朱文芳

中圖分類號(hào)：G442文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673—0992(2D09)03—131—02

摘要：學(xué)習(xí)困難問(wèn)題在中小學(xué)學(xué)生中普遍存在，它阻礙了學(xué)生健康、全面發(fā)展，困擾著各國(guó)教育，影響教育的效益。鑒于此，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成困與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1基礎(chǔ)知識(shí)欠缺

學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷鏈，形成學(xué)生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)，長(zhǎng)此以往，知識(shí)形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識(shí)的破網(wǎng)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。知識(shí)遷移過(guò)程中造成的斷鏈與破網(wǎng)。例如：在學(xué)習(xí)代數(shù)式時(shí)，許多學(xué)困生對(duì)一次方程的解法不是非常熟練，導(dǎo)致二次方程運(yùn)算時(shí)常出錯(cuò)。

2缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、定理的學(xué)習(xí)，更是難上加難。有些學(xué)困生，一遇到計(jì)算量比較大、計(jì)算步驟比較繁瑣，或者是一次嘗試失敗，甚至一聽(tīng)是難題或一看題目較長(zhǎng)就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難、戰(zhàn)勝自我的堅(jiān)韌意志和信心，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學(xué)困生自控能力弱，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去，成績(jī)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

3學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)

初中階段學(xué)生，年齡小，學(xué)習(xí)的自主性差，往往是課上聽(tīng)課，課后完成作業(yè)了事。沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進(jìn)行總結(jié)、歸納、推廣和引申等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不注重?cái)?shù)學(xué)的理解，偏重于課本上定義、公式、定理的記憶，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不會(huì)比較，不善于歸納，沒(méi)有形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)，他們尚未從小學(xué)階段的手把手教的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，無(wú)法適應(yīng)初中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最終嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學(xué)困生學(xué)業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。

4缺少成功體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)困生往往怕解題、怕吃苦、怕動(dòng)腦筋，一旦失敗的體驗(yàn)多于成功的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)一直不能滿足自己的期望，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變成了一幅沉重的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期處于困惑、苦惱或失望之中。沮喪、自卑、抑郁、退縮、被動(dòng)的情緒體驗(yàn)最終導(dǎo)致這些學(xué)生嚴(yán)重的自我否定觀，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)困生上課注意力不能集中，遇到稍難的數(shù)學(xué)問(wèn)題就放棄，不能在課堂上主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)無(wú)目的等，就是缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)特別是缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)的緣故。因此教師要利用多種方法激發(fā)學(xué)生積極性。例如初一數(shù)學(xué)中，對(duì)因式分解的一般知識(shí)和方法的掌握，可以提高學(xué)困生的思維的靈活性，因此教師還可以經(jīng)常選一些不難的題目給學(xué)困生示范一題多解。一題多變，再讓他們自己動(dòng)手完成，，不僅能逐步提高學(xué)困生的思維的廣闊性和創(chuàng)造性，而且能讓學(xué)困生不斷收獲成功的信心，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣和積極性。

2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

數(shù)學(xué)困難生一般都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要對(duì)數(shù)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，告訴他們。別人學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且堅(jiān)持不懈，這樣的歸因，可以引起他們對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣的重視，并自覺(jué)地加以培養(yǎng)。另外，要使學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣堅(jiān)持下去，數(shù)學(xué)教師要在課后布置下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括必須掌握的知識(shí)和必須解決的問(wèn)題，預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)越明確就越能強(qiáng)化他們的這種行為。要使學(xué)困生復(fù)習(xí)的習(xí)慣堅(jiān)持下去，教師課后要布置適量的力所能及的作業(yè)，若是章節(jié)性復(fù)習(xí)，則要求他們課后自覺(jué)歸納該章節(jié)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題技巧。當(dāng)然不管預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，教師都要利用適量的例題和練習(xí)來(lái)檢查和反饋。若沒(méi)有教師的檢查和反饋，學(xué)生就不知道自己做得怎么樣，有沒(méi)有效果，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就不再關(guān)心和重視了，這將減弱他們的堅(jiān)持性。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求認(rèn)真、仔細(xì)，對(duì)學(xué)生的解題格式要求規(guī)范，解題思路要求嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生避免字跡潦草、作業(yè)馬虎來(lái)應(yīng)付檢查：另外要督促學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)于抄作業(yè)來(lái)應(yīng)付教師等的不良學(xué)習(xí)行為要引起重視，并對(duì)能完成作業(yè)卻常常抄作業(yè)，或長(zhǎng)期感到學(xué)習(xí)困難而無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生，要進(jìn)行批評(píng)或適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

3嚴(yán)格課堂管理。

班級(jí)授課的缺點(diǎn)在于學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)局限在固定的地點(diǎn)(教室)和固定時(shí)間)內(nèi)，如何嚴(yán)格地管理課堂，組織優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)將直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到怎樣大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。具體做法是：數(shù)學(xué)教師要把每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)例引入新知：引用學(xué)習(xí)者熟悉的周圍事物來(lái)舉例與說(shuō)明：提出難易適當(dāng)具有一定挑戰(zhàn)性的題目：用抑揚(yáng)頓挫的不同音調(diào)和用不同的色彩強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)；用不尋常的畫面突出重點(diǎn)；根據(jù)自己學(xué)生實(shí)際情況選擇最符合其學(xué)習(xí)模式的教材和教法：告訴他們明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生之間合作和交流：積極反饋學(xué)生掌握知識(shí)情況的信息：教學(xué)速度按班上絕大多數(shù)同學(xué)能接受的速度進(jìn)行等等。對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律不能視而不見(jiàn)，應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)木婊蛴弥w語(yǔ)言進(jìn)行無(wú)聲的批評(píng)：不能因與學(xué)生過(guò)度地開玩笑而淡化上課的主題等等。

4指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，找出成敗原因

數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生每次小考成績(jī)都記錄下來(lái)，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照自己當(dāng)次考試和前次考試的成績(jī)，總結(jié)自己是進(jìn)步了還是退步了，進(jìn)步的原因是什么，退步的原因又是什么，然后教師一一找他們談話，根據(jù)他們近段的表現(xiàn)，指導(dǎo)他們正確的歸因，并樹立下次考試的分?jǐn)?shù)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，他所教的學(xué)生成績(jī)一次比一次好，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心倍增。另外，教師要對(duì)每次的考試試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解，使每一個(gè)學(xué)生都能找出自己的知識(shí)薄弱點(diǎn)，這有助于他們以后的學(xué)習(xí)。如把學(xué)生作業(yè)和試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸納起來(lái)，專門設(shè)計(jì)一堂改錯(cuò)課，通過(guò)學(xué)生之間相互指錯(cuò)，師生互動(dòng)等方式，既可改正學(xué)生中出現(xiàn)的一些典型錯(cuò)誤，又可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的理解與掌握。這種措施對(duì)那些常犯知識(shí)性錯(cuò)誤的數(shù)困生以后提高數(shù)學(xué)成績(jī)來(lái)說(shuō)尤其有效。對(duì)考試試卷的講評(píng)，除了更正試卷中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)的和典型錯(cuò)誤外，教師還可以組織傳閱一些優(yōu)秀的或解答有新意的試卷，培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短及欣賞別人的學(xué)習(xí)成就的虛心品德。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化涉及到如課程改革、教學(xué)方法、學(xué)生心理、學(xué)生背景、教師培訓(xùn)等諸多方面問(wèn)題，徹底解決這一問(wèn)題還有待于今后進(jìn)一步做更深更細(xì)的研究。