華中師范大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程組

摘要：本文通過調(diào)查問卷的方式，調(diào)查了華中師范大學(xué)思想政治理論課“中國近現(xiàn)代史綱要”的學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)狀況，進(jìn)行了定性與定量的分析，并就該課程如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了思考，提出了建議。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；調(diào)查研究

“中國近現(xiàn)代史綱要”自2007年開設(shè)以來，已經(jīng)經(jīng)過了兩輪教學(xué)，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況如何?今后這門課程的教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)一步改進(jìn)與提高?為了解教學(xué)的基本情況，以促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，我們在2008年對開設(shè)這門課程的2007級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查采用集中填答式方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷367份，回收率為91.8％。在本次問卷的調(diào)查對象中，文科類學(xué)生104人，占28.3％，理科類學(xué)生197人，占53.7％，藝術(shù)類學(xué)生66人，占18％，問卷調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與自我評價(jià)、課堂教學(xué)狀況幾個(gè)方面，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、學(xué)習(xí)“綱要”的目的與收獲

在這方面，我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：一是關(guān)于高校政治理論課開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”的必要性；二是“綱要”課學(xué)習(xí)的收獲；三是通過學(xué)習(xí)“綱要”，你對近代中國歷史和人民選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義的認(rèn)識。學(xué)生回答情況及分析如下：

文科類學(xué)生中只有22.9％的認(rèn)為開設(shè)“綱要”課程有必要，理科類學(xué)生中占61.4％，藝術(shù)類學(xué)生占15.7％?？梢?，不同專業(yè)學(xué)生對于課程開設(shè)是否有必要持不同態(tài)度。部分學(xué)生所談的理由可以反映這些學(xué)生的一些思想：(1)有開課必要，但很多內(nèi)容中學(xué)學(xué)過。(2)對歷史學(xué)習(xí)有必要，但老師對思想方面的教導(dǎo)很少。(3)課時(shí)太少，中學(xué)都學(xué)過，考試也只需硬性記憶，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考。(4)所學(xué)的專業(yè)不需要用到這門課，但了解一定的歷史也是需要的，(5)有強(qiáng)迫要學(xué)的感覺；考過后，大家基本上都會忘，對以后沒多大的作用。

關(guān)于學(xué)習(xí)“綱要”課的收獲，選擇最多的是“增強(qiáng)了對中國國情的了解和認(rèn)識”，占77％；“增強(qiáng)了對中國走社會主義必然性的認(rèn)識”，占46％“增強(qiáng)了對祖國的熱愛”，占62％，其他還有25％的學(xué)生選擇“了解了許多歷史知識”，13％的學(xué)生選擇“了解了一些基本理論”等。在具體填寫“通過綱要課學(xué)習(xí)了解的基本理論和歷史知識”中，填寫較多的是：新民主主義思想；歷史的必然性；中國社會性質(zhì)及其特征；毛澤東思想、鄧小平理論、落后就要挨打；恥辱的《南京條約》；洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法、辛亥革命、五四運(yùn)動、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭；對抗日戰(zhàn)爭中國民黨軍隊(duì)作用的新認(rèn)識；新民主主義革命開始的時(shí)代和國際背景；新中國成立及其歷史。

對于綱要的主線“三個(gè)選擇”，有57％的學(xué)生選擇清楚，但也有6％的學(xué)生認(rèn)為對三個(gè)選擇仍然不太清楚。其中一些同學(xué)列舉了他們認(rèn)為還不夠清楚的問題：(1)社會主義也出現(xiàn)了一些矛盾曲折，會不會因?yàn)樽兓x擇別的發(fā)展道路。(2)是什么樣的規(guī)律決定了現(xiàn)在的狀態(tài)?感覺很深奧。(3)我們是不是真正選擇了馬克思主義，還是假的馬克思主義?(4)中國為什么不能多黨共存，輪流執(zhí)政?(5)新民主主義革命的勝利是必然還是偶然?(6)既然選擇了它們，為什么還會走這么多的彎路?如十年文化大革命、大躍進(jìn)等。(7)不清楚馬克思主義到底是什么，對哲學(xué)沒有研究。

從上述調(diào)查可以看出，在大學(xué)生中開設(shè)“綱要”課是十分必要的，“綱要”課得到大多數(shù)同學(xué)的肯定。從“綱要”課開設(shè)的目標(biāo)看，基本目的是達(dá)到了，許多同學(xué)通過這門課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對中國國情的了解，增強(qiáng)了對祖國的熱愛之情。也有的學(xué)生在問卷上說：雖然中學(xué)學(xué)過中國近現(xiàn)代史，但重新學(xué)習(xí)，又有許多新的體會和感觸。但總的來看，文理科學(xué)生之間對課程的感受是有差距的。理科學(xué)生因中學(xué)過早分科，對歷史知識相當(dāng)缺乏，因此對“綱要”課的開設(shè)持歡迎態(tài)度。他們反映的問題主要集中在兩方面：一是課時(shí)太少，進(jìn)度太快，有些問題一帶而過，影響了對問題的理解；二是覺得有些理論不好理解。而學(xué)生所填的不夠清楚的問題，反映了當(dāng)代大學(xué)生思想中的困惑，其中許多是具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感的問題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與自我評價(jià)

就閱讀教材而言，大多數(shù)選擇“有時(shí)讀”，完全沒讀過的只有6％。對于參考書，則有92％的同學(xué)選擇沒有讀。原因是：(1)教材還沒閱讀完。(2)把時(shí)間花在了其他事情上，本身對閱讀不是很感興趣。(3)理科專業(yè)沒有太多的課余時(shí)間。(4)老師沒有建議我們讀參考書；或老師沒有推薦過、沒有注意到老師有推薦書。(5)更喜歡記錄片形式的。(6)這學(xué)期課有點(diǎn)多，學(xué)習(xí)比較緊。(7)歷史太久，沒有興趣，歷史只能是歷史。(8)沒有明確的目標(biāo)，時(shí)間不太夠。(9)沒興趣對那些理論性很強(qiáng)的東西，沒有那個(gè)時(shí)代的感覺，無法體會作者的思想。(10)不經(jīng)常光顧圖書館；不太喜歡看書(文科)。(11)精力不夠。(12)專業(yè)課程多，沒有時(shí)間。(13)參考書過于政治化，時(shí)間長了就失去了興趣，(14)認(rèn)為沒有多大用處。(15)太死板，不吸引我，(15)對該課程不夠重視，而且課時(shí)太短。

從對教材的閱讀和課外閱讀來看，學(xué)生的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生列舉的理由雖有客觀的(如時(shí)間緊、課程多等)，但主觀原因是主要的，其中值得注意的是學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣。

從教師的角度而言，沒有積極主動向?qū)W生介紹和推薦參考書籍，也是學(xué)生課外閱讀量少的因素之一。

br>選擇最多的是“課外閱讀和實(shí)踐不夠”，占調(diào)查總數(shù)的22.3％。其余的根據(jù)選擇人數(shù)的多少，依次是“學(xué)習(xí)興趣不濃，只是被動的上課”、“學(xué)習(xí)主動性不夠，很少尋求教師的指導(dǎo)”、“知識積累不夠”、“缺乏獨(dú)立思考和研究的能力”、“懶于思考，沒什么想法”、“不能積極參與課堂討論”。選擇“經(jīng)常缺課”的只有0.9％。

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)總體評價(jià)中，最突出的原因是學(xué)習(xí)主動性不夠，雖然經(jīng)常缺課的學(xué)生并不多，但一般同學(xué)都是抱著“公共理論課是必選課，必須要通過考試”的想法來上課的。從另一方面來看，公共理論課具有與專業(yè)課程不同的特點(diǎn)，其主要教學(xué)過程都是在課堂內(nèi)完成的，大多數(shù)學(xué)生不會把很多時(shí)間用在這門課上。因此，如何通過課堂教學(xué)調(diào)動學(xué)生的主動性、盡可能提高教學(xué)效果，也成為任課教師在組織教學(xué)的過程中必須認(rèn)真思考的問題。

三、課堂教學(xué)狀況與建議

從課堂教學(xué)來看，大部分同學(xué)對教師的教學(xué)是肯定的。這說明，只要教師在教學(xué)中能夠理論聯(lián)系實(shí)際、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，并針對學(xué)生的思想實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題；并針對學(xué)生把握好講課的深淺度，適合學(xué)生的理解水平，就能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。調(diào)查也表明，教師在運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)方面受到學(xué)

生歡迎。

而有些項(xiàng)，則是“一般”大于“較好”，說明教師的課堂教學(xué)在“講課方式靈活，課堂氣氛活躍”、“老師能夠提出參考書并指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀”、“老師課后能通過多種方式與學(xué)生交流”方面還不能達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這些問題的提出，說明學(xué)生存在著通過課外閱讀以擴(kuò)大視野的愿望，希望課堂教學(xué)氣氛能更加活躍，而這正是我們教學(xué)中的弱點(diǎn)，是應(yīng)該積極加以改進(jìn)的。

從學(xué)生的回答來看，比較突出的問題是“進(jìn)度太快”?！熬V要”概括了從1840年至今160多年的歷史，而學(xué)分則只有2學(xué)分，因此必然帶來兩個(gè)問題：一是教師在組織教學(xué)時(shí)面臨內(nèi)容多，課時(shí)少的困難；二是學(xué)生則因內(nèi)容多而感到不易消化，但是，如果從公共理論課的設(shè)置來看，要增加很多課時(shí)是難以做到的，因此要解決上述問題，不能靠增加課時(shí)來解決，而只能從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革入手。

此外，“缺少師生互動”、“課堂講述太多，缺少實(shí)踐活動”、“考核方式單一”也是學(xué)生們反映較為突出的問題。這些問題的提出，都為我們的課堂教學(xué)改革提出了一定的目標(biāo)。

從調(diào)查來看，最受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)類型是“課堂講述與實(shí)踐結(jié)合”，說明學(xué)生并不喜歡被動聽課的教學(xué)模式，而是希望自己能參與一些教學(xué)活動與過程。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生喜歡“教師系統(tǒng)講授”，但有一個(gè)前提，就是要“便于記筆記和考試”，反映了部分同學(xué)還沿襲高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不否認(rèn)有些同學(xué)一定程度上還存在“上公共課就是為了考試過關(guān)”的被動學(xué)習(xí)思想。

學(xué)生喜歡的實(shí)踐形式一是觀看電影；二是參觀歷史遺址；三是查閱資料撰寫小論文，對于實(shí)踐活動，學(xué)生們的積極性很高，還提出了一些很好的建議：(1)多進(jìn)行歷史遺址的參觀；多觀看影片，通過聲音和圖像使學(xué)生更易理解和記憶；增加教學(xué)實(shí)踐活動和增加其多樣化，(2)搞演講比賽，鍛煉口才，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行愛國主義教育。(3)讓學(xué)生自己查資料，制作相關(guān)專題PPT，互相展示，(4)多布置一些學(xué)生獨(dú)立思考的靈活論題，并進(jìn)行小辯論。(5)播放一些名家學(xué)者講的近代史，(6)也可以多提供些專題，每個(gè)小組可根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，分小組討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。(7)老師找一些課外讀物給同學(xué)們看，多給學(xué)生介紹一些史實(shí)資料；許多課題讓學(xué)生自己查資料后與同學(xué)們交流，(8)多開展一些討論課；多給一些時(shí)間，進(jìn)行更充分的調(diào)查分析。(9)進(jìn)行社會調(diào)查。

四、調(diào)查后的思考與建議

通過這次調(diào)查，我們既受到鼓舞，同時(shí)又感到責(zé)任的重大。受到鼓舞，是因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)對“綱要”課的開設(shè)和教師的教學(xué)持肯定態(tài)度，責(zé)任重大，是因?yàn)橐堰@門課講好，還需要我們在教學(xué)改革方面作出更大的努力。為此，我們有如下建議：

1抓住主題、主線，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性

“綱要”課程的時(shí)間跨度大，內(nèi)容多，課時(shí)少，如何在有限的時(shí)間達(dá)到最佳教學(xué)效果?事實(shí)證明，只有針對學(xué)生的思想實(shí)際實(shí)施的教學(xué)，才能讓學(xué)生感到有收獲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這次問卷調(diào)查中，我們要同學(xué)們列舉在學(xué)習(xí)綱要過程中還有哪些感到困惑的問題，結(jié)果同學(xué)們列舉了上百個(gè)問題。歸結(jié)起來，其中最突出的問題包括：為什么資本主義道路在中國走不通?為什么中國只能選擇社會主義?如何理解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國民黨正面戰(zhàn)場的作用?毛澤東是一位偉大的領(lǐng)袖，為什么還會犯錯誤?到底什么是馬克思主義和馬克思主義的中國化?

雖然這些問題不能涵蓋當(dāng)代大學(xué)生的全部思想，但也從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生思想中困惑的問題?，F(xiàn)在的大學(xué)生的信息來源比較廣，社會上的各種問題都會反映到他們的思想中去，所以簡單的說教并不能真正解決他們頭腦中的疑惑。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，如果老師能把問題講深、講透，學(xué)生也是能夠信服的。所以我們認(rèn)為，要提高綱要的教學(xué)效果，必須加強(qiáng)教學(xué)的針對性，根據(jù)調(diào)查和我們教學(xué)的體會，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

(1)摸清學(xué)生的思想實(shí)際，講課時(shí)不回避矛盾，注重以史實(shí)說明問題，有時(shí)候，學(xué)生的思想會觸及到一些敏感問題，這時(shí)候，教師如果回避，或只是簡單的說教，就會給學(xué)生造成學(xué)習(xí)沒有收獲的印象，影響他們的積極性。如在設(shè)計(jì)“中國共產(chǎn)黨是抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱”這個(gè)問題的教學(xué)時(shí)，學(xué)生必定會產(chǎn)生“如何看國民黨的正面戰(zhàn)場”的問題。這個(gè)問題不處理好，學(xué)生必定不會信服前一個(gè)論點(diǎn)，因此，教師在講述時(shí)可以采取比較的方法，通過國共兩黨在抗戰(zhàn)的策略方針、正面戰(zhàn)場與敵后戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)前期和后期的作用與戰(zhàn)果等問題的比較，用史實(shí)說明問題，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(2)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的前沿性，注重從思想上引導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)術(shù)繁榮的今天，近現(xiàn)代史中的許多問題都有不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，與此同時(shí)，隨著學(xué)術(shù)交往的擴(kuò)大，許多外國學(xué)者的觀點(diǎn)也被介紹進(jìn)來，學(xué)生都可以通過媒體和其他渠道了解它們。一般來說，作為青年人，他們比較容易接受新觀點(diǎn)，但這種通過各種渠道得到的信息往往是點(diǎn)滴、零碎、不系統(tǒng)的。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，正是各種不同的信息來源，使許多同學(xué)對“綱要”教材提出的問題產(chǎn)生疑問。比如有同學(xué)提出，為何大陸和臺灣的教科書對同一件事說法不同?我們?nèi)绾伪鎰e歷史的真假?對這種情況，教師不能采取簡單化的方法，在一些重點(diǎn)和關(guān)鍵性的問題上，應(yīng)該主動介紹國內(nèi)外的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，同時(shí)告訴學(xué)生，有的不同觀點(diǎn)是分析角度的不同，有的則是由于各自立場的不同而導(dǎo)致的史觀和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同，并注意分析我們應(yīng)該采取的立場與角度。有比較才有鑒別，只要把道理說透，學(xué)生就能心服口服地接受。

2積極建構(gòu)“研討式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式

調(diào)查表明，一部分同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。其原因，從學(xué)生方面而言，是他們不清楚為什么要上這門課，或本身就對歷史不感興趣，而從教師方面而言，則是課堂講述太多，不注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)校教育的角度而言，要改變這種狀況，教師應(yīng)起主要作用，我們可以通過“研討式”教學(xué)模式的建構(gòu)，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

首先，強(qiáng)調(diào)主講教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。從教育規(guī)律上看，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，只有有了充分的學(xué)習(xí)興趣，才能產(chǎn)生探究的愿望。所以，教師“引導(dǎo)”的目的歸結(jié)到一點(diǎn)，就是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在驅(qū)動力。在這方面，最好的方法莫過以問題為中心組織教學(xué)，即把問題區(qū)分為不同的層次，從不同層次的教學(xué)需要出發(fā)提出問題。

第一層次是基礎(chǔ)知識性的問題，即為了促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、理解基本理論而提出的問題。這類問題可以是基本的知識性問題，但就大學(xué)生而言，更應(yīng)該是一些具有綜合、歸納性質(zhì)的問題。這類問題的提出，實(shí)質(zhì)是突出了一些關(guān)鍵點(diǎn)，它不僅可以使學(xué)生對基本知識有

深一步的了解，而且也鍛煉了他們歸納和表達(dá)的能力。

第二層次是具有分析和啟發(fā)精神的思考性問題，這是為了促使學(xué)生深入理解基本理論、更加有效地提高自己思考問題的能力而提出的思考層面的問題。提出這類問題需要越過一般的知識層面而揭示其深層次的本質(zhì)，也就是需要我們進(jìn)一步說明“為什么”和揭示其深層意義的問題，只有把問題深入到這個(gè)層面，才能引起學(xué)生的關(guān)注。

第三層次是學(xué)生感到困惑的、或因思想方法的片面而產(chǎn)生的問題。這類問題最有針對性。有的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過討論、辯論的形式發(fā)表意見，但教師一定要把握好“度”，要善于用事實(shí)和道理引導(dǎo)和說服學(xué)生。

其次，要使學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者，參與是一系列過程，包括：(1)課前學(xué)習(xí)參與，即預(yù)習(xí)。教師要在每次課結(jié)束前介紹下次課要講的內(nèi)容，并提出關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生在閱讀教材和有關(guān)參考書籍時(shí)思考，(2)教學(xué)過程參與，即鼓勵學(xué)生在教學(xué)過程中不斷發(fā)問，以加強(qiáng)教學(xué)的針對性；有些教學(xué)內(nèi)容也可以讓學(xué)生通過有關(guān)資料的查找與準(zhǔn)備后在課堂上講述。(3)教學(xué)研討參與，即通過隨堂提問討論、專題討論、辯論、演講等多種形式，激發(fā)學(xué)生的思想活力，使課堂討論成為師生共同研究問題的過程。(4)課后學(xué)習(xí)參與，即教師經(jīng)常向?qū)W生介紹一些參考書籍和論文，鼓勵他們課后閱讀，擴(kuò)大視野。教師還應(yīng)鼓勵他們帶著批判的眼光讀書，在讀書的過程中學(xué)會與作者對話，發(fā)現(xiàn)新的問題，指導(dǎo)他們寫讀書報(bào)告，(5)科學(xué)研究參與，即鼓勵學(xué)生閱讀文獻(xiàn)資料，進(jìn)行科研訓(xùn)練，并在研究課題的選擇、文獻(xiàn)資料的查閱、研究方案的擬定、研究思路的形成和論文的寫作方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。

3樹立“大實(shí)踐”觀念，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐結(jié)合

調(diào)查表明，理論與實(shí)踐結(jié)合是學(xué)生普遍歡迎的教學(xué)方法。但實(shí)踐教學(xué)如何進(jìn)行則是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問題?，F(xiàn)在，講到實(shí)踐，多數(shù)教師與學(xué)生都會想到參觀歷史遺址，固然，組織參觀是實(shí)踐教學(xué)的重要方面，但是，并不是每一個(gè)地方都有近現(xiàn)代史的歷史遺址。況且，“綱要”課面對的是全校幾千名學(xué)生，很難組織惠及每一位學(xué)生的參觀活動。因此，必須從“大實(shí)踐”的觀點(diǎn)出發(fā)來建構(gòu)實(shí)踐活動。具體而言，“實(shí)踐”可以有三個(gè)方面：

(1)走出校園的相關(guān)活動。如參觀(可以包括歷史遺址、經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、新農(nóng)村建設(shè)等)、訪問、社會調(diào)查等。這些活動，可以結(jié)合教學(xué)過程進(jìn)行，可以把部分教學(xué)內(nèi)容放在參觀活動中進(jìn)行。在組織這類活動時(shí)，教師應(yīng)注意做到參觀前有要求，即讓學(xué)生設(shè)計(jì)參觀計(jì)劃，提出問題；參觀后有總結(jié)、交流，這樣才不會使參觀活動流于形式。

(2)立足校園組織的活動。如講座、演講、知識競賽、觀看有關(guān)影視片、社區(qū)調(diào)查等。校園內(nèi)的活動具有廣泛的參與性，能夠很好調(diào)動學(xué)生的積極性。同時(shí)，這些活動也可營造積極向上的校園文化，有助于扭轉(zhuǎn)學(xué)生忽視公共理論課的傾向。

(3)“虛擬實(shí)踐”活動。所謂“虛擬實(shí)踐”，就是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成一部分學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，如訪問網(wǎng)上博物館、訪問中國近現(xiàn)代史相關(guān)網(wǎng)站、觀看網(wǎng)上有關(guān)影視劇，還可以組織學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行有關(guān)調(diào)查。但要強(qiáng)調(diào)的是，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“虛擬實(shí)踐”時(shí)，必須要有明確的目的和學(xué)習(xí)要求，并要有一定的檢查手段。比如，我校有一位年輕教師在講抗日戰(zhàn)爭一章時(shí)，把“日本侵華罪行”交給學(xué)生自己去完成，為此設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于南京大屠殺的調(diào)查問卷，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查，然后寫出調(diào)查心得，另一位教師則選擇了一個(gè)同學(xué)們都關(guān)心的題目，要求學(xué)生在網(wǎng)上調(diào)查資料后制作成課件，在班上講述和評比。此外，高教社建立的“中國近現(xiàn)代史綱要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，包括了歷史事件、歷史人物、問題解答、學(xué)術(shù)綜述、歷史文獻(xiàn)、原著導(dǎo)讀、影視資料、網(wǎng)絡(luò)課程等各方面的內(nèi)容，教師應(yīng)充分利用。除積極推薦外，還應(yīng)向?qū)W生提出閱讀要求，以補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。“虛擬實(shí)踐”可以為教學(xué)提供廣闊的空間，它具有參與廣泛的特點(diǎn)，在一定程度上可以彌補(bǔ)“課時(shí)少、內(nèi)容多”的矛盾，有利于課內(nèi)教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合。

4實(shí)行文理分班教學(xué)

現(xiàn)在高等學(xué)校對公共理論課實(shí)行選課制，往往一個(gè)課堂來自不同專業(yè)，調(diào)查表明，文理科學(xué)生對“綱要”的感受是不同的，文科學(xué)生之所以對綱要課的認(rèn)可度不高，就是他們認(rèn)為在高中已經(jīng)學(xué)過。因此對文科學(xué)生來說，更重要的是要在理論分析上進(jìn)一步加深。而對理科學(xué)生來說，由于過早分科，導(dǎo)致他們歷史知識的不足，所以他們希望在更多了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解歷史發(fā)展的規(guī)律。從這個(gè)角度看，實(shí)行文理分班教學(xué)，是有利于分別施教以提高課堂教學(xué)效果的。

[執(zhí)筆人：劉偉張屹]

[責(zé)任編輯：陳立民]