劉冬梅

“綜合性學習”是語文課程的五大學習領域之一，它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書面學習與實踐活動的緊密結合。目前，有的語文教師或者嫌組織活動耗時費力，或者認為這部分學習活動不進行考試，因此有意無意淡化了對這一學習領域的研究和教學。如何正確認識、積極開展語文綜合性學習成了亟待解決的問題。

一、語文綜合性學習強調整體性

語文綜合性學習的整體性主要體現為語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。在開展語文綜合性學習過程中，有些教師擔心“非語文”內容過多地介入，會使語文綜合性學習“不像語文課”。這種擔心實質上是受傳統語文教學觀念的影響，因為“語文綜合性學習”盡管注重綜合，但它首先應該姓“語”，即不管我們的學習活動涉及哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。正如《語文課程標準（實驗稿）》所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域。注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐”。因此，在教學中只要我們適度拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學習效率，就能獲得現代社會所需要的語文素養(yǎng)。

二、語文綜合性學習注重自主性、實踐性、開放性

教師要引導學生發(fā)掘課外、校外的語文學習資源，讓學生自主選擇學習方式，自主探究學習內容，積極主動地開展實踐活動?！墩Z文課程標準（實驗稿）》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。

1.語文綜合性學習應體現自主性。語文綜合性學習的過程，就是自主學習、自主探究的過程。在確定學習目標后，活動內容和方式通常可以由學生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學生的自主選擇，也照顧到學生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。比如，在學完課文《書的世界》之后，同學們對讀書產生了極大的興趣，他們想找自己喜歡的書閱讀。但是，到哪兒去找呢？經過討論，他們了解到獲得圖書的途徑：到圖書館借，到書店買，還可以自己辦班級圖書角。于是，同學們各抒己見，有的說先要準備一個書架，有的說書的來源最重要，有的說圖書的管理工作也不可少。為了解決這些問題，同學們主動請纓：有的說，我爸爸是木工，我請他給我們做個書架；有的說，我們每人捐兩本圖書，就可解決圖書問題；有的推薦管理能力較強的同學進行圖書借閱登記工作……在這個過程中，學生們根據自己的學習需要，自行提出問題，并自主地解決問題。

2.語文綜合性學習要重視實踐性。語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合，以促進學生素質的全面提高。面對絢麗芬芳、異彩紛呈的課文內容，學生急需通過實踐活動將課本知識與個人體驗相結合，從而實現文本與生活的相互律動。比如，學習《鄉(xiāng)下孩子》這一課，我充分利用農村學校的優(yōu)勢，帶領學生到田間走一走，讓學生感受“捉一串小魚，挖一籃野菜”的快樂。

3.語文綜合性學習應突出開放性。語文綜合性學習要面向每一個學生，尊重每一個學生的興趣和特長，要關注學生在活動過程中的獨特體驗和個性化的創(chuàng)造性表現。對小學生而言，他們的學習受興趣愛好的影響更大，如何在學習活動中展現自己的才華將影響他們參與活動的熱情度。在學習《哪吒鬧?！窌r，課前我讓學生收集有關哪吒的資料，同學們有的找來影碟、有的找來圖畫書、有的找來圖片……在上課時，我根據課文情節(jié)組織學生觀看影片，了解哪吒的英勇事跡，感悟他見義勇為的精神。課后讓學生畫一畫心目中的小哪吒，互相講一講他的故事。通過學生積極主動的學習活動，增強了教學效果。

三、語文綜合性學習體現語文課程工具性與人文性的統一

工具性與人文性的統一，使語文綜合性學習有別于一般性課余活動。在語文綜合性學習活動中，教師要引導學生圍繞學習內容討論、交流，正確表達自己的觀點，這有助于提高學生的口頭表達能力和交際能力，活動之前要求學生擬訂學習方案，活動之后，應適當要求學生寫出心得體會，總結經驗教訓，這有助于學生提高書面表達能力。這些語文實踐，讓學生體會到學習和運用語言文字的重要性。在語文綜合性學習過程中，學生經歷團結合作，自主探究某一個問題的過程，從中獲得思想啟迪，體驗成功的快樂，培養(yǎng)了積極進取，勇于創(chuàng)新的精神。學習《石榴》一課后，我要求學生調查家鄉(xiāng)的特產——柿子、桃子和李子的生長季節(jié)，產量及銷售情況，并選擇其中一兩種進行書面介紹。這樣，既提高了學生的寫作能力，又培養(yǎng)了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

總之，只要我們在教學中做一個有心人，就一定能把語文的工具性和人文性有機結合。

作者單位

保山市隆陽區(qū)永昌海棠小學

◇責任編輯：陳順◇