嚴錫君

一、“聯(lián)動”的源起

在新課程改革不斷深入的今天，作為培訓者，我們更多地將目光投向身邊的校本研修活動。由于校本研修是在職教師提升教育理念、教育教學能力、科研意識水平的有效方法，是體現(xiàn)終身教育思想、促進教師發(fā)展的有效途徑，是教學問題解決的有效手段，因此，校本研修之樹在師訓的圣土上枝繁葉茂。然而，當我們從區(qū)域的視野審視，發(fā)現(xiàn)我們的研修工作也暴露出不少問題：（1）各校培訓力度參差不齊；（2）學校單兵作戰(zhàn)，缺少研修資源和能力；（3）單校培訓，缺乏研修氛圍與環(huán)境。如何突破這些瓶頸問題是研修組織者必須深思的內容。

為了解決上述問題，我們開展了“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”的研修模式。所謂“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”，就是根據(jù)地理位置及優(yōu)勢互補的原則，將全市的城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校分成若干區(qū)域，組成校本研修“協(xié)作區(qū)”，聯(lián)合開展校本研修活動。它有別于單向的城區(qū)支援鄉(xiāng)鎮(zhèn)、強勢支援弱勢，而是雙向的互動與聯(lián)合，旨在不同層面、不同領域創(chuàng)建與發(fā)展校本研修共同體，縮小校本研修的校際差距，形成城鄉(xiāng)間各具特色的優(yōu)勢互補與合作共享，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展 。

二、“聯(lián)動”的過程

（一）上級扶持，全程監(jiān)控

由于民間的城鄉(xiāng)聯(lián)動存在諸多弊端，因此，培訓主管部門——市教師進修學校適時進行了介入。組織者周密策劃、劃分區(qū)域、建章立制，全體教研員親臨一線、悉心指導、專業(yè)引領，為活動的有效展開和持續(xù)推進提供了組織保障。

（二）統(tǒng)一思想，形成合力

筆者負責的協(xié)作區(qū)是由一所城區(qū)學校和三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中組成，如何將這四所學校打造成真正的研修聯(lián)合體？我們采取了“理念+責任+感情”的策略。具體做法是：（1）明確“城鄉(xiāng)聯(lián)動”的優(yōu)點和重要性（優(yōu)勢互補、資源共享、均衡發(fā)展）。（2）把“城鄉(xiāng)聯(lián)動”作為教育局下達的任務，定期召開協(xié)作區(qū)教務主任、業(yè)務副校長會議，統(tǒng)一思想，制訂計劃，創(chuàng)新活動模式，各項工作明確分工。（3）經(jīng)常開展校際領導的情感交流活動，舉行校間研討、互訪與座談。

（三）雙管齊下，加強教研大組長隊伍建設

“火車跑得快，全靠車頭帶”。協(xié)作區(qū)的研修工作能否“開花結果”，能否形成區(qū)域特色，主要取決于學科教研大組長的能力和理念，因此，我們采取“選”“訓”雙管齊下策略。

選，就是把學科知識淵博、業(yè)務水平高、組織能力強且富有工作激情的教師選拔出來,由“協(xié)作區(qū)”委以重任，要求各校酌情減輕其工作量，在年度考核中予以加分，并給予評先評優(yōu)優(yōu)先權，從精神和物質兩方面調動其工作積極性。

訓，就是定期召開會議，請專家及城區(qū)學校的教務主任對他們進行培訓，還開展結對子幫扶活動。期末召開總結表彰大會，互相交流經(jīng)驗，共同探討問題，協(xié)商解決問題的辦法。

（四）立足一線，創(chuàng)生活動主題

“協(xié)作區(qū)” 在研修主題生成過程中，積極實施“研修主題草根化”策略，主要分三步走：（1）征集：要求教師具體寫出2~3點教育教學中的困惑。（2）篩選：選出2~3個比較棘手的共性問題。（3）提煉：各學科聚焦課堂，在篩選基礎上提煉并升華成有科研含量和一定價值的主題。

（五）整合活動模式，規(guī)范活動過程

為了提高活動質量，我們要求“做實”常規(guī)、“做強” 常態(tài)環(huán)節(jié)、“精雕”活動內容、“細刻”活動過程。

每次活動要求學科大組長在活動前一周公布活動方案，力求規(guī)范活動環(huán)節(jié)，并創(chuàng)新活動模式。每次活動必須有：專家引領，同伴互助，個體反思。在傳統(tǒng)的上課、聽課、說課和評課基礎上，增設“專家門診”（有專家講座和點評），細化評課環(huán)節(jié)，用“微格診斷”等技術手段進行課堂觀察，另增訓前 “個體備課”“團隊磨課”“學習思辨”，訓后“任務后延”等環(huán)節(jié)。這里，需要進一步說明的有以下幾點。

1. 細化評課

先由個體根據(jù)“課堂觀察記錄表”寫出評課初稿，接著以校為單位分組評課交流，規(guī)定評課順序為按教齡從短到長，要保證人人有話說。再由各校派一人上臺評課，最后請“專家診斷”。

2. 訓前“個體備課”“團隊磨課”“學習思辨”

“個體備課”是將上課課題在活動前一周由學校告知教師，要求“協(xié)作區(qū)”各教師個體備課，明確如何突出重點難點、如何體現(xiàn)新課程理念等問題，尤其要思考如何在教學中體現(xiàn)“研修主題”。

“團隊磨課”是要求執(zhí)教者與所在教研組及“協(xié)作區(qū)”內各校代表一起在研修主題體現(xiàn)上不斷打磨，通過1~3次的磨課活動，力求找到相應對策。

“學習思辨”是各校印發(fā)相關學習材料讓教師自學，然后針對主題進行討論。

3. 專家

這里的專家是指進修學校的教研員和市內（學區(qū)內）的名師、骨干教師和優(yōu)秀教師。這些土專家所講的多是“本土理論”，開出的“藥方”“治病”效果好。這樣的“輸血”對接，既減少了“門診費”，又增強了普通教師的“造血功能”。

4. 實施“多層次，立體式”培訓策略

通過“同課異構、一課多上”等磨課活動，給青年教師壓擔子，讓他們練膽子，促使他們在“協(xié)作區(qū)”的舞臺上快速成長；讓中年教師上示范課和精品課，促使他們走出“小富即安”的狹區(qū)；讓名優(yōu)教師開講座、作點評，“鞭打快牛”，引領他們“不用揚鞭奮自蹄”。

5. 創(chuàng)新活動模式

通過“課例分析”“專家講座”“同課異構”“以賽促訓”和“優(yōu)質課評選”等多元活動，在關注結果的同時，提出“要有結果的出類拔萃，必須有過程的與眾不同”的觀點。

（六）城鄉(xiāng)聯(lián)動與教科研相結合

為了深化活動主題，提高協(xié)作區(qū)教師科研能力，我們提出了“教研活動科研化，科研活動教研化”的口號。主張從教育教學一線教師的困惑、成功經(jīng)驗和反思得失為切入口，要求“小題大做”“大題小做”。由于主題研修立足課題化（具有小課題和小論文初貌），活動中既有專家講座和相關理論材料（具備理論依據(jù)），又有課例和大量的反思（具備事實依據(jù)），所以只要稍加提煉、整合，一篇高質量的小論文就水到渠成了。在我們的推動和影響下，不少教師寫出了有一定價值的優(yōu)秀論文，從而也揭開了科研神秘化的面紗。同時，我們還將教學聯(lián)動拓展到科研，讓各校在課題研究中“聯(lián)姻”，并實行資源共享。

三、“聯(lián)動”的反思

（一）“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”研修模式

“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”研修模式既改變了原先的全市“一個主題、兩個課例、幾人講、百人聽”、有效互動差、教師“表演”機會少等不切教學實際的弊端，同時也解決了校本研修的困難，更給了教師思維碰撞和展示的平臺。

（二）研修結果的有效性

由于每次活動組織到位、容量大、形式新、互動多、主題鮮明，一般教師“吃得了”，名優(yōu)教師“吃得好”，因此，對于這樣的研修活動，教師們樂于接受。

（三）研修過程的人文性

整個研修過程處處留下了“因材施教”“張揚個性”“百花齊放”“百家爭鳴”的痕跡，無論是研修主題的確立、訓前的“學習思辨”、立體式的評課診斷，還是活動中茶水的供應、用餐的安排、舒適的聽課環(huán)境等，無不體現(xiàn)了人文性。

（四）“城鄉(xiāng)聯(lián)動，區(qū)域協(xié)作”研修模式的欠缺

首先，在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術的有效整合方面有待提高。若能建立一個以學科為單位的學區(qū)QQ群，進行教學難點、熱點問題的“全天候”研討及資源共享，效果將更好。

其次，活動雖然抓好了“常規(guī)”和“常態(tài)”工作，但創(chuàng)新手筆不大，舉措不多。

再次，研修主體課題化意識與培訓后的反思跟進有待加強。有些學科研修主題的價值性、科研含量不夠，培訓后的案例撰寫、小課題研究工作沒有跟上。

最后，部分高級教師對協(xié)作區(qū)研修活動參與積極性不高，已經(jīng)步入研修“高原期”，如何變革他們的觀念，促使其積極行動，尚需進一步努力。