陳　耕　陳　鵬

摘要：企業(yè)與社會對服裝專業(yè)復合型應用技術(shù)人才的需求越來越明顯。如何通過合理有效的教學手段，將各相關(guān)學科的理論與技能知識通過整合連接起來進行教學，以培養(yǎng)企業(yè)復合型人才，這是目前值得研究和探討的問題。通過指出傳統(tǒng)教學模式存在的問題，分析一體化教學模式的特點，從課程設置、師資隊伍與實驗室建設三方面闡述了對服裝設計一體化教學模式構(gòu)建的一些思路，

關(guān)鍵詞：一體化教學；協(xié)作學習；仿真實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-6124(2009)03-0117-03

服裝設計是建立在專業(yè)理論基礎上的融藝術(shù)性與實用技術(shù)性為一體的學科，具有較強的實踐性和學科交叉性。隨著社會對服裝專業(yè)復合型人才的需求越來越明顯。今天的服裝設計教育不僅僅是傳統(tǒng)的設計技法教育，更是一個開發(fā)學生市場觀念和技術(shù)創(chuàng)新能力的系統(tǒng)工程。因此，認真思考服裝高等教育如何適應社會對人才要求的變化，并有效地在服裝專業(yè)教學中建立各學科間的銜接，將不同學科的知識和技能進行合理的交叉、交流與融合，培養(yǎng)適合于服裝企業(yè)一專多能的復合型設計人才，這是我們面臨的一個重要課題。

一、傳統(tǒng)服裝設計教學存在的問題

目前，傳統(tǒng)的服裝設計教學模式隨著教學體系的不斷完善與發(fā)展，以及服裝企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才提出的新要求，其存在的弊端也隨之暴露出來。主要表現(xiàn)在服裝設計教學各環(huán)節(jié)的相互脫節(jié)嚴重，阻礙了學生的專業(yè)應用能力、設計個性與創(chuàng)新能力的良性發(fā)展，并且對教師在教學方法、授課模式的改進上也起到了負面影響。其具體表現(xiàn)為以下幾方面：

1、服裝設計各主干課程教學的脫節(jié)

服裝設計課程主要包括了服裝外觀設計、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝設計三大塊內(nèi)容。在高等院校服裝專業(yè)教學中，這三大塊內(nèi)容大都采用了分段式教學模式，不同的課程在不同的階段分別安排多名專業(yè)教師單獨教學，連接性不強。如果教師之間缺乏溝通，往往在講授時則只強調(diào)本門課程的重要性而忽視了各課程間的聯(lián)系，甚至會出現(xiàn)講授內(nèi)容前后矛盾或互相推諉責任的現(xiàn)象，很容易造成知識點的缺失，以及課程與課程之間的斷層和重復甚至排斥等問題。

2、服裝設計教學理論與實踐的脫節(jié)

服裝設計課程實踐性強的特點往往會給教師和學生造成一個重實踐輕理論的誤區(qū)，并且在傳統(tǒng)服裝設計理論教學與實踐教學相分離的模式下，學生很難完全理解理論對實踐的實際指導作用，使得學生對服裝設計基礎理論學習的積極性難以調(diào)動起來，只將重點和興趣放在了對服裝設計技能的實踐上面，任課教師對此也只好放任自流。因此，這就造成了學生往往在單項技能方面比較突出，卻無法在正確的理論指導下去形成系統(tǒng)的綜合技能。

3、服裝設計技能訓練與企業(yè)應用的脫節(jié)

在傳統(tǒng)的教學模式中，服裝設計的技能訓練一般是按教學大綱或書本要求計劃進行的，對于日新月異的企業(yè)應用技術(shù)來說，具有相對的滯后性。加上學校技能訓練設備、場地、環(huán)境等因素的制約，學生在學校所掌握的技能往往很難跟得上企業(yè)的需求，盡管安排到企業(yè)去進行一段時間的實習，效果也不盡人意，這就給學生造成了在學校學習的專業(yè)技能無用武之地的假象，導致了培養(yǎng)的人才與服裝市場需求不符的現(xiàn)象。

二、服裝設計一體化教學的內(nèi)容與特點

服裝設計一體化教學的內(nèi)容包括服裝外觀設計、服裝結(jié)構(gòu)設計、服裝工藝設計三大模塊，涵蓋了服裝產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)設計的各關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并將各相關(guān)學科的理論與技能知識通過整合連接起來。它屬于一種綜合性教學模式，是以“學習共同體理論”為根據(jù)，按照企業(yè)對服裝設計類技術(shù)人才的需求標準，將服裝設計理論與技能內(nèi)容按模塊連接起來，并建立起仿真企業(yè)設計技能訓練工作室，模擬企業(yè)服裝產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)設計的操作內(nèi)容、方法與要求以項目或案例的形式確定一體化教學計劃和目標，全體學生組成若干個虛擬開發(fā)小團隊，分別由專業(yè)教師帶領(lǐng)，團隊內(nèi)學生根據(jù)自身特點和發(fā)展方向選擇任務進行的協(xié)作性專業(yè)技能學習與訓練。

通過此教學模式，能將不同學科的專業(yè)知識和技能更有效地教授給不同發(fā)展方向的學生，達到各學科間課程緊密有序的銜接，使學生樹立專業(yè)自信，培養(yǎng)在不同知識結(jié)構(gòu)、不同能力特點下的團隊分工合作意識，同時建立起對專業(yè)整體性的概念。具體來說，它具有以下特點：

一是直觀性。服裝設計一體化教學把理論教學和技能訓練融為一體，并整合到企業(yè)仿真教學案例中。學生通過企業(yè)應用崗位角色扮演的形式在一體化仿真訓練實驗室進行真實的現(xiàn)場感知，在現(xiàn)場操作過程中學習專業(yè)知識，理解專業(yè)理論知識，訓練專業(yè)操作技能，從而很直觀地掌握服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的實際應用技術(shù)，增強學生在企業(yè)應用技能方面的直接經(jīng)驗。

二是靈活性與貫通性。服裝設計一體化教學使多門相關(guān)理論、實踐課程的相關(guān)內(nèi)容有機地結(jié)合，形成連貫的專業(yè)知識學習和基本操作技能訓練模塊的學習過程，學生可根據(jù)自身發(fā)展特點靈活選擇模塊進行學習，并使學生的專業(yè)知識學習和專業(yè)技能操作的掌握相輔相成、互相配合，培養(yǎng)專業(yè)應用上的一專多能，形成實用的、連貫的、全面的、系統(tǒng)的綜合技能體系。

三是時效性。服裝設計一體化教學內(nèi)容與教學過程是以企業(yè)現(xiàn)實的應用技術(shù)和運作過程為藍本的，與企業(yè)應用技術(shù)無縫連接，并根據(jù)企業(yè)的發(fā)展作出相應的調(diào)整。在此模式下的學習，能使學生的專業(yè)技能按企業(yè)需求隨時得到更新，減少了學生在企業(yè)的適應期和磨合期。

四是團隊協(xié)作性。服裝設計一體化教學任務是以一個總體的教學案例為紐帶，并將其分解成若干小模塊，由多名學生組成一個團隊，通過分工合作共同完成的。每個學生在團隊內(nèi)分配有獨立的任務，但任務之間具有關(guān)聯(lián)性，使學生在此模式下的學習既可培養(yǎng)自己獨立的創(chuàng)新能力與系統(tǒng)的思考能力，又可鍛煉與團隊成員之間的溝通與交流能力，并且，通過協(xié)作學習，可以增強團隊成員之間知識結(jié)構(gòu)的互補性。

三、服裝設計一體化師資隊伍建設

服裝設計一體化教學對專業(yè)教師提出了較高的要求，作為一名合格的一體化教學專業(yè)教師，他應具備：較高的文化修養(yǎng)、全面的專業(yè)基礎知識和扎實的專業(yè)理論功底、多項專業(yè)應用技能、嫻熟的動手操作能力、將專業(yè)技能與教學技能整合成實施專業(yè)素質(zhì)教育的能力、與學生和同事之間的溝通與協(xié)作能力、對學習與訓練團隊的組織管理與協(xié)調(diào)能力、對企業(yè)最新應用技術(shù)的獲取與推廣能力、引導學生技能創(chuàng)新的能力、把數(shù)字與媒體信息技術(shù)充分利用在實踐教學的能力等。

建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，造就一批基礎理論扎實、實踐教學能力突出并具有較高協(xié)作性的專業(yè)教學團隊，主要途徑有：與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)兼職，參與產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)技術(shù)改造，以便教師的應用技能得到及時更新，并可加大與企業(yè)的融合度，增強與企業(yè)的產(chǎn)學研的結(jié)合能力；定期邀請專業(yè)知識精深、專業(yè)技術(shù)精湛的專家來校講學，與專業(yè)教師進行交流溝通，以此來拓展教師的專業(yè)知識面；外派骨干教師到國外一流服裝院校進修，學習國

外的先進教學理念與實踐經(jīng)驗；優(yōu)化專業(yè)教師的教學條件，為專業(yè)教師提供一個專業(yè)技術(shù)改造與科研的良好環(huán)境。建立服務于企業(yè)與社會的服裝應用技術(shù)研究中心或工作室，從各種途徑共同爭取科研項目，以此來增強專業(yè)教師應用先進技術(shù)的開發(fā)能力與推廣能力、相互協(xié)作的教學教改能力等。

一支完整的優(yōu)秀的服裝設計一體化師資隊伍的建設不是一蹴而就的，它是—個系統(tǒng)工程。最重要的是要在教學實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，根據(jù)企業(yè)應用技術(shù)的發(fā)展不斷去更新與提高教師自身的專業(yè)知識和技能水平，調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，不斷地去完善整個師資隊伍對服裝設計一體化教學的適用性，達到專業(yè)教學改革和提高專業(yè)教學質(zhì)量的目的。

四、服裝設計一體化教學仿真實驗室建設

為社會培養(yǎng)應用技術(shù)及經(jīng)營型實用人才，是服裝設計一體化教學的主要目標。其中具備完整的企業(yè)仿真的實踐場地、實踐設備與教學設施是實現(xiàn)目標的必要條件。所以建立起“準企業(yè)實踐模式”的仿真實驗室，突出服裝設計一體化教學與企業(yè)“無縫鏈接”的特點，整合企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)的關(guān)鍵技術(shù)，按企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)等流程來操作，集基礎理論學習、應用技能訓練、模擬企業(yè)實踐等為一體，為學生提供一個在虛擬的企業(yè)環(huán)境下進行服裝產(chǎn)品開發(fā)和生產(chǎn)各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)應用技術(shù)實踐的仿真平臺，是服裝設計一體化教學的必要手段。仿真實驗室的建設，根據(jù)教學的模塊，可以進行如下配置：

1、數(shù)字化服裝設計仿真工作室

根據(jù)服裝企業(yè)現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的應用特點，模擬企業(yè)設計部的功能和格局，實現(xiàn)學生在企業(yè)產(chǎn)品設計的仿真環(huán)境中，結(jié)合設計理論與企業(yè)操作模式，進行數(shù)字化服裝設計技能操作訓練的教學目標。工作室的教學與實驗硬件設施主要包括：多功能的服裝設計計算機工作站；服裝展示空間；多媒體教學設備。同時，按教學與實驗的需要，工作室的計算機內(nèi)應配置好服裝平面設計軟件、款式設計軟件、結(jié)構(gòu)設計軟件、工藝設計軟件、辦公軟件、數(shù)據(jù)管理軟件等專業(yè)軟件，以作為數(shù)字化教學與技能訓練的工具。

2、服裝數(shù)字化仿真板房

配合數(shù)字化服裝設計仿真工作室，模擬服裝企業(yè)技術(shù)部的功能與格局，實現(xiàn)學生在企業(yè)產(chǎn)品樣板開發(fā)的仿真環(huán)境中，結(jié)合服裝結(jié)構(gòu)與工藝基本理論以及企業(yè)產(chǎn)品樣板實施操作模式，利用實驗設備進行服裝產(chǎn)品紙樣制作、放碼、裁剪、樣衣縫制等技能訓練的教學目標。仿真板房教學與實驗的設施主要包括：服裝CAD／CAM工作站(計算機、數(shù)字化儀、紙樣輸出設備、單件自動裁床等)，與服裝設計仿真工作室建立網(wǎng)絡鏈接，形成一個數(shù)字技術(shù)應用的整體空間；樣衣縫制工作站(工業(yè)用平縫機、鎖邊機、套接機、繃縫機、平頭扣眼機、蒸汽熨斗、抽風式燙臺等)，工作站的縫制設備可根據(jù)樣衣制作需要來進行搭配；其他輔助設備(試衣人臺、立體裁剪入臺、裁片堆放臺、垃圾桶等)，可根據(jù)板房實際需要來添置。

3、單元式生產(chǎn)仿真車間

模擬服裝企業(yè)多品種、少批量的單元式生產(chǎn)格局，實現(xiàn)學生在企業(yè)生產(chǎn)的仿真環(huán)境下，結(jié)合服裝工藝與產(chǎn)品生產(chǎn)基本理論以及企業(yè)單元式生產(chǎn)的流程，利用實驗設備進行的服裝生產(chǎn)技能訓練的教學目標。其教學與實驗的設施可根據(jù)生產(chǎn)產(chǎn)品類型來配置。主要包括：縫制設備(平縫機、鎖邊機、套結(jié)機、繃縫機、鏈縫機、鎖眼機等)，其中設備數(shù)量與類型可根據(jù)實驗需要來搭配；整燙設備(蒸汽熨斗、抽風式整燙臺等)，可根據(jù)熨燙功能選擇熨斗型號；照明設備；搬運設備(裁片運輸臺、部件放置框等)；物品堆放臺。

建設企業(yè)仿真的專業(yè)實驗室，改變普通的教學與技能訓練環(huán)境和模式，其特點有：為學生營造仿真的企業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境與氣氛，實現(xiàn)理論與實踐的同步，使學生在校內(nèi)就充分了解企業(yè)對產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的要求，掌握企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的實際應用技能，增強崗位適應能力，并能在最短的時間內(nèi)適應企業(yè)技術(shù)崗位工作要求。

五、服裝設計一體化課程設置

服裝設計一體化課程的設置應體現(xiàn)出“優(yōu)”、“實”、“新”三個特點。“優(yōu)”就是優(yōu)化課程設置，淡化各相關(guān)課程體系的獨立性，讓專業(yè)基礎理論與應用技能相互交融，形成適應并服務于復合應用型人才培養(yǎng)的課程設置模式?！皩崱本褪钦n程設置要在“實用”上下功夫，突出理論的應用和技術(shù)開發(fā)，加強寬而新的課程，為學生知識結(jié)構(gòu)的橫向和縱向發(fā)展起到接口作用。“新”就是課程設置要根據(jù)市場經(jīng)濟的需求變化，使課程及時反映新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。在理論與實踐的結(jié)合上下功夫，大力開發(fā)適應性課程，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭能力和應變能力服務。

對于現(xiàn)代服裝技術(shù)在企業(yè)的應用主要是以職業(yè)崗位來體現(xiàn)的，根據(jù)服裝設計一體化教學的特點，其課程的設置可以參考服裝企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)崗位的要求，建立起系統(tǒng)的職業(yè)崗位群，構(gòu)建一個職業(yè)崗位技能課程結(jié)構(gòu)體系，其基本思路是：對服裝設計一體化教學所涉及的專業(yè)基礎理論、專業(yè)技能進行分解，形成三大技能模塊，整合成一門協(xié)作性專題設計綜合課程，以綜合技能訓練為重點，其理論課程與技能課程的課時配比可設置為3：7；以“外形設計－結(jié)構(gòu)設計－樣衣縫制－工藝設計”為課程的結(jié)構(gòu)主線，安排與構(gòu)建其他教學環(huán)節(jié)，沿著這一主線繼續(xù)延伸，來配置其他課程；設置的課程應與建立的各職業(yè)崗位對應起來，以對應崗位的知識結(jié)構(gòu)與能力要求來設計課程的內(nèi)容，并且其內(nèi)容應體現(xiàn)出企業(yè)應用的時效性與前瞻性。

服裝設計一體化教學的各課程不是獨立的，而是系統(tǒng)的、相互關(guān)聯(lián)的，因此應采用協(xié)作式教學方法。對整個教學班。根據(jù)教學主題和組成的學習與訓練團隊的情況，可安排多名不同專業(yè)特點的教師同時進行多課程的合作教學，每個教師承擔起鄰近課程理論講授與技能示范的教學任務，解決好學生在一體化教學模式中碰到的不同學科的知識難點。團隊內(nèi)的學生可根據(jù)不同的發(fā)展方向以及職業(yè)崗位目標來選擇對應的課程進行學習，形成一種彈性化、個性化、市場化的專業(yè)學習模式。

服裝設計一體化教學過程是一個不斷更新的過程，其教學模式需要不斷在實踐中摸索、總結(jié)和完善，在經(jīng)驗上來探求發(fā)展。相信在不久的將來，能夠形成一種科學的、高效的、系統(tǒng)的服裝專業(yè)一體化教學模式，培養(yǎng)出更多具備較強技術(shù)能力的高素質(zhì)專業(yè)應用型人才，滿足高速發(fā)展的服裝行業(yè)對專業(yè)人才的需求。