陳應(yīng)春

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一些現(xiàn)象：（1）教師致力于“講清講透”，而學(xué)生則致力于“聽(tīng)懂聽(tīng)會(huì)”。這樣，作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只能被動(dòng)、消極地隨著教師的思路了解知識(shí)、掌握知識(shí)，無(wú)法獲得積極的情感體驗(yàn)，也就不利于學(xué)生能力的發(fā)展。（2）在教學(xué)中，有的教師在提出問(wèn)題后，很少給學(xué)生以充裕的思考時(shí)間，就急于滔滔不絕地講下去，唯恐學(xué)生的回答浪費(fèi)課堂時(shí)間，完不成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃，更不用說(shuō)讓學(xué)生討論、交流、提出問(wèn)題了。（3）在教學(xué)中，教師讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生馬上把頭低下，唯恐老師叫到自己，點(diǎn)名叫到了也說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題可提。這說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

所以，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界流行的口號(hào)。我國(guó)著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毙抡n程也強(qiáng)調(diào)教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。那么，在學(xué)科教學(xué)中，我們應(yīng)該如何將教與學(xué)進(jìn)行有效整合呢？

一、創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境

教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“易起反應(yīng)”的教學(xué)情境，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性。例如，在“日食”一節(jié)的教學(xué)中，筆者用一個(gè)歷史故事引入來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

公元前６世紀(jì)，在愛(ài)琴海東岸，就是今天土耳其的安納托利亞高原上，居住著米提亞和呂底亞兩大部落。這兩大部落發(fā)生了歷時(shí)５年的戰(zhàn)爭(zhēng)。公元前585年５月28日，正當(dāng)交戰(zhàn)雙方打得難分難解的時(shí)候，天突然黑了下來(lái)，白天頓時(shí)變成了黑夜。交戰(zhàn)雙方驚恐萬(wàn)分，以為“上天”怪罪下來(lái)，于是，馬上宣布休戰(zhàn)，重建太平盛世。其實(shí)，這并不是什么“上天”怪罪，而是一種普通的天文現(xiàn)象——日食。

又如，在講述約翰·墨累的實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

有人將三支大小不同的玻璃管的兩端燒熔封閉，用帆布包緊后裝進(jìn)銅管里，銅管的上端開(kāi)有小孔，可以讓水進(jìn)入，再把這根銅管沉到5000米的深海中。當(dāng)把銅管提上來(lái)時(shí)，人們不禁驚呆了：帆布里的玻璃管全變成了雪花狀的玻璃粉。

這是怎樣造成的呢？學(xué)生大惑不解。這種現(xiàn)象使他們的興趣一下子被吸引到“壓力和壓強(qiáng)”上來(lái)。

二、教師要善于提出問(wèn)題

有研究表明：“思維總是由問(wèn)題引起的，是同解決問(wèn)題形影相隨的?！币蓡?wèn)容易引起學(xué)生的好奇心，促使他們積極思維，所以教師要善于提問(wèn)，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性、科學(xué)性、可探索性的問(wèn)題。問(wèn)題一旦與學(xué)生已有知識(shí)發(fā)生矛盾，學(xué)生就會(huì)在好奇心的誘發(fā)下，進(jìn)入探索境界。如在教學(xué)“探究大氣壓強(qiáng)的存在”這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1． 出示玻璃管，將空杯置于管的正下方，然后向管內(nèi)倒水，可看到水從管底流出。

2． 左手拿管，并且用食指緊緊堵住玻璃管的下方，仍然向管內(nèi)注入水，至滿。提問(wèn)：為什么水不會(huì)從下面流出？

3． 左手拿管不變，同時(shí)用右手中指抵住玻璃管的上口，然后將管倒置（倒置過(guò)程中，手指不要松開(kāi)）。

4． 接著故意緩慢移開(kāi)右手指，使下面的管口露出。讓學(xué)生猜測(cè)現(xiàn)象。提問(wèn)：為什么水不會(huì)從下面流出？

5． 松開(kāi)左手食指，水隨即落下。

在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的大腦處于思考狀態(tài)，并學(xué)習(xí)了利用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去探索新問(wèn)題的方法。

教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，因?yàn)閼岩膳c思考緊密相連。在這一方面，日本教育工作者的做法很值得我們深思和學(xué)習(xí)。有這樣一個(gè)事例：

在一堂美術(shù)課上，日本教師教學(xué)生們?cè)鯓赢?huà)蘋(píng)果。教師剛畫(huà)好蘋(píng)果，一名學(xué)生就提出：“老師，你為什么不把蘋(píng)果畫(huà)成方形的呢？”這位教師微笑著問(wèn)：“你準(zhǔn)備畫(huà)方形的蘋(píng)果嗎？”學(xué)生回答：“是的，因?yàn)槲以诩依锟匆?jiàn)媽媽把蘋(píng)果放在桌子上，不小心，蘋(píng)果滾到地上摔壞了。我想，蘋(píng)果是方形的該多好呀！”教師鼓勵(lì)說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方形蘋(píng)果?！?/p>

學(xué)生要把蘋(píng)果畫(huà)成方形，顯然脫離了生活實(shí)際。而那位日本教師卻循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生道出畫(huà)方蘋(píng)果的原因，并且鼓勵(lì)學(xué)生“早日培育出方形蘋(píng)果”，這一做法怎能不叫人拍案叫絕呢？

三、重視實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)要重視實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，讓他們?cè)谶\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、形成技能的同時(shí)，提高觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)造能力?？茖W(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)較多，如“粗鹽精制”實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生獲得下列問(wèn)題的答案：（1）混合物的分離有哪些方法？（2）在粗鹽精制的過(guò)程中，可以采用哪些分離方法？但學(xué)生僅僅掌握這些還不夠，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)：（1）熟練物質(zhì)溶解的操作；（2）初步學(xué)會(huì)過(guò)濾、蒸發(fā)等基本實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的3個(gè)步驟中均要用到玻璃棒，所以還要掌握玻璃棒的3個(gè)作用：（1）攪拌，加快溶解；（2）引流；（3）攪拌，防止局部溫度過(guò)高，液滴飛濺。這方面的例子還有很多，這里不一一列舉。

學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可以真正理解知識(shí)，并靈活運(yùn)用知識(shí)，在運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展能力。練習(xí)題的設(shè)置要體現(xiàn)新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)立足于基礎(chǔ)，著眼于發(fā)展。練習(xí)題還應(yīng)適度體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析解決問(wèn)題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)過(guò)程是以人的整體心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。在科學(xué)教材中，有許多討論題，教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件和形式，開(kāi)展學(xué)生之間的討論與交流，尤其可以用協(xié)作性小組的組織形式開(kāi)展討論與交流，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員在科學(xué)探究過(guò)程中各有所長(zhǎng)，養(yǎng)成協(xié)作的精神。在相互尊重、相互信任的氣氛中，學(xué)生才敢于依據(jù)客觀事實(shí)提出自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取與分析不同的意見(jiàn)，并根據(jù)科學(xué)事實(shí)修正自己的觀點(diǎn)。如學(xué)生初步認(rèn)識(shí)水污染的問(wèn)題，讓他們就如何解決水污染提出自己的設(shè)想，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，以便使學(xué)生將來(lái)在面臨相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能作出更理智、更科學(xué)的決策。