劉志平 劉美鳳 呂巾嬌

教學(xué)設(shè)計能力是教師必備的能力。目前,我國中小學(xué)教師大多靠經(jīng)驗進行教學(xué),未能真正掌握教學(xué)設(shè)計。我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師中普遍存在學(xué)科知識不足、對學(xué)科本質(zhì)的認識不夠、教學(xué)目標把握不準、缺乏整體意識和研究意識等問題。為促進中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展,需要各有關(guān)部門和人員密切配合、采取措施。

一、遵循的原則

1.理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合

調(diào)研表明,中小學(xué)教師普遍忽視理論學(xué)習(xí),認為“理論空洞、不實際,學(xué)不學(xué)都可”。教學(xué)設(shè)計是聯(lián)系教學(xué)理論和實踐的橋梁,教師只有掌握了教學(xué)設(shè)計理論,才能站在一定的高度上看問題,教學(xué)設(shè)計實踐才能科學(xué)和規(guī)范。此外,教學(xué)設(shè)計能力是體現(xiàn)在教學(xué)實踐中的,教師只有在教學(xué)設(shè)計實踐中不斷應(yīng)用和反思,理論才能內(nèi)化為教師的個人知識,并轉(zhuǎn)化為實踐行為能力。

2.教學(xué)設(shè)計與教學(xué)研究相結(jié)合

目前,中小學(xué)教師進行教學(xué)設(shè)計很多是完成任務(wù)式行為。教師們雖然經(jīng)驗豐富但也形成了思維定勢,教學(xué)成了例行公務(wù),進取心在毫無挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅。然而,教師不應(yīng)是完全聽從專家、管理者安排的工具,而應(yīng)是教學(xué)的研究者。教師如果以研究者的姿態(tài)去設(shè)計每一堂課,就會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中存在很多值得研究的問題。在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程之后,用教學(xué)日志、工作總結(jié)、論文等將教學(xué)過程和反思記錄下來,可以不斷提升實踐經(jīng)驗。這樣,教學(xué)就會成為不斷追求完美的事業(yè),教師的教學(xué)設(shè)計能力也就能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結(jié)合

目前,中小學(xué)教師還缺乏平等、開放的交流共享意識。很多教師仍然傾向于經(jīng)驗式的自我摸索,不希望與人分享自己的經(jīng)驗和成果,既保護了自己,也封閉了自己。教師之間應(yīng)形成開放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”,為教師的工作提供支持和身份認同。同時,教師應(yīng)摒棄浮躁,潛心鉆研,在科學(xué)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計進行自主探索。

二、提高教學(xué)設(shè)計能力的途徑

1.加強職前教育和在職培訓(xùn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn),中小學(xué)教師在學(xué)科知識、教育理論、教學(xué)設(shè)計理論方面缺乏認識,個人知識管理能力和信息素養(yǎng)亟待提高。

(1)師范教育中合理設(shè)置教學(xué)設(shè)計相關(guān)課程

師范教育對于教師打下良好的理論基礎(chǔ)和形成基本的教學(xué)技能起著關(guān)鍵的作用。師范教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程門類,融教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計等理論于教育類課程之中,促進學(xué)術(shù)性和師范性的平衡發(fā)展。教育見習(xí)和實習(xí)對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的形成作用應(yīng)該是最大的,然而目前很多教育實習(xí)流于形式,時間短,且通常在學(xué)校教育的最后階段開展。這種使理論游離于實踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過程和所學(xué)理論的實際涵義,更不利于學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力的形成。教育實習(xí)和見習(xí)應(yīng)穿插于學(xué)期教學(xué)中,且各年級開展教育實習(xí)的形式應(yīng)有所不同。此外,師范教育應(yīng)拓寬學(xué)生的知識視野,激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動機,形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

(2)加大教學(xué)設(shè)計理論和方法的培訓(xùn)力度

教師教學(xué)設(shè)計能力的提高是一個持續(xù)發(fā)展的過程,必須通過繼續(xù)教育提供保障。首先,應(yīng)該加大教學(xué)設(shè)計理論、方法以及相關(guān)理論基礎(chǔ)(如學(xué)科學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教育理論等)的系統(tǒng)培訓(xùn)。其次,應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、學(xué)歷和教齡的教師的需要,開展有針對性的培訓(xùn)。再次,根據(jù)成人學(xué)習(xí)理論,采用多種教學(xué)方法和策略,如基于案例的學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、情境學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等,結(jié)合面授培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和網(wǎng)上研修,提高培訓(xùn)效果。

(3)校本研修中重視教師教學(xué)設(shè)計能力的提高

校本培訓(xùn)關(guān)注學(xué)校和教師的實際需要,強調(diào)培訓(xùn)過程與教學(xué)實踐相結(jié)合,能把所學(xué)技能及時轉(zhuǎn)化為教育“生產(chǎn)力”。在校本培訓(xùn)中,要重視教學(xué)設(shè)計理論和方法對中小學(xué)教師的指導(dǎo)作用,根據(jù)教學(xué)設(shè)計中已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷,開展有針對性和實效性的校本研修活動。

(4)重視網(wǎng)上研修,構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)上研修是為了更好地解決工學(xué)矛盾,積極利用信息技術(shù)手段創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)研修活動。搭建網(wǎng)絡(luò)平臺時應(yīng)注意:在功能上,增強對教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的支持,加強教學(xué)設(shè)計相關(guān)資源的共享和管理;在平臺的模塊和研修活動設(shè)計上,要關(guān)注教師的參與性,促進教師之間的深度交流。

2.加強學(xué)校對教學(xué)設(shè)計的科學(xué)管理

(1)健全學(xué)校教學(xué)設(shè)計評價和管理機制

當教學(xué)設(shè)計成為學(xué)校評價教師工作的常規(guī)手段時,教師的教學(xué)設(shè)計發(fā)生了“異化”,本應(yīng)為教師提供指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計成為了教師的負擔。因此,我們應(yīng)健全學(xué)校對教學(xué)設(shè)計的相關(guān)評價和管理機制。

首先,制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計評價標準,讓教師在達標之余還能施展個性,體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的靈活性與創(chuàng)造性。其次,采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經(jīng)驗交流、教案互評等評價方式。再次,對新老教師進行彈性化的分層管理,鼓勵教師把自己的教案提供給其他教師尤其是新教師使用,提高教學(xué)設(shè)計的重用率,減輕教師負擔。最后,發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢,邀請學(xué)科教學(xué)專家和教學(xué)設(shè)計專家進行評價和現(xiàn)場指導(dǎo),充分發(fā)揮教研組、年級組的作用。

(2)加強校內(nèi)相關(guān)資源庫建設(shè)

加強校內(nèi)資源庫的建設(shè),積極為教師提供有針對性的資源支持,主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)資料,如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等,為教師制作多樣化的教學(xué)設(shè)計方案、備課素材。同時,還應(yīng)該對本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀課件等資源進行匯編整理,以便教師參考和交流。

(3)促進與高校間的合作交流

學(xué)校應(yīng)經(jīng)常邀請專家或名師到校進行針對教學(xué)設(shè)計的講座、研討會、培訓(xùn)和現(xiàn)場指導(dǎo),組織全體教師觀摩和學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計。對每位教師的教學(xué)設(shè)計及其課堂教學(xué)進行分析和點評,找出共性的、可推廣的經(jīng)驗。學(xué)校還應(yīng)多組織校內(nèi)外的經(jīng)驗交流活動。

3.加強融合學(xué)科特點的教學(xué)設(shè)計研究

(1)教學(xué)設(shè)計研究應(yīng)使用教師可理解的話語體系

對于很多中小學(xué)教師來說,教學(xué)設(shè)計理論抽象晦澀,如“知識分類、學(xué)習(xí)結(jié)果分類”等。為此,教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)融合學(xué)科特點,使用中小學(xué)教師熟悉的話語體系,便于教師理解和應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)能合理解釋中小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計行為,對有效的教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗和教法樣式進行總結(jié),將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可共享的教學(xué)設(shè)計知識。

(2)設(shè)計和開發(fā)支持教師教學(xué)設(shè)計的輔助系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性很強。很多中小學(xué)教師雖認可這套方法和技術(shù),但認為科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計操作起來費時、費力,“一年搞一兩次作為研究還可以,長期這樣搞就太累了。”所以,為中小學(xué)教師設(shè)計和開發(fā)教學(xué)設(shè)計支持系統(tǒng)就顯得很有必要。目前,教學(xué)設(shè)計自動化領(lǐng)域已經(jīng)形成了一些產(chǎn)品,有功能強大的多媒體創(chuàng)作工具、帶有實施案例的在線幫助系統(tǒng)、自動化智能設(shè)計框架或模板、專門用于教學(xué)設(shè)計的咨詢系統(tǒng)等。今后,教學(xué)設(shè)計支持系統(tǒng)應(yīng)為教師提供設(shè)計、學(xué)習(xí)、積累、反思等方面的輔助支持。如:盡可能提供適合中小學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)設(shè)計模板,并不斷更新教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和積累,使用教法樣式和教學(xué)日志等方式促進教師的教學(xué)反思,輔助教師進行教學(xué)設(shè)計方面的個人知識管理。

(作者單位:北京教育學(xué)院朝陽分院北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院)

注:本課題為全國“十一五”一般課題“信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實踐研究”(課題編號:BCA060017)之子課題“學(xué)科教學(xué)設(shè)計研究”的階段性研究成果。