賴國毅

《世紀(jì)寶鼎》是“九義”教材（大修訂版）第十二冊第六組中的一篇精讀課文。這篇說明文以樸實(shí)、簡潔的語言介紹了“世紀(jì)寶鼎”精美的藝術(shù)造型和深厚的文化內(nèi)涵，表現(xiàn)了中國人民的藝術(shù)創(chuàng)造力，表達(dá)了中國人民對聯(lián)合國和新世紀(jì)的美好祝愿?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)本課，教師應(yīng)依據(jù)新課程理念，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供發(fā)展個性、展示潛能的機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀能力和方法，在“自主、合作、探究”的過程中體驗(yàn)、感悟“世紀(jì)寶鼎”的精美藝術(shù)和深刻寓意，增強(qiáng)民族自豪感，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

本課介紹的“世紀(jì)寶鼎”，創(chuàng)意基于中國傳統(tǒng)鼎文化，可以說是中國鼎文化的繼承和發(fā)展。但由于時代變遷等原因，小學(xué)生對“鼎”接觸不多，知之甚少。教學(xué)時，教師應(yīng)通過各種途徑，增加學(xué)生對“鼎”的認(rèn)識，讓學(xué)生感知中國的“鼎文化”，激起學(xué)生對鼎的美好情感。（1）說一說有關(guān)“鼎”字的成語，如一言九鼎、鐘鳴鼎食、革故鼎新、鼎鼎有名、三足鼎立等，在閱讀成語詞條中感知“鼎”。（2）借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生欣賞各個不同時期、不同形狀的“鼎”，如司母戊大方鼎、楚風(fēng)鑄客鼎、毛公鼎等，感受中國青銅器文化的燦爛輝煌。（3）借助多媒體介紹古代以鼎為禮進(jìn)行交往的故事，讓學(xué)生在傾聽中感知“鼎”作為一種禮器的意義。（4）揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生針對課題質(zhì)疑，提出世紀(jì)寶鼎是什么？世紀(jì)寶鼎是什么樣子？它為什么叫世紀(jì)寶鼎？它有什么象征意義？通過這一系列問題，拉近學(xué)生與文本之間的距離，喚起學(xué)生的閱讀期待，以利于走進(jìn)文本，理解文本。

二、初讀文本，感知寶鼎

“語文姓語，閱讀姓讀?！薄伴喿x教學(xué)是教師、文本、學(xué)生對話的過程?！痹鷮?shí)實(shí)地把課文讀通、讀熟、讀準(zhǔn)，是閱讀教學(xué)的根本。教學(xué)本課，教師可以通過以下幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，在對話中感知寶鼎。（1）選擇自己喜歡的方式讀文，注意讀準(zhǔn)生字，遇到難讀的句子多讀幾遍，讀通句子。（2）同桌互讀，互相糾正朗讀差錯，把課文讀流暢。（3）采取自評和集體評價相結(jié)合的方式，開展朗讀接龍比賽。（4）小組合作，嘗試質(zhì)疑、釋疑、討論、交流，如為什么叫世紀(jì)寶鼎？文章圍繞“世紀(jì)寶鼎”寫了幾方面的內(nèi)容？通過以上環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上能把握文本內(nèi)涵，理清課文的說明順序，為深入文本，感悟“鼎文化”奠定了基石。

三、抓住要點(diǎn)，品悟?qū)毝?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”課文第2~4自然段重點(diǎn)介紹世紀(jì)寶鼎的外形特征及其蘊(yùn)含的意義，這是文章的要點(diǎn)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。在學(xué)生整體把握文本內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章要點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句，解讀寶鼎，感悟“鼎文化”。

文章第2自然段具體細(xì)致地描述了寶鼎的外形特點(diǎn)，寫得極有層次。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，讀中感悟，讀中受到情感熏陶，享受審美情趣。（1）據(jù)文認(rèn)鼎。用課件展示包括“世紀(jì)寶鼎”在內(nèi)的各式各樣的“鼎”，引導(dǎo)學(xué)生讀讀文章第2自然段，結(jié)合文章的描寫，辨認(rèn)“世紀(jì)寶鼎”，說說自己是如何判定它就是“世紀(jì)寶鼎”的。（2）研讀評鼎。引導(dǎo)學(xué)生讀文，想想作者是怎樣形象地描述“世紀(jì)寶鼎”樣子的。通過引讀、指名讀等不同的朗讀方式，領(lǐng)悟作者是抓住寶鼎的特點(diǎn)，按照一定的順序，通過具體數(shù)字等表達(dá)方法，形象地將寶鼎介紹給大家的。（3）合作夸鼎。引導(dǎo)學(xué)生合作探究：這么精美的藝術(shù)品，它有什么象征意義？假如你是一位導(dǎo)游，你會怎樣向游人介紹“世紀(jì)寶鼎”？引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言從不同的角度介紹寶鼎。（4）美讀贊鼎。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話夸一夸寶鼎，想一想聯(lián)合國的外賓參觀這座寶鼎時的贊嘆，激發(fā)學(xué)生對寶鼎的喜愛和贊美之情，并糅合自己的感受美讀課文，加深對課文的理解。這樣，“世紀(jì)寶鼎”的藝術(shù)造型、文化內(nèi)涵將深深地積淀于自己心中，強(qiáng)烈的民族自豪感也就油然而生了。

在充分體驗(yàn)、感受“世紀(jì)寶鼎”的精美藝術(shù)的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀文章第3~4自然段，合作探究，領(lǐng)悟真諦：聯(lián)合國珍藏著世界各國贈送的禮品，各有意義。中國政府為什么贈送這座“世紀(jì)寶鼎”，它有什么寓意？引導(dǎo)學(xué)生借助圖片、資料，聯(lián)系上下文，理解“它的整體結(jié)構(gòu)，藝術(shù)造型和紋飾配制，顯示了中華民族的悠久歷史和燦爛文化”，從而理解“世紀(jì)寶鼎”的深刻寓意。運(yùn)用多媒體課件再現(xiàn)20世紀(jì)戰(zhàn)爭給世界人民帶來的種種災(zāi)難和不幸，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到全世界人民對美好生活的珍惜及對美好明天的真情呼喚，加深對課題“世紀(jì)寶鼎”中的“世紀(jì)”一詞的理解。

最后，創(chuàng)設(shè)情境，在背景音樂《祈禱》的渲染下，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，置身于聯(lián)合國大使館，現(xiàn)場表演贈送“世紀(jì)寶鼎”實(shí)踐活動，再次感知“世紀(jì)寶鼎”的形態(tài)美和它的象征意義；代表中國人民、全世界人民，傾訴對21世紀(jì)美好愿望及對聯(lián)合國的美好祝愿。把學(xué)生的情感推至巔峰，激情誦讀文章最后一個自然段，實(shí)現(xiàn)語言與精神的和諧共振。

四、延展文本，贊美寶鼎

生活是學(xué)生自由生長的土壤，是語文學(xué)習(xí)的“源頭活水”。教完本課，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：除了“世紀(jì)寶鼎”之外，還有哪些藝術(shù)品能展示中華民族的悠久歷史和燦爛文化，請同學(xué)們查閱或上網(wǎng)搜尋有關(guān)資料，從而引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在社會實(shí)踐活動中感受中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)的精湛和古代勞動人民智慧的卓越，體驗(yàn)語文的博大精深，豐富自己的人生閱歷，提高自己的語文素養(yǎng)。

作者單位

福建省漳州市平和縣安厚中心小學(xué)

◇責(zé)任編輯：劉嶺南◇