摘 要:本文結合現(xiàn)有教材內容和學生常見偏誤,從趨向補語的分類、結構、意義和語用四個方面提出了對外漢語教學的一些設想。在分類上建議把趨向補語的本義和引申義分成兩類,教學時進行分級處理;結構呈現(xiàn)上建議突出“把+NVC1C2”結構;在意義上,建議重點討論趨向補語引申用法的意義,歸納出“來/去”(X來/X去)的兩大意義范疇,并提出了引申用法教學中反義趨向補語成對教學和講解趨向補語意義中心的設想;最后建議在教學中講解四種趨向補語主要結構的語用功能。

關鍵詞:對外漢語教學 趨向補語 簡單趨向補語 復合趨向補語 本義 引申用法

一、對外漢語語法趨向補語教學的現(xiàn)狀

在對外漢語語法教學中,趨向補語是眾所周知的重點和難點。首先,趨向補語在形式上是十分復雜的,有簡單趨向補語、復合趨向補語之分,復合趨向補語帶賓語又有多種位置關系。在現(xiàn)階段的教學中我們一般主要講解簡單趨向補語和復合趨向補語的三種形式:VC1C2N、VC1NC1、VNC1C2,以及這三種形式各自表達的意義。但是,學生在學習這些內容之后,在練習中仍然會出現(xiàn)這樣的病句:

(1)拿過來我的書。

(2)這些工作我做過來了。

可見,對趨向補語的語法講解還存在一些漏洞。其次,趨向補語的意義十分豐富,并且在本義的基礎上發(fā)展出了許多引申義,而對這些意義的理解是最令外國學生頭痛的事。在準中級以上水平的課本中有很多帶有引申義的趨向補語,并且這些趨向補語的意義復雜,沒有明顯的規(guī)律可循。學生可以理解“走過去/跑回來”“坐起來/躺下去”,但較難理解“昏過去/醒過來”“堅持下來/堅持下去”。在有些教材中,同一個趨向補語可能有多個意義,如在《漢語口語速成·提高篇》中,在第二課出現(xiàn)了“堅持下來”(注釋:表示過去做的事情持續(xù)到說話時間或過去某一時間。),在第九課又出現(xiàn)了“攢不下來錢”(注釋:表示動作的成功與完成),這兩個意義似同非同,中國人通?？空Z感來區(qū)別,教學時教師往往費盡了口舌,留學生仍然理解得似是而非。呂文華先生(1995)在對外漢語教學語法體系中只把“V.+來/去”和“V.+上類詞+來/去”結構劃歸為趨向補語,而把“V.+上類詞”劃歸結果補語。這一劃分有利于歸納趨向補語的意義,以避免意義過多造成記憶負擔,為教學提供了方便。但筆者認為,目前實際教學中對趨向補語的教學設計還沒有充分發(fā)揮這一劃分的長處,即對趨向補語意義概括得還不夠到位,因而給學生“減負”的力度也不夠大。

針對上述問題,筆者對對外漢語語法教學中的趨向補語教學提出了一些設想,力求在“精講多練”的語法講解原則下,給學生更全面、更易理解的語法結構知識,從而減少學生的各種偏誤。下面將從趨向補語的分類、結構、意義和語用四個方面來進行討論。

二、教學設想

(一)關于趨向補語的分類

一般來說,趨向補語分為簡單趨向補語、復合趨向補語和趨向補語的引申用法。我們建議在教學中把趨向補語的本義和趨向補語的引申用法劃分為兩大部分,進行分級處理,理由如下:

1.貫徹由易到難,由簡單到復雜的原則

(簡單趨向補語→復合趨向補語)引申用法,這一過程在形式和意義上都符合由易到難,由簡單到復雜的學習規(guī)律。

2.意義和形式上有區(qū)別

把趨向補語的本義作為一級,他們都有某個立足點或中心,根據動作與立足點的向背來決定使用“來”還是“去”(或“×來/×去”)。這部分意義比較統(tǒng)一,詞語也多是對稱的,便于學生理解和記憶。把趨向補語的引申用法作為一級,是由于這部分趨向補語的使用常常是不對稱的,使用時也不完全以客觀的立足點為判斷標準,還有一些主觀標準,需要向學生做分類的詳細解說。

在形式上,雖然復合趨向補語的引申用法與其本義的基本句型結構相同,但引申用法這部分句型還有一些獨有的特征,如否定式在動詞前用“沒”,不用“不”。例如“沒醒過來/沒堅持下來”。此外,在引申用法中趨向補語常常可以加“得”表示實際能力或可能性,例如“休息得過來/想不起來”。

上述特征是趨向補語的本義所沒有的,因此,有必要把趨向補語分為兩部分,進行分級處理。比較合適的安排是初級階段學習本義那部分(可以適當接觸一些引申用法),中高級階段則重點學習引申用法部分。

3.改變以語法形式為中心的教學方法

在一些重要語法問題上,教材編寫和教師教學往往過多地關注結構形式,只重視學習者能否輸出一個正確的結構,而忽略了語義和語用層面的理解。這種做法的弊端在于,學生往往只掌握了結構,卻不能完全理解語法的意義,也不知道它的語用條件。因此,將趨向補語的本義和引申義分開教學,并加強語用方面的練習,有利于學習者更好地掌握語法的意義,從而指導他們根據不同的表達需要正確地選用趨向補語。

(二)關于趨向補語的結構

趨向補語的結構主要是賓語位置問題,目前的教學中主要向學生展示了趨向補語的如下結構:

1.簡單趨向補語

但是,復合趨向補語還有一種重要的結構沒有被提出來,即“把”字結構。如:

D.把 + NVC1C2把書拿出來

“把”字結構最大的特點是賓語是有定的。這個結構的教學牽扯到復合趨向補語和“把”字句兩個語法點孰先孰后的問題。但不論這一語法教學任務歸于“把”字句還是歸于復合趨向補語,我們都應該把“把”字結構的趨向補語與其它三種形式的趨向補語相對比,并講清“把”字結構趨向補語的使用條件是賓語有定,而在賓語有定的情況下,一般不用B式趨向補語?？梢杂肁式趨向補語,但多是單音賓語,其它賓語最好變成“把”字結構。這樣講解可以給學生一個完整的印象,掌握了這一規(guī)律學生才能避免出現(xiàn)“拿出來我的書”這樣的病句,而這一工作在教學中卻經常被忽視。

(三)關于趨向補語的意義

意義的理解是趨向補語學習的難點。對于趨向補語本義部分的理解,主要是讓學生弄清動作相對于立足點的向背問題,在目前的教學中,我們常用畫圖、圖片等直觀手法來向學生演示,這種方法通常是比較有效的。

如果說意義理解是趨向補語學習的難點,那么對趨向補語引申意義的理解則是難點中的難點,學生存在的問題也主要集中在這一部分。按照前面的設想,這一部分的教學宜在中高級階段進行,即在學生具備了一定的詞匯量和理解力的基礎上進行。我們對這一部分趨向補語的教學有如下設想:

1.反義趨向補語成對教學

前面說過,在教趨向補語的本義時,因為意義對稱,所以學生學習時容易掌握。同樣,在教引申用法的時候,也應該盡量將意義對稱的趨向補語成對教給學生,這對他們的理解和記憶是大有好處的。雖說趨向補語引申用法的意義錯綜復雜,不對稱情況非常多,但我們通過研究和歸納仍然可以找到一些規(guī)律。這些規(guī)律應當借鑒到對外漢語教學中來。根據杉村博文(1983)的研究,趨向補語“下”不但能跟“上”構成反義詞,而且還能跟“起”構成反義詞。如:

(3)洛文的心情又不平靜起來。

(4)他卻怎么也不能由一種熱烈的沖動中平靜下來。

因此,在教學中完全可以把“下”的意義分為兩部分,向學生呈示:

A.報上去/批下來 B.猶豫起來/答應下來

交上去/發(fā)下來胖起來/瘦下來

漲上去/降下來忙起來/閑下來

要讓學生知道,“來”不但可以和“去”構成反義詞,也可以和“來”構成反義詞。教學中如果能盡量多地給學生提供這樣的系統(tǒng),就可以減少學生在使用上的混淆。

2.講解引申用法的意義中心

趨向補語本義多有一個客觀的立足點或中心,而引申用法的立足點或中心大多是抽象的,有時甚至完全以主觀期望為中心。這樣的中心很難把握,學生往往不易理解,因此在判斷用“來”還是用“去”時就會產生很多失誤。講解引申用法時,只給學生成對的反義趨向補語是不夠的,還應該同時講清它們的意義中心,讓學生清楚判斷的標準是什么。如前面舉出的A組的“上來/下去”的判斷標準主要是看地位、級別的升高或下降,而B組的“起來/下去”主要表示的是某種狀態(tài)的產生、形成或消失。

要講清引申用法的意義中心,需要我們對趨向補語引申意義進行歸納,并且歸納要精,概括性要強,盡量避免交叉和重復。目前的一些教材并沒有做到這一點,如前文例子中的“堅持下來”和“攢不下來錢”,完全沒有必要作為兩個語法點。對于什么時候用“來/去”(或“×來/×去”),可以從如下兩方面來講解:

1)有無可見結果,如:

①下來/下去

A.堅持下來 B.寫下來

堅持下去 寫下去

②起來/下去

胖起來 瘦下去

③出來/下去(進去)

吐出來 吃下去

馬慶株(1997)指出:一般來說,有可見的結果用“來”或“×來”,無可見結果使用“去”或“×去”,有可見結果的可能性較大就用“來”,反之則用“去”。杉村博文(1983)則提出:“寫下來”可以看成是“堅持下來”的一個小類,因為二者的區(qū)別僅在于動詞是持續(xù)性的還是非持續(xù)性的,在意義上一個是動作持續(xù)到目前產生的結果,一個是動作完成的結果。

綜合上述觀點,我們可以將選擇“來/去”的標準歸納為:持續(xù)性或非持續(xù)性動作有無盡頭或可見結果。如果有盡頭或可見結果就用“來”或“×來”,反之則用“去”或“×去”。理解“來”(×來)的關鍵是強調已然,有結果義(有時也表示可見的狀態(tài));理解“去”(×去)的關鍵是強調未然,有持續(xù)的意義。這樣一來,學生對任何趨向補語引申用法的形式都可以得到大致正確的理解。在“來/去”(×來/×去)的兩個大的意義范疇下,包含了“來/去”的多種形式,這些形式各有不同的具體意義。如“來”(×來)有聚合(合起來)、膨脹(漲起來)、狀態(tài)(高興起來)、決定(答應下來)等意思;“去”(×去)有消耗(花出去)、消失(冷下去)、狀態(tài)(說下去)等意思。需要指出的是,這些意思的“來”(×來)并不都與“去”(×去)對應,即兩個意義范疇不對稱,并且每個意義范疇又有內部的對應,如“跑起來/停下來(都表示已然)”。

2)主觀期望

主觀期望也是判斷使用“來”還是“去”的重要標準。一般情況下,與主觀期望方向一致時就用“來”(×來),與主觀期望相背時就用“去”。如:

(5)他胖起來了。(希望)

(6)再胖下去可不行。(不希望)

(7)終于瘦下來了。(希望)

(8)那姑娘一天天瘦下去。(不希望)

因此,判斷用“來”還是“去”的另一個標準應該是以主觀期望為中心,看動作是向正面發(fā)展還是向負面發(fā)展,正面用“來”(X來),負面用“去”(X去)。這一標準可以解釋一些理解上的問題,也可以作為學生使用時的一個參考標準。

(四)關于趨向補語的語用條件

趨向補語的四種結構根據其語法意義的不同,分別有不同的語用功能,我們在講解語法時不妨結合實例向學生做一些說明:

A.VC1NC1:介于B、D之間,接近于B

B.VC1C2N:多用于引入新信息的場合

C.VNC1C2:很少用

D.把+NVC1C2:多用于表示舊信息的場合

目前教學中,我們對語用條件的關注還很少,應在教材和課堂教學中補充更多語用方面的練習,以幫助學生掌握運用。

三、小結

以上談了對趨向補語教學的幾點設想。這些工作大部分是在教學之前完成的。首先,應從教材編寫上解決趨向補語的分類和分級問題,分級的標準要同時考慮結構和意義的因素;其次,教師本身應該對所教授的語法點有一個清晰全面的認識,這樣才能給學生一個概括而全面的體系,否則各種偏誤仍然在所難免。在備課時,應根據每部分的教學需要,精選有代表性的例句。只有在教學之前做深入的研究和周密的設計,再加上靈活創(chuàng)新的教學方法,才能在實戰(zhàn)中舉重若輕,改善效果。

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(王祖嫘 北京外國語大學中文學院 100089)