張長江

編者按：

創(chuàng)新是個(gè)永恒的話題。隨著基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，特別是隨著新課程改革的逐步深入，學(xué)校的教育教學(xué)管理也會(huì)面臨各種各樣的新問題。這樣，學(xué)校管理理念、管理體制、管理方法等的創(chuàng)新需求也日益凸現(xiàn)出來。本期“視點(diǎn)”，我們從眾多的來稿中選出一些與之相關(guān)的佳作刊登，以饗讀者。

一、新課程背景下學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題

課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的矛盾重重的過程，新課程改革（包括高考改革）的實(shí)施過程不可避免地會(huì)給學(xué)校教學(xué)帶來各種各樣的問題。在這樣的大背景下，學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)管理中確實(shí)存在著一些問題有待解決。

（一）新課改對(duì)教師的角色要求與教師轉(zhuǎn)型困難間的矛盾

新課程重視過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系和運(yùn)用。在新課程背景下，對(duì)教師的角色要求由“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者”；對(duì)教師的類型要求由“權(quán)威型、穩(wěn)定型、單一型”轉(zhuǎn)向“反思型、創(chuàng)新型、綜合型” 。同時(shí)，由于教材體系的變化和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、要求、知識(shí)呈現(xiàn)方式等的變化，許多教師感到難以把握，以往在教育中習(xí)以為常、駕輕就熟的東西與新課程的要求發(fā)生了明顯的沖突。面對(duì)教育理念與教材體系的變化，幾乎所有教師都產(chǎn)生了不同程度的困惑。

（二）新課程的選擇性與現(xiàn)實(shí)教學(xué)管理間的矛盾

高中新課程改革是通過有效地減少學(xué)生必修的課程內(nèi)容，從而相應(yīng)地增加選修的課程容量。依據(jù)課程方案，學(xué)生有權(quán)在一定的時(shí)間選擇自己想學(xué)的模塊。這給學(xué)校教學(xué)管理提出了新的更高的要求。

首先，從學(xué)校課程方案和課程管理的角度，面臨的實(shí)際問題是學(xué)校究竟能開出多少選修課程。如果學(xué)校開不出足夠的選修課程，那么學(xué)生對(duì)課程的選擇性也就無從談起。

其次，就一個(gè)學(xué)生而言，理論上如果他有一個(gè)模塊修習(xí)沒有合格，還可以重修。事實(shí)上，由于學(xué)校教學(xué)資源有限，恐很難做到。

再次，我國教育區(qū)域差異大，教育發(fā)展不均衡，許多地方的學(xué)校班額過大，師資及設(shè)施也跟不上要求，有的根本無力顧及新課程方案，能把高考所要考的科目和模塊開出來已經(jīng)很不容易了，很難顧及學(xué)生的興趣、愛好與特長。

最后，“走班選課制”，理論上尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但由于出現(xiàn)了行政班與教學(xué)班并存的新型教學(xué)組織和學(xué)生管理形式，這增加了學(xué)校對(duì)班級(jí)的行政管理和對(duì)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量管理的難度。

（三）新課程目標(biāo)與社會(huì)認(rèn)同心理、教材體系、教師的專業(yè)水平間的矛盾

首先，由于高考的特殊性，它關(guān)系著學(xué)生和家長的切身利益。因此，新課程背景下的高考仍改變不了其選拔性的主要特征，社會(huì)對(duì)教育的認(rèn)同心理還是高考升學(xué)率的高低。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏廣泛深入的實(shí)驗(yàn)研究與實(shí)踐檢驗(yàn)。新課程結(jié)構(gòu)變化大，目前的教材體系編寫顯得不夠完善，由于其對(duì)教學(xué)資源的要求高，但各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)和文化的發(fā)展差異卻很大，教育發(fā)展不平衡。因而對(duì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)而言，其目標(biāo)要求顯得過高。

再次，新課程目標(biāo)與教師目前的實(shí)際專業(yè)水平有差距。部分教師現(xiàn)有的專業(yè)水平還達(dá)不到其教學(xué)的要求，這會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)校在課程改革中的自主性、積極性和創(chuàng)造性，也抑制著學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

（四）校本課程與課程資源開發(fā)受制約間的矛盾

一方面，學(xué)校受物力、財(cái)力諸硬件因素的制約，校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴(yán)重的困難，處于“應(yīng)為”卻“難為”的境地。另一方面，當(dāng)前與課程標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一的輔助性教材較少，一些學(xué)校受師資、學(xué)校管理水平等要素的制約，難以滿足學(xué)校課程開發(fā)和管理的需要。同時(shí)，學(xué)校對(duì)建設(shè)課程、實(shí)施課程、管理課程缺乏具體有效可操作性的指導(dǎo)。許多學(xué)?，F(xiàn)有的社會(huì)實(shí)踐基地類型、規(guī)模、作用和運(yùn)用機(jī)制也需進(jìn)一步豐富、擴(kuò)大、加強(qiáng)和調(diào)整，才能滿足課程開發(fā)的需要。

（五）綜合素質(zhì)評(píng)定受到公正性和嚴(yán)謹(jǐn)性的考驗(yàn)

新課程要求實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，注重用多樣化的方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)，以全面反映學(xué)生的成長歷程。學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)以模塊為單位進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，實(shí)行學(xué)分制管理，綜合素質(zhì)評(píng)定將作為高等學(xué)校錄取新生的“參考依據(jù)”，即“軟掛鉤”。理論上，這是完善評(píng)價(jià)體系、避免把考試分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一尺度的重要改革舉措。但實(shí)際上，如果將其作為錄取時(shí)的真正“重要參考”依據(jù)，那么學(xué)校以何種方式評(píng)價(jià)，如何記錄，如何確保模塊學(xué)分認(rèn)定的科學(xué)、公正與規(guī)范，如何避免弄虛作假等現(xiàn)象的發(fā)生，將會(huì)是很現(xiàn)實(shí)的問題；如果是作為高考改革作秀式的“參考”，難免會(huì)出現(xiàn) “走過場”現(xiàn)象，這與改革的理想愿望相去甚遠(yuǎn)。

（六）學(xué)生面臨痛苦的選擇，學(xué)校與社會(huì)承擔(dān)更多的負(fù)擔(dān)

浙江省新課程高考方案規(guī)定：2009年高考，對(duì)所有考生實(shí)施分類測試考評(píng)，即不同院?？捎嗅槍?duì)性地設(shè)置不同的考試科目，不同層次的考生可選擇不同類別的考試、選擇不同的考試科目，并且改變以往的一次考試為有條件的科目實(shí)施多次考試（如：英語聽力和技術(shù)每年有兩次考試，其成績兩年有效）。同時(shí)，錄取時(shí)，也是分類分批次地依次錄取。

從理論上來說，這更加體現(xiàn)了考試的公平性與合理性，減輕了學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在一定程度上弱化了一考定終身的現(xiàn)象，減輕了學(xué)生的考試壓力，也擴(kuò)大了考生、高校自主選擇的權(quán)利。但實(shí)際上，這使相當(dāng)多的家長和學(xué)生產(chǎn)生選擇上的痛苦，對(duì)學(xué)業(yè)水平處于各類別邊際部分的學(xué)生往往選擇兼報(bào)。同時(shí)，更多的學(xué)生家長由于不了解自己孩子的學(xué)業(yè)層次，往往會(huì)選擇高一類或者出現(xiàn)腳踏兩只船的兼報(bào)現(xiàn)象。對(duì)這些學(xué)生而言，不但沒有減輕學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力。對(duì)此，學(xué)校要做大量的宣傳工作和思想工作，而且往往效果不佳。再者，由于每年要組織多次高考科目考試，給社會(huì)事業(yè)管理帶來很大的壓力，大大增加了政府的社會(huì)管理成本，相應(yīng)也增加了學(xué)校的組考?jí)毫Α?/p>

二、對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的幾點(diǎn)建議

課程改革是一場前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)。新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦，如何采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，使新課程的實(shí)施走向成功，本人認(rèn)為學(xué)校在推進(jìn)課程改革的過程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式，切實(shí)有效地創(chuàng)新校本培訓(xùn)

要適應(yīng)新課改的需要，必須建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度。學(xué)校管理要由行政領(lǐng)導(dǎo)向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由管理和制約教師向服務(wù)和促進(jìn)教師的發(fā)展轉(zhuǎn)變，這實(shí)際上是本輪新課程改革的核心所在。學(xué)校要在尊重教師的專業(yè)自由和培養(yǎng)學(xué)生的精神自由兩個(gè)基本點(diǎn)上，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)以培育人的自由精神為基本導(dǎo)向的課程領(lǐng)導(dǎo)模式，根本上促進(jìn)教師的專業(yè)化。

要強(qiáng)化和創(chuàng)新有效的校本培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)，有效轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使教師不斷深化對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)意見的理解，提高對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)和新學(xué)術(shù)成果應(yīng)用的積極性和自覺性，提高教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力；同時(shí)，要讓教師不斷熟悉初中教材，要對(duì)學(xué)情有基本的把握，以便更好地認(rèn)識(shí)和把握高中新課程的知識(shí)體系，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

學(xué)?？刹捎谩胺质健献鳌薄爸鲗?dǎo)—參與”“參與—互動(dòng)”等不同模式，加強(qiáng)同學(xué)科教師間經(jīng)常性的“同課異構(gòu)”研訓(xùn)活動(dòng)，更好地把握高中新課程知識(shí)體系，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）要喚起教師參與課改的主體意識(shí)

要營造良好的學(xué)校課改氛圍，建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以嚴(yán)格的考評(píng)制度加以保障；要改革教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)；要想方設(shè)法創(chuàng)造條件滿足教師的合理需要，關(guān)注教師高層次的精神需求和專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性和主動(dòng)性；要關(guān)注教師心理健康，提高教師的心理素質(zhì)和自我調(diào)控能力，引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)特征，正確認(rèn)識(shí)和消除職業(yè)倦怠現(xiàn)象，通過適當(dāng)調(diào)適來克服面臨的困難，從而以積極健康的心態(tài)參與新課改，主動(dòng)適應(yīng)新課程的教育要求。

（三）要強(qiáng)化課程意識(shí)，推進(jìn)校本課程建設(shè)

要強(qiáng)化教師課程意識(shí)?，F(xiàn)代課程認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四大要素整合起來的生態(tài)環(huán)境。一般說來，教材資源是潛在的，需要經(jīng)過教師著意開發(fā)，才能有所利用，而環(huán)境資源則是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地加以創(chuàng)設(shè)的。因此，教材與環(huán)境的資源能否得到有效的開發(fā)利用，使?jié)撛诘淖兂涩F(xiàn)實(shí)的，隱性的變成顯性的，薄弱的變成強(qiáng)化的，這些關(guān)鍵在于教師的課程意識(shí)。

要推進(jìn)校本課程建設(shè)。校本課程的建設(shè)是新課程改革的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要舉措。學(xué)校要將教師定位為校本課程開發(fā)的主體，建立校本課程開發(fā)競爭機(jī)制，也可以邀請(qǐng)校外專家廣泛參與，注重突出學(xué)校特色，建立符合校情的校本課程體系，從而開設(shè)豐富多彩的校本課程。

要重視課程資源的開發(fā)研究。要進(jìn)行教材資源的開發(fā)與研究，注重現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合研究；重視動(dòng)態(tài)生成性課程資源的開發(fā)研究；重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開發(fā)、利用與研究以及學(xué)案的編制等。

（四）要規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)效率

新課程下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的過程。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。從這個(gè)意義上可以說新課程下的課堂教學(xué)無常規(guī)，也不應(yīng)有常規(guī)，循規(guī)蹈矩的教學(xué)是與新課程精神相背離的。

在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，更要不斷規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理。要以新課程的理念制定教學(xué)常規(guī)，讓教師將新課程理念轉(zhuǎn)化成日常的教育教學(xué)行為，這樣才能使廣大教師真正健康地走進(jìn)新課程。學(xué)校要找準(zhǔn)教學(xué)常規(guī)管理的“切入點(diǎn)”， 不斷提升學(xué)校教學(xué)管理的眼力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。隨著新課程的全面推進(jìn)，要重視集體備課。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式正面臨著深刻的變革，而集體備課在這一過程中起著至關(guān)重要的作用。通過集體備課可集思廣益，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，精確把握教學(xué)要求，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，有效解決存在的難點(diǎn)與問題，提高教師把握教材和駕馭課堂的能力，可在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（五）要科學(xué)分類分班，減少因分類走班教學(xué)帶來的不利影響

2009年是實(shí)施課程改革后新高考的第一年，由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，選課走班教學(xué)會(huì)受到時(shí)間、場地設(shè)施、師資、學(xué)生學(xué)習(xí)精力等方面的多重制約，因而許多學(xué)校無法安排學(xué)生并行選擇更多的模塊。為此，各校必須從實(shí)際條件出發(fā)統(tǒng)籌安排，盡量減少因分類走班給教學(xué)管理帶來的不利影響。建議2009屆高三畢業(yè)班盡量將必修、選修IA內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)作為一個(gè)整體予以考慮。由于IB選修課的安排會(huì)沖擊現(xiàn)有教學(xué)秩序，建議在對(duì)選修模塊的提供和課時(shí)的安排上，要力求避免對(duì)“3+綜合”課程學(xué)習(xí)的影響。對(duì)以后的畢業(yè)生，建議在文理分班時(shí)充分考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和其對(duì)高考選擇意向，科學(xué)分類分班，減少選課走班的人數(shù)和門類，盡量降低其對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的不利影響。

（六）要家校合作開展對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)

課改的主要實(shí)施者雖然是學(xué)校和教師，但同時(shí)也牽涉到千家萬戶的利益，讓家長了解新課程，取得家長對(duì)課改的支持，也是課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

為此，學(xué)校應(yīng)采取多種方法與途徑與家長溝通，如采用召開家長會(huì)、家訪、致家長公開信、講座、問卷調(diào)查等形式，主動(dòng)向家長宣傳新課程知識(shí)，讓家長了解新課程的有關(guān)情況，也讓其充分了解孩子的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、發(fā)展?jié)撡|(zhì)和特長，使其尊重并根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子正確學(xué)習(xí)，適時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行人生規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)校也要以近年高考各類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，切實(shí)引導(dǎo)家長理性評(píng)估孩子，充分考慮學(xué)生的興趣特長，結(jié)合家庭條件和社會(huì)發(fā)展的趨勢，讓學(xué)生合理選擇報(bào)考門類，更好地實(shí)施分層分類教學(xué)，努力使每一個(gè)孩子享受到?jīng)]有分歧的良性教育。

（七）要積極創(chuàng)造條件探索高中小班化教育

上海是本輪課程改革的發(fā)源地和試驗(yàn)地，現(xiàn)在上海的學(xué)校在變大，而學(xué)校里的課堂卻在變小， “小班化教育”在上海已經(jīng)很普遍。

小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，其在教學(xué)時(shí)間和空間上的變化，以及隨之而來的教育設(shè)計(jì)和教育方式方法的創(chuàng)新，使課堂教育變得更加精致。小班化教育需要教師更全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性差異，在尊重學(xué)生主體選擇的基礎(chǔ)上，努力實(shí)現(xiàn)分層分類教學(xué)；在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、作業(yè)批改、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)上要做到因材施教。小班化教育所帶來的對(duì)個(gè)體受教育的充分關(guān)注程度，體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化教育，也勢必會(huì)引起教師教育理念和教育方式的根本改變，也更加符合新課程的教育理念。

隨著高中新課程改革的不斷推進(jìn)，我們將會(huì)遇到越來越多的困難和問題。新課程對(duì)學(xué)校、校長、教師提出了全新的挑戰(zhàn)，有時(shí)難以預(yù)測，十分復(fù)雜，也不可能找到唯一的應(yīng)變辦法。發(fā)現(xiàn)問題本身也是改革的任務(wù)，但解決問題更是我們的責(zé)任。