劉景宜

【摘要】立足于面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展，文章設(shè)計(jì)了基于知識(shí)網(wǎng)格的教師知識(shí)管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括基于本體的知識(shí)資源庫(kù)系統(tǒng)、知識(shí)交互平臺(tái)、個(gè)性化的知識(shí)管理工具和系統(tǒng)管理平臺(tái)四個(gè)模塊，并對(duì)模塊的具體功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；教師實(shí)踐知識(shí)；知識(shí)網(wǎng)格；知識(shí)管理系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）04—0063—04

教育的信息化發(fā)展加快了教師的專業(yè)化發(fā)展，如何使教師順應(yīng)這種趨勢(shì)，提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，是目前教師教育的一個(gè)重要課題。

一 面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展亟需教師知識(shí)管理

專業(yè)發(fā)展，是保持職業(yè)所需知識(shí)、技能和態(tài)度的根本。教師專業(yè)化問題，是新世紀(jì)世界各國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的邏輯起點(diǎn)[1]，也是教師教育研究的新課題。那么教師專業(yè)有什么獨(dú)特的性質(zhì)？什么是面向信息化的教師專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力呢?這是伴隨教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)的重要問題。

1 教師的專業(yè)化發(fā)展：從實(shí)踐中學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師職業(yè)的性質(zhì)與功能發(fā)生了變化，由原來的單純傳授知識(shí)，發(fā)展演化為通過激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。教師的教育教學(xué)能力，不僅指為達(dá)到預(yù)設(shè)的工具目的或滿足社會(huì)規(guī)范文化的精神需求而具備的技術(shù)和技巧，還指對(duì)原有知識(shí)如何建構(gòu)、建構(gòu)成什么樣的新知識(shí)的能力。這要求教師在使學(xué)生掌握原有學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要把知識(shí)置于某種條件中，把各種問題置于其未來情景中，從而使學(xué)生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。教師教學(xué)的目的是要引起學(xué)生的質(zhì)疑、反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索學(xué)習(xí)的能力。這些變化促使人們深刻認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為一種專業(yè)。教師隊(duì)伍的專業(yè)化是社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的客觀需要，是提高教育質(zhì)量的有效途徑和必要條件。

教師專業(yè)化發(fā)展的核心是教師知識(shí)的發(fā)展。在我國(guó)對(duì)教師知識(shí)的研究中，林崇德、申繼亮、辛濤（1996）提出了包含三種成分的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)并由此開展過若干實(shí)證研究，這三類知識(shí)是本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是教師關(guān)于所教學(xué)科的知識(shí)；條件性知識(shí)是關(guān)于如何教的知識(shí)，涉及教育學(xué)和心理學(xué)；實(shí)踐性知識(shí)是教師在其經(jīng)驗(yàn)中積累的、在處理實(shí)際問題時(shí)用到的知識(shí)。本體性知識(shí)與條件性知識(shí)是課堂教學(xué)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展的必要條件；實(shí)踐性知識(shí)是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累的關(guān)于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的組織與管理等方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[2]。

從教師專業(yè)特性分析，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、情境化的，教師遇到的是大量的實(shí)際問題。要解決問題，教師真正運(yùn)用是實(shí)踐知識(shí)，教師的其他知識(shí)（如本體性知識(shí)和條件性知識(shí)）不能獨(dú)立地發(fā)揮作用，只有與教師實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，融入到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，才能真正地作用于教師的教學(xué)行為。另外，教師實(shí)踐知識(shí)具有較強(qiáng)的整合性和包容性，有助于教師對(duì)其他知識(shí)的理解和內(nèi)化[3]。實(shí)踐性知識(shí)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)踐對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)形成的作用，反過來，實(shí)踐性知識(shí)的應(yīng)用又對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生著根本的影響?；谶@種知識(shí)的運(yùn)用，資深教師在課堂中表現(xiàn)出與初任教師不同的思維特點(diǎn)：①應(yīng)對(duì)時(shí)刻變化的即興思維；②對(duì)于問題情境主體式的感性的探究式參與；③問題表象中的多元視點(diǎn)的統(tǒng)整；④對(duì)教學(xué)事件的背景化思考；⑤實(shí)踐過程中問題的不斷建構(gòu)與再建構(gòu)[4]。資深教師在對(duì)課程知識(shí)的表征方面，一般都是以命題網(wǎng)絡(luò)或圖式的形式予以表征的，更注重教材知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)這些知識(shí)的掌握有很高的熟練程度。資深教師在課堂組織和對(duì)學(xué)生的控制方面也表現(xiàn)出比初任教師更有效的獨(dú)特方式。所以教師知識(shí)的核心是教師實(shí)踐知識(shí)，教師知識(shí)管理的核心也應(yīng)是實(shí)踐知識(shí)。

2 信息化教育的要求：深度課程整合的信息素養(yǎng)

教育信息化是目前正在進(jìn)行著的最為顯著的教育變革。那么，在教育信息化的進(jìn)程中，教師需要發(fā)展哪些知識(shí)和能力，才能適應(yīng)教育信息化的要求?或者說，面向信息化教育的教師專業(yè)發(fā)展，需要關(guān)注的是教師哪些方面的知識(shí)和能力?這是教師教育信息化的核心目標(biāo)。

信息化教育，是與傳統(tǒng)教育相對(duì)而言的現(xiàn)代教育的一種表現(xiàn)形態(tài)，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征，表現(xiàn)為教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化和環(huán)境虛擬化[5]。信息化教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是整合了技術(shù)和新的學(xué)習(xí)理論的革新教學(xué)模式，這要求教師必須具備基本的信息素養(yǎng)。此外，革新的教學(xué)，不同于傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，要求教師不僅要知道如何運(yùn)用技術(shù)，而且更要知道在什么時(shí)候、怎么樣有效地將技術(shù)整合到他們的學(xué)科課程教學(xué)中去，以及運(yùn)用到專業(yè)實(shí)踐中去。因此，教師的專業(yè)知能可從四個(gè)維度進(jìn)行闡釋[6]：應(yīng)該具備基本的信息素養(yǎng)，能理解和應(yīng)用技術(shù)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展教學(xué)，更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)處理課程和資源，幫助學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新挑戰(zhàn)；應(yīng)該能夠利用信息技術(shù)開展新的專業(yè)實(shí)踐，開展信息技術(shù)條件下的合作與交流，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者。

教師面向信息化的專業(yè)知能的發(fā)展是有階段性的，可表述為了解、應(yīng)用、整合和創(chuàng)新四階段。①了解階段：教師開始認(rèn)識(shí)技術(shù)、學(xué)習(xí)使用技術(shù)，但技術(shù)的應(yīng)用沒有對(duì)教學(xué)的常規(guī)造成影響。②應(yīng)用階段：教師逐漸獲得了技術(shù)應(yīng)用的自信，掌握了一些技術(shù)應(yīng)用的方法，出現(xiàn)了新的課堂組織形式。③整合階段：技術(shù)開始改變常規(guī)的教學(xué)組織和課堂結(jié)構(gòu)，教師開始調(diào)整自己的角色，更多地作為學(xué)習(xí)的幫促者而不是知識(shí)的灌輸者。④創(chuàng)新階段：教師對(duì)技術(shù)可以說是應(yīng)付自如，能夠根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)，設(shè)計(jì)技術(shù)整合的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境。這種階段性發(fā)展的一層深刻含義是：信息技術(shù)整合到課程中，將破壞傳統(tǒng)的穩(wěn)定課程結(jié)構(gòu)，代之以面向過程的課程框架。在這種框架中，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，信息技術(shù)通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的支撐、對(duì)學(xué)習(xí)過程的支持和對(duì)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)的支持，來真正實(shí)現(xiàn)與課程的整合[7]。

綜上可知，在教育信息化進(jìn)程中，教師必須具有深度進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的信息素養(yǎng)，而這種信息素養(yǎng)的養(yǎng)成更需要教師在實(shí)踐中去錘煉。

3 教師知識(shí)管理的緊迫性

由教師專業(yè)性、知識(shí)特點(diǎn)和信息化教學(xué)對(duì)教師的要求可以看出，教師知識(shí)具有完整的結(jié)構(gòu)，是理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的統(tǒng)一，是顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的統(tǒng)一，是各類性質(zhì)的知識(shí)有機(jī)構(gòu)成的整體。教師知識(shí)以實(shí)踐知識(shí)方式存在，在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)，是一種開放的，不斷變化更新、充實(shí)的知識(shí)。教師要能隨時(shí)獲取新的信息、知識(shí)和成果，不斷地更新和完善自己的知識(shí)狀態(tài)，同時(shí)也要通過反思性學(xué)習(xí)，不斷體悟和總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和理論，充實(shí)和提升自己的知識(shí)，從而達(dá)到專業(yè)化發(fā)展的目的。如何幫助教師更快得到專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化？學(xué)校作為知識(shí)型組織，必須建立有效的教師知識(shí)管理體系。

二 教師知識(shí)管理系統(tǒng)的建構(gòu)

一般而言，知識(shí)管理系統(tǒng)主要包括知識(shí)資源庫(kù)系統(tǒng)、知識(shí)交互平臺(tái)、個(gè)性化的知識(shí)管理工具和系統(tǒng)管理平臺(tái)四個(gè)模塊，前三個(gè)模塊彼此之間相互獨(dú)立但又密切配合，系統(tǒng)管理平臺(tái)為三個(gè)模塊提供協(xié)調(diào)服務(wù)，如圖1所示。構(gòu)建教師知識(shí)管理系統(tǒng)就要對(duì)三個(gè)模塊進(jìn)行有效的系統(tǒng)總體規(guī)劃和開發(fā)。這里將教師知識(shí)管理系統(tǒng)建設(shè)在學(xué)校校園網(wǎng)格上。

1 知識(shí)資源庫(kù)系統(tǒng)

知識(shí)資源庫(kù)系統(tǒng)是以知識(shí)庫(kù)為核心，用于實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享的系統(tǒng)。知識(shí)資源應(yīng)該包括學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)科知識(shí)教學(xué)方法的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)使用對(duì)象的知識(shí)以及關(guān)于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的知識(shí)。知識(shí)庫(kù)可以劃分為學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)，教學(xué)實(shí)踐策略庫(kù)，教學(xué)對(duì)象類型庫(kù)，教學(xué)情境應(yīng)用庫(kù)。

知識(shí)資源庫(kù)系統(tǒng)的建模采用KADS（Knowledge Aided Design System）方法，該方法把求解特定任務(wù)的知識(shí)劃分成三個(gè)不同的層次：領(lǐng)域?qū)印⑼评韺雍腿蝿?wù)層，分別對(duì)應(yīng)著知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)靜態(tài)視圖、功能視圖和動(dòng)態(tài)視圖。其中，領(lǐng)域?qū)影饲蠼鈫栴}所需要的特定領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和對(duì)領(lǐng)域概念的描述，可以對(duì)應(yīng)到學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)。推理層指明了求解問題采用的方法，包含了推理步驟和領(lǐng)域知識(shí)在其中所起的作用，可以對(duì)應(yīng)到教師的教學(xué)實(shí)踐策略庫(kù)。任務(wù)層則把所需要求解的問題分解成若干個(gè)子任務(wù)，并為每一個(gè)子任務(wù)確定目標(biāo)，同時(shí)明確對(duì)子任務(wù)的控制。任務(wù)層可以對(duì)應(yīng)教師不同的教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)，對(duì)應(yīng)教學(xué)對(duì)象類型庫(kù)，教學(xué)情境應(yīng)用庫(kù)。知識(shí)模型如圖2所示[８]。

要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的重用，需要一種有效的機(jī)制來實(shí)現(xiàn)各層次間的協(xié)調(diào)，使相互獨(dú)立的層次緊密地聯(lián)系在一起，共同組成一個(gè)完整的系統(tǒng)，這個(gè)機(jī)制的核心就是“本體（Ontology）”?；诒倔w的知識(shí)庫(kù)系統(tǒng)，為知識(shí)資源提供了語(yǔ)義交互基礎(chǔ)，從而更有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、共享和應(yīng)用集成。這里知識(shí)資源庫(kù)的知識(shí)本體分成6類本體：概念本體、領(lǐng)域知識(shí)本體、教學(xué)策略本體、教學(xué)對(duì)象模型本體、教學(xué)任務(wù)本體和教學(xué)應(yīng)用本體。根據(jù)研究和應(yīng)用的需要，教師知識(shí)資源本體可以進(jìn)一步擴(kuò)展。各本體的含義如下：

①概念本體是按分類法來組織的領(lǐng)域概念及其客觀關(guān)系。概念本體作為一類獨(dú)立的本體存在，由領(lǐng)域?qū)＜一蚪處熯M(jìn)行定義。它可以作為本體資源發(fā)布，作為搜索的依據(jù)，也可以被使用者下載并按照自己的需要修改，修改后作為資源查找和集成的依據(jù)。

②領(lǐng)域知識(shí)本體是知識(shí)對(duì)象集合，描述知識(shí)對(duì)象和知識(shí)對(duì)象之間的關(guān)系，而且通過對(duì)知識(shí)對(duì)象的集成分級(jí)，實(shí)現(xiàn)精細(xì)粒度的知識(shí)組織和表現(xiàn)。比如5級(jí)劃分：原子級(jí)（Atom），是最小集成粒度；可以是一個(gè)圖片或文檔等最小的知識(shí)片斷；原子的集合，形成學(xué)習(xí)單元（Process Unit）；學(xué)習(xí)單元的集合，形成知識(shí)單元（Knowledge Unit）；知識(shí)單元的集合，形成課程（Course）；課程的集合，形成知識(shí)體系（System）。

③教學(xué)策略本體是教學(xué)方法中教學(xué)元素的集合，并描述教學(xué)元素之間的教學(xué)策略關(guān)系。該本體的定義比較靈活，不同類型的知識(shí)可以定義不同的教學(xué)策略本體，即使相同的類型的知識(shí)也可以定義不同類型的教學(xué)策略本體。該類本體定義依賴于學(xué)習(xí)理論研究的不斷發(fā)展和計(jì)算機(jī)智能技術(shù)的進(jìn)步。

④教學(xué)對(duì)象模型本體描述資源使用者的特性，是教學(xué)對(duì)象建模元素的集合，并描述這些元素之間的關(guān)系。

⑤教學(xué)任務(wù)本體是任務(wù)本體，描述的是提供某類教學(xué)任務(wù)中的概念術(shù)語(yǔ)及其之間的關(guān)系，這些術(shù)語(yǔ)包括在調(diào)度任務(wù)時(shí)需要的一般名稱、謂詞和描述修飾詞。它的功能類似軟件組件。

⑥ 教學(xué)應(yīng)用本體是根據(jù)教學(xué)策略本體或具體的知識(shí)集成和知識(shí)應(yīng)用模型并與領(lǐng)域知識(shí)本體結(jié)合、在教學(xué)對(duì)象模型本體上定義實(shí)現(xiàn)的應(yīng)用本體。領(lǐng)域知識(shí)本體、教學(xué)策略本體和教學(xué)對(duì)象模型本體以及教學(xué)任務(wù)本體通過本體內(nèi)部具有相同含義的相關(guān)屬性描述建立聯(lián)系，教學(xué)應(yīng)用本體依賴于其他幾種本體，不同的本體為其提供不同側(cè)面的描述內(nèi)容[9]。

知識(shí)資源庫(kù)系統(tǒng)可以在以往教育領(lǐng)域教學(xué)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上建立，匯集整理教師在教學(xué)中常用的一些優(yōu)秀素材和應(yīng)用軟件，共享優(yōu)秀的課件、教案以及教學(xué)心得和學(xué)術(shù)論文等，但它不同于教學(xué)資源庫(kù)，能提供獲取隱性知識(shí)資源的渠道，如優(yōu)秀的知識(shí)社區(qū)、在該學(xué)科領(lǐng)域中成績(jī)比較突出的專家、教師的聯(lián)系方式等，讓網(wǎng)絡(luò)上可以共享的人力資源得到有效的利用。更重要的區(qū)別是有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、共享和應(yīng)用集成。

2 建立知識(shí)管理子平臺(tái)和交互子平臺(tái)

管理子平臺(tái)是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)格服務(wù)平臺(tái)，知識(shí)交互子平臺(tái)構(gòu)建在管理子平臺(tái)上。知識(shí)網(wǎng)格（Knowledge Grid）是 Fran Berman于2001年11月在“Communications of the ACM”上發(fā)表的短文 “From TeraGrid to Knowledge Grid”中首次提出，指出知識(shí)網(wǎng)格研究的主要內(nèi)容是：利用網(wǎng)格、數(shù)據(jù)挖掘、推理等技術(shù)從大量在線數(shù)據(jù)集中抽取和合成知識(shí)，使搜索引擎能夠智能地進(jìn)行推理和回答問題，并從大量數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。中國(guó)科學(xué)院計(jì)算機(jī)研究所諸葛海研究員領(lǐng)導(dǎo)的研究組認(rèn)為知識(shí)網(wǎng)格是一個(gè)智能互聯(lián)的環(huán)境，能使用戶（或虛擬角色）有效地獲取、發(fā)布、共享和管理知識(shí)資源，并為用戶和其他服務(wù)提供所需的知識(shí)服務(wù)，輔助實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新、協(xié)同工作、問題解決和決策支持[10]。

基于知識(shí)網(wǎng)格的知識(shí)管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。學(xué)校知識(shí)門戶的具體功能包括：

①一次性信息獲取：隨著數(shù)字化的教學(xué)信息資源的增多，師生希望從統(tǒng)一的入口，同時(shí)查找學(xué)校內(nèi)網(wǎng)、Internet公網(wǎng)上的信息。知識(shí)門戶系統(tǒng)可以集成已有的信息系統(tǒng)與應(yīng)用軟件，這種集成不是簡(jiǎn)單地在頁(yè)面上增加網(wǎng)頁(yè)鏈接，而是通過集成化的方法把原有應(yīng)用通過一個(gè)核心組件服務(wù)器集成在一起，用戶可以訪問所有的信息。

②個(gè)性化服務(wù)：每個(gè)使用知識(shí)門戶系統(tǒng)的師生都可以對(duì)自己所需要的信息進(jìn)行個(gè)性化定制，過濾獲得自己需要的信息。也就是說，知識(shí)門戶針對(duì)師生的角色和興趣對(duì)頁(yè)面上所應(yīng)呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行組織，這種個(gè)性化特點(diǎn)節(jié)省了師生的時(shí)間。

③信息推送：門戶系統(tǒng)可以根據(jù)師生在信息中心訂閱的內(nèi)容或管理員的指定將內(nèi)容推送到師生界面，降低師生檢索常用信息的復(fù)雜性。

④知識(shí)地圖：指明了知識(shí)的位置和來源，為師生建立良好的知識(shí)導(dǎo)航圖，幫助師生快速準(zhǔn)確地尋找到所要查找的知識(shí)。知識(shí)地圖中的知識(shí)標(biāo)記與知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中的知識(shí)通過主題詞或關(guān)鍵詞建立鏈接，當(dāng)師生命中知識(shí)地圖中某一個(gè)主題詞時(shí)就可以訪問到知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中與該主題詞相關(guān)的知識(shí)的詳細(xì)內(nèi)容。知識(shí)地圖也可以指向人。有些知識(shí)特別是隱性知識(shí)往往不易顯性化，需與知識(shí)擁有者直接交流才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。將擁有知識(shí)的人如同顯性知識(shí)一樣標(biāo)注在知識(shí)地圖中，通過知識(shí)地圖迅速找到咨詢專家，進(jìn)行交流共享[11]。知識(shí)網(wǎng)格服務(wù)的目的是獲取、使用、檢索、發(fā)布和維護(hù)知識(shí)，幫助用戶達(dá)到特定目的。包括以下服務(wù)：

①可視化服務(wù)：可視化抽取的知識(shí)模型。

②評(píng)價(jià)服務(wù)：與輸入的要求或者是與已存在的知識(shí)模型進(jìn)行對(duì)比，判定知識(shí)發(fā)現(xiàn)的有效性。

③工作流服務(wù)：用圖表示數(shù)據(jù)源、抽取工具、數(shù)據(jù)挖掘工具與可視化工具間的數(shù)據(jù)流以及交互關(guān)系，它定義了資源應(yīng)用的基本結(jié)構(gòu)以及使用約束。

④規(guī)則與算法服務(wù)：負(fù)責(zé)查找、選擇、下載數(shù)據(jù)挖掘工具、算法及規(guī)則。

⑤數(shù)據(jù)訪問服務(wù)：負(fù)責(zé)搜索、選擇、抽取、轉(zhuǎn)換以及發(fā)布所需要挖掘的數(shù)據(jù)[12]。

知識(shí)網(wǎng)格高級(jí)應(yīng)用利用網(wǎng)格知識(shí)服務(wù)來構(gòu)建各種應(yīng)用，以便于更好地滿足用戶的各種知識(shí)需求。這些應(yīng)用往往與某個(gè)特定的研究課題或研究領(lǐng)域相關(guān)。

基于OGSA的語(yǔ)義網(wǎng)格服務(wù)是在OGSA網(wǎng)格服務(wù)的基礎(chǔ)上通過服務(wù)應(yīng)用本體技術(shù)對(duì)不同結(jié)構(gòu)、不同技術(shù)以及不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一語(yǔ)義定義，并且通過服務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)分布式的知識(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的組織、執(zhí)行以及協(xié)調(diào)，以便有效的管理語(yǔ)義、數(shù)據(jù)元、數(shù)據(jù)挖掘工具以及可視化工具的語(yǔ)義描述。

資源層主要包括數(shù)據(jù)庫(kù)、信息庫(kù)以及知識(shí)庫(kù)，這里的知識(shí)庫(kù)包括由專家錄入的知識(shí)、從知識(shí)使用者學(xué)到的知識(shí)以及經(jīng)過知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程的發(fā)掘的知識(shí)等。

3 提供個(gè)性化的知識(shí)管理工具

知識(shí)管理系統(tǒng)的個(gè)性化管理工具主要協(xié)助記錄及管理師生個(gè)體的注冊(cè)信息，查看知識(shí)管理行為記錄和權(quán)限設(shè)置，并實(shí)現(xiàn)師生對(duì)知識(shí)管理系統(tǒng)的個(gè)性化定制管理、個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)性化應(yīng)用。例如，獨(dú)立的個(gè)人知識(shí)資源和賬戶管理功能，能幫助師生個(gè)體記事，還能收藏知識(shí)資源內(nèi)容、專家渠道、知識(shí)渠道以及知識(shí)資源類別等，記錄參與的交流社區(qū)、個(gè)人的成功案例、失敗教訓(xùn)、創(chuàng)意構(gòu)想、向他人提問求解、為他人答疑解惑、推薦給學(xué)校知識(shí)資源庫(kù)的知識(shí)資源等。

知識(shí)管理工具可以選用博客（Blog）、維基（Wiki）、RSS（Really Simple Syndication）、社會(huì)性書簽（Social Bookmark）、 Tag（大眾分類或Folksonomy）、SNS（Social Networking Service）、IM（即時(shí)聊天）等一系列技術(shù)及其應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。

三 結(jié)束語(yǔ)

在教育信息化發(fā)展的背景下，新教師如何加快自己的成長(zhǎng)過程，老教師如何更好的提升自己，關(guān)鍵是如何管理自己的知識(shí)。通過對(duì)教師專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)和教師信息素養(yǎng)的分析，知識(shí)管理系統(tǒng)的建立就顯得非常重要。為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交流,消除知識(shí)間的孤島，知識(shí)管理系統(tǒng)建立在了校園知識(shí)網(wǎng)格基礎(chǔ)之上，這樣可以為教師知識(shí)共享和交流提供更便利的條件，推動(dòng)教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)。系統(tǒng)還為教師提供個(gè)性化的定制服務(wù)，提高獲取知識(shí)資源的效率和學(xué)習(xí)的效率。鑒于網(wǎng)格理論以及知識(shí)管理的理論與實(shí)踐仍在不斷進(jìn)步，因此一個(gè)有效的知識(shí)管理系統(tǒng)還有許多問題需要在實(shí)踐中逐步充實(shí)和完善。

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