王真富　毛玉青

文章編號：1672-5913(2009)08-0052-02

摘要：本文從高職應(yīng)用軟件教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，將計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)過程分為模仿期、熟練應(yīng)用期和創(chuàng)新期三個階段，提出了針對不同的階段分別采用問題驅(qū)動法、案例驅(qū)動法、任務(wù)驅(qū)動法等研究型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用軟件；研究型教學(xué)；問題驅(qū)動法；案例驅(qū)動法；任務(wù)驅(qū)動法

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

計算機軟件包括系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件兩大類，應(yīng)用軟件是指在計算機硬件和系統(tǒng)軟件的支持下為解決各類實際問題而設(shè)計的軟件。在高職教學(xué)中開設(shè)了大量的計算機應(yīng)用軟件類課程，如圖形圖像處理的PhotoShop、CorelDRAW、Illuatrator；動畫制作的Flash、3DS MAX、MAYA；制圖方面的AutoCAD、Protel以及其它專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。高職教學(xué)中計算機應(yīng)用軟件課程和其它課程相比，存在著很大的差別。計算機應(yīng)用軟件課程是集知識和技能于一體，實踐性很強的課程，要求學(xué)生要學(xué)好一定的理論知識，更要注重熟練操技能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于應(yīng)用軟件課程自身的特點，給教師的教學(xué)提出了一個新的課題。

1高職應(yīng)用軟件教學(xué)的現(xiàn)狀

高職應(yīng)用軟件課程教學(xué)的形式和手段，普遍采用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)作為主要教學(xué)手段，以計算機上機實踐作為重要的輔助手段。一般而言，應(yīng)用軟件教學(xué)主要采用兩種教學(xué)模式：一種是“講授＋學(xué)生上機練習(xí)鞏固”；另一種是“演示講解＋學(xué)生同步操作練習(xí)”。雖然教學(xué)形式和手段發(fā)生了改變，但很多教師在實際教學(xué)中，仍然是以教師為中心、學(xué)生圍著教師和一本教材轉(zhuǎn)的舊有教學(xué)模式，沒有從根本上解決如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的問題。教師在教學(xué)中，以學(xué)生了解工具的操作方法、菜單命令的執(zhí)行、簡單任務(wù)的練習(xí)為教學(xué)目的，常常側(cè)重于把應(yīng)用軟件中的所有工具、菜單命令依照順序羅列一遍。而在這種被動教學(xué)的模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，往往不能夠正確、靈活地運用工具和菜單命令，使完成的設(shè)計任務(wù)缺乏新穎的創(chuàng)意。

2高職應(yīng)用軟件課程的教學(xué)要求與教學(xué)方法

高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事制造、施工等技術(shù)應(yīng)用工作的高級技術(shù)專門人才。學(xué)校開設(shè)應(yīng)用軟件類課程，其主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的一專多能，為今后的就業(yè)打基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用軟件的教學(xué)應(yīng)把握下列要求：一是實用性要求。計算機應(yīng)用軟件是為解決、處理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的具體問題而提供的環(huán)境和工具。因此，所選應(yīng)用軟件應(yīng)是目前乃至今后一段時期內(nèi)廣泛使用的軟件。二是發(fā)展性要求。由于各專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用軟件層出不窮，而且對處理同一專業(yè)問題的應(yīng)用軟件也會不斷更新。因此，在教學(xué)中要考慮到應(yīng)用軟件的發(fā)展性特點，著重于對學(xué)生自學(xué)、自用軟件能力的培養(yǎng)。三是技能性要求。利用應(yīng)用軟件解決專業(yè)領(lǐng)域的問題，實質(zhì)上就是對應(yīng)用軟件工具、按鈕的操作。問題的最終解決必須依賴于人對計算機應(yīng)用軟件的操作。因此，在應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的操作是關(guān)鍵。只有通過實際操作才能有效地提高學(xué)生使用計算機應(yīng)用軟件的探索性實踐能力。

近年來，在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)改革中，廣泛采用研究型教學(xué)法。所謂研究型教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與實踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機結(jié)合并達到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)。研究型教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的自主性與探究性，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實踐與體驗，側(cè)重對所學(xué)知識、技能的實際運用，主要目標(biāo)是激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

通過對研究型教學(xué)和高職應(yīng)用軟件教學(xué)要求的特點分析，“研究型教學(xué)”不失為一種有效的教學(xué)方法，其最大的特點就在于“探索性”。在教師的指引下，有針對性地提出問題和任務(wù)，通過研究、探索的方式解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主的完成任務(wù)，由此更深刻地理解、掌握所學(xué)的知識。

3高職應(yīng)用軟件教學(xué)的教學(xué)模式

在計算機應(yīng)用軟件課程的具體教學(xué)過程中，教師常常會采用“問題驅(qū)動法”、“案例驅(qū)動法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等研究型教學(xué)模式。“問題驅(qū)動法”、“案例驅(qū)動法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等教學(xué)法是現(xiàn)代教育理論中的一種教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以問題、任務(wù)、案例等為驅(qū)動的教學(xué)方式。其基本特征是以問題、案例、任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。然而，在計算機應(yīng)用軟件的教學(xué)改革中，教師在使用這些教學(xué)模式時，要么容易忽視計算機應(yīng)用軟件使用的基礎(chǔ)，在學(xué)生還不具備該應(yīng)用軟件的操作技能和整體認(rèn)識之前，就盲目地布置具體活動；要么就是限于學(xué)生的操作技能而布置一些類似于“練習(xí)”的任務(wù)(問題、案例)，把教學(xué)變成主題活動和任務(wù)(問題、案例)包裝下的技術(shù)操作教學(xué)，無暇顧及技術(shù)操作下隱含的信息技術(shù)素養(yǎng)的彰顯；要么就是沒有把課堂教學(xué)、上機實踐操作形成一體化的教學(xué)體系，在上機實踐操作中有效地培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。這些教學(xué)誤區(qū)導(dǎo)致的直接后果是，任務(wù)(問題、案例)流于形式，學(xué)生無法把所學(xué)的知識遷移到專業(yè)領(lǐng)域的情境當(dāng)中，不具備解決實際問題的能力。

“問題驅(qū)動法”、“案例驅(qū)動法”、“任務(wù)驅(qū)動法”要求教師在授課前應(yīng)從學(xué)生的能力、興趣出發(fā)，認(rèn)真地設(shè)計各個知識點的任務(wù)(問題、案例)以及知識點之間的銜接，將各項任務(wù)(問題、案例)緊密地同知識點以及專業(yè)領(lǐng)域結(jié)合起來。同時要注意各個任務(wù)(問題、案例)的實用性、科學(xué)性和趣味性，既要激發(fā)學(xué)生對任務(wù)(問題、案例)的熱情，又能使學(xué)生在實踐過程中順利完成對這些知識點的消化吸收。因此，任務(wù)(問題、案例)的設(shè)計非常關(guān)鍵，設(shè)計的科學(xué)性和巧妙程度在某種意義上決定了教學(xué)效果。

4高職應(yīng)用軟件教學(xué)的教學(xué)實踐

一個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程，也是一門新知識的掌握過程，雖然不講深奧的理論，但同樣反映了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。按照一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，可以將計算機應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)過程分為三個階段：模仿期、熟練應(yīng)用期和創(chuàng)新期。在教學(xué)實踐中筆者在三個階段分別采用“問題驅(qū)動法”、“案例驅(qū)動法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

4.1應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的模仿期

計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的模仿期，主要介紹各單元的基本原理和基本操作的知識點，我們采用“問題驅(qū)動法”教學(xué)模式?！皢栴}驅(qū)動法”要求教師引導(dǎo)、組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生解決問題。問題由教師提出，并向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，如需要使用的命令、方法和技巧。學(xué)生在解決問題過程中，不但學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件的基本操作，而且不斷的提出新問題，使學(xué)生進入一個積極思考的活躍狀態(tài)。這個階段的教學(xué)目的主要是掌握軟件的基本原理和基本操作。例如在3DS MAX建模單元的“放樣”教學(xué)中，由教師設(shè)計問題，選擇學(xué)生身邊的實物，如子彈、牙膏、窗簾、盤子、勺子等，并把它們布置在事前建好的場景里，使死板單調(diào)的操作“活”起來。當(dāng)學(xué)生看到場景中這些栩栩如生的模型時，非常迫切地想一顯身手。此時，教師可以提出如子彈、牙膏的放樣變形問題；窗簾的上下不同的波浪、左右的收攏等問題。將放樣、變形、路徑、縮放、扭曲等比較繁雜、瑣碎難記的基本操作方法和基本技能貫穿到解決實際問題的過程中。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，思考它們是如何構(gòu)思的，采用哪些方法哪些步驟完成的，尋找解決問題的方法。學(xué)生通過模仿操作達到掌握應(yīng)用軟件的基本原理和基本操作的目的。

4.2應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的熟練應(yīng)用期

計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的熟練應(yīng)用期是在完成單元基本原理和基本操作的知識點后，對各具體單元各知識點的綜合。本階段我們采用“案例驅(qū)動法”教學(xué)模式，當(dāng)一個單元的教學(xué)完成后，創(chuàng)作或選擇一些較簡單的綜合性案例，綜合運用前面已講過的知識，使學(xué)生在反復(fù)運用中復(fù)習(xí)所學(xué)知識，加深理解，熟練應(yīng)用。

“案例驅(qū)動法”的特點是運用案例的個性來說明、展示共性，從實際案例出發(fā)，提出問題，分析問題，解決問題。通過師生的共同努力使學(xué)生達到舉一反三，理論聯(lián)系實際，融會貫通，增強知識，提高綜合能力和操作技術(shù)的教學(xué)方法。案例的構(gòu)建與實現(xiàn)是應(yīng)用軟件一次完整的使用過程，制作案例的全過程就是有效地使用應(yīng)用軟件。在案例教學(xué)中知識點通過一系列的操作引出，體現(xiàn)了案例教學(xué)注重應(yīng)用效果，使知識運用結(jié)果可視化和直觀化。

案例教學(xué)方式具有生動、形象、具體、實效性強的潛在優(yōu)勢。為了把案例教學(xué)的優(yōu)勢，變?yōu)閷崒嵲谠诘慕虒W(xué)效果，我們的做法是教師在備課時把制作案例的全過程用屏幕錄像軟件進行錄制作，并對關(guān)鍵操作步驟加入文字說明，說明該操作步驟的目的，以及實現(xiàn)相同目的可用的其它方法。將該屏幕錄像文件通過網(wǎng)絡(luò)提供給每個學(xué)生，學(xué)生在制作案例時，可邊觀察邊制作，特別是關(guān)鍵步驟可反復(fù)觀察，或通過操作說明，采用其它不同的方法，實現(xiàn)相同的案例效果。

屏幕錄像文件把實在的事物或情景(案例)通過技術(shù)的手段轉(zhuǎn)移到屏幕上，給人以感覺上的體驗。它可以根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)意圖選用典型材料，使學(xué)生能集中且可重復(fù)地觀察一些重要的操作。同時，它更能超越時空的局限，把物質(zhì)世界中人的感觀所能直接感受到的現(xiàn)象，通過“屏幕方式”傳回到人的感觀世界之中，從而產(chǎn)生出用語言或文字描述所無法達到的效果。

4.3應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的創(chuàng)新期

計算機應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)的創(chuàng)新期是在完成各單元的學(xué)習(xí)后，對整個應(yīng)用軟件的綜合性操作和探索性實踐。本階段我們采用“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)模式。在這個階段中，具有任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特點。例如在計算機圖形圖像處理應(yīng)用軟件教學(xué)中，可以找一些精美的雜志封面、圖片，讓學(xué)生自己想辦法制作出來，或以學(xué)生自我設(shè)計的任務(wù)為主，讓學(xué)生自己構(gòu)思，進行“創(chuàng)作”；在Protel應(yīng)用軟件教學(xué)中，可以給出某些工業(yè)項目中需要的電路板參數(shù)進行設(shè)計制作。隨著任務(wù)的完成，既使學(xué)生熟練和鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，又可以將學(xué)生設(shè)計的智慧融入到完成專業(yè)領(lǐng)域任務(wù)的創(chuàng)作過程中。這種綜合性任務(wù)，能將一本書的內(nèi)容高度概括，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將厚書消化變成薄書，又能通過思考，加入自己的理解，變薄書為厚書，最后熟練地運用應(yīng)用軟件。經(jīng)過綜合任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生的動手能力、思考水平、設(shè)計能力都會有明顯提高。

總之，在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件時，學(xué)生對過程、方法的掌握是為了解決問題，而復(fù)雜問題的解決需要扎實的知識、技能。忽略了基礎(chǔ)，過程和方法成為紙上談兵；而忽略了真實應(yīng)用情境和完整的問題解決經(jīng)驗，知識、技能也不具備遷移性，過程和方法也不能得到鞏固發(fā)展和靈活運用?！皢栴}驅(qū)動法”、“案例驅(qū)動法”、“任務(wù)驅(qū)動法”等研究性教學(xué)模式，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終充滿成就感和探索精神。通過“問題驅(qū)動法”引導(dǎo)學(xué)生完成基礎(chǔ)知識、基本技能和技巧學(xué)習(xí)；運用“案例驅(qū)動法”引導(dǎo)學(xué)生操作完成案例，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自用軟件能力；“任務(wù)驅(qū)動法”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，將知識、技能遷移到專業(yè)領(lǐng)域的情境中。

參考文獻：

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