說、讀、寫、譯的語言技能只作標(biāo)準(zhǔn)上描述，不作硬性的具體要求。等級量表放在那里供，不同地區(qū)的學(xué)校、不同專業(yè)根據(jù)自己情況去從中選擇適合自己的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來要求自己的學(xué)生。

(2)大學(xué)英語能力培養(yǎng)不應(yīng)一樣。在大學(xué)四年時間里要像培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生一樣，要求非英語專業(yè)學(xué)生在聽說讀寫譯方面都達(dá)到一定高的要求是不可能的，也是沒有必要的。由于學(xué)生進(jìn)校的水平不同，今后發(fā)展和工作就業(yè)不同，我們可以讓學(xué)校甚至專業(yè)根據(jù)具體情況提出自己學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。是全面發(fā)展學(xué)生的國際交流能力，還是注重學(xué)生的聽說能力，或還是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力，由學(xué)校和各專業(yè)自己決定，而不是統(tǒng)一規(guī)定。如導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生對聽說要求高一些，而對讀寫的能力則要求可低些。

(3)大學(xué)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)個性化。不根據(jù)學(xué)校辦學(xué)情況，要求所有大學(xué)都把大學(xué)英語規(guī)定為必修課程，修滿

16學(xué)分，是不科學(xué)的。大學(xué)英語是必修課程還是選修課程，或?qū)W生進(jìn)入大學(xué)直接進(jìn)入雙語課程學(xué)習(xí)；大學(xué)英語主要是通用英語(即基礎(chǔ)英語)，還是通用英語和專業(yè)英語相結(jié)合，或主要是ESP課程；學(xué)分是16學(xué)分，還是8個學(xué)分等等，應(yīng)當(dāng)由各個學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特點來決定。

(4)教學(xué)模式應(yīng)避免一刀切。在提倡引進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)的大前提下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件如學(xué)校的資源和硬件環(huán)境，師資力量和學(xué)生水平等來決定具體的多媒體教學(xué)模式：是否多媒體教學(xué)要替代或部分替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是否要建立英語多媒體自主學(xué)習(xí)中心，是否要求有封閉式的多媒體學(xué)習(xí)教室，規(guī)定計算機終端有一定的比例，還是建立無線上網(wǎng)的開放式學(xué)校局域網(wǎng)系統(tǒng)，是否要把聽說放在多媒體教室上解決，把部分學(xué)分放在自主學(xué)習(xí)上等等，不能強行推行一種教學(xué)模式。

(5)大學(xué)英語教材應(yīng)當(dāng)放開。目前我國大學(xué)基本上使用高教司推薦的5套教材，這些教材對于推動各校教學(xué)改革發(fā)揮了很大的作用。但這5套教材的編寫都基于同一理念和原則乃至框架的，這不利于各學(xué)校的特殊需要。我們認(rèn)為不宜把學(xué)校教學(xué)改革情況、教學(xué)成果評獎和教育評估等與是否使用政府推薦的教材聯(lián)系起來。學(xué)校和教師應(yīng)有選擇教材的自由和自主權(quán)，因為他們最了解自己的學(xué)生。只有這樣，才有可能有不同起步層次、不同編寫理念、不同內(nèi)容偏向的大學(xué)英語教材出現(xiàn)，才能迎來大學(xué)英語教材百花齊放的春天。

(6)大學(xué)英語評估體系應(yīng)該多元化。大學(xué)英語四、六級考試新考綱已經(jīng)修改了考試目的，這是正確的方向。四、六級考試應(yīng)該進(jìn)一步和教學(xué)脫鉤，弱化其大學(xué)英語教學(xué)指揮棒的作用。大學(xué)英語四、六級考試改革，無論是形式(如實行網(wǎng)考)還是內(nèi)容(如聽力占到70％)，有一點必須清醒：千萬不能讓考試來統(tǒng)一全國大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容和方法。同時應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)校建立自己的測試體系，反對用四、六級考試來作為學(xué)校的教學(xué)考試。

三、小結(jié)

分久必合，合久必分。從沒有教學(xué)大綱，到有兩個不同的大綱，再到統(tǒng)一為一個大綱，再到廢除大綱由教學(xué)要求替代，最后取消統(tǒng)一要求。大學(xué)英語教學(xué)由統(tǒng)一性和規(guī)范性回歸個性化和多元化并不是回到30年前，而是在一個比較完善的大學(xué)英語教學(xué)體系基礎(chǔ)上進(jìn)行新的突破，新的發(fā)展。目標(biāo)是大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)新形勢，與日俱進(jìn)，更好地為社會服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

[責(zé)任編輯：陳立民]