潘海英

摘要 重點(diǎn)介紹運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)法的5個(gè)基本程序，通過學(xué)生的成功性體驗(yàn)，讓學(xué)生重拾對數(shù)學(xué)的興趣，走出成績差、不愿學(xué)，不愿學(xué)、成績更差的怪圈，從而達(dá)到從“拒學(xué)”到“好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 中職數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；操作程序

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X（2009）09-0048-02

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和個(gè)體的學(xué)習(xí)模式正在受到教育信息化的發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，構(gòu)建以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)模式來適應(yīng)未來的終生教育、自主式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，已成為新世紀(jì)教育改革發(fā)展的必然趨勢[1]。

然而，目前中職生不但學(xué)習(xí)成績差，基本的素質(zhì)和能力也不高，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。經(jīng)過調(diào)查分析，職高生之所以討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的一個(gè)重要原因是，在應(yīng)試教育中馬太效應(yīng)很突出。實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生長期得不到成功的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生自卑、過分焦慮的心理，從而大大降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。因此，作為職高的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更多為他們營造成就的機(jī)會(huì)，讓他們拾回學(xué)習(xí)的自信心，走出成績差、不愿學(xué)，不愿學(xué)、成績更差的怪圈[2]。

筆者所在課題組于2004年6月申報(bào)一個(gè)市級課題《中職機(jī)電專業(yè)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)活動(dòng)的研究》。經(jīng)過半年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)法在一定程度上能讓職高生重新找回原有的“興趣”，抬起頭來上課。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教學(xué)方法的基本程序分為5個(gè)步驟：感官性導(dǎo)入、簡潔性講解、系統(tǒng)性呈現(xiàn)、應(yīng)用性鞏固、欣賞性評價(jià)。

1 感官性導(dǎo)入、驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)

感官性導(dǎo)入是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其基本含義在于：其一，把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二，強(qiáng)調(diào)新課導(dǎo)入時(shí)，其導(dǎo)入內(nèi)容的教學(xué)情境要能充分讓學(xué)生的各種“感官”活躍起來，吸引學(xué)生的注意力，起到“導(dǎo)”的作用。

感官性導(dǎo)入的目的在于將所學(xué)的知識(shí)設(shè)置成一個(gè)個(gè)教學(xué)情境，通過各種具體的、多元的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用“口”“眼”“手”等器官來獲得感性知識(shí)。它主要是利用中職學(xué)生無意注意力強(qiáng)的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“童心”“好奇心”來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上“活”起來，使學(xué)生以最大的熱情參與到課堂中來，為教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)，筆者采用以下3種方式。

1.1 設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)口”例如，在上“等差數(shù)列前n項(xiàng)和”時(shí)，上課伊始，筆者給出這樣一題：猜一猜1）1+2+3+4+…+100=？2）1+2+3+4+…+57=？3）2+4+6+…+100=？讓學(xué)生亂說、亂猜。

而后，再猜猜1）7+8+…+87；2）2+4+…+96；3）5+10+…+535這些數(shù)列各有幾項(xiàng)？經(jīng)過“說”，課堂氣氛變得很熱烈，慢慢地學(xué)生掌握了其基本規(guī)律。成功的體驗(yàn)讓學(xué)生變得有自信，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索，因此，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)新的知識(shí)。

1.2 設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手”例如，在上高二“三垂線定理”一課時(shí)，在新課引入時(shí)，筆者把學(xué)生分成6個(gè)小組，每一小組發(fā)6條電線。任務(wù)一：讓學(xué)生嘗試將這6條電線當(dāng)作6條線段（長度不限），最多能排出幾個(gè)三角形？（經(jīng)過學(xué)生的共同努力，有二組排出4個(gè)，四組排出3個(gè)，其中4個(gè)的如圖1所示）任務(wù)二：最多能排出幾個(gè)直角三角形？（經(jīng)過努力，有二組學(xué)生排出3個(gè)，四組學(xué)生排出2個(gè)）任務(wù)三：能否使4個(gè)三角形都是直角三角形？（給學(xué)生一定時(shí)間試驗(yàn)、討論）

1.3 設(shè)置任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)眼”例如，在講“向量”的概念時(shí)，筆者借助多媒體來演示過程。上課時(shí)，筆者說：“昨天我和兒子看了一則動(dòng)畫——《貓和老鼠》，其中有一段我錄下來了，想讓大家也看看，但有個(gè)任務(wù)，要求大家說一說貓為什么抓不到老鼠？”（動(dòng)畫中主要是演示兩個(gè)小故事：第一段由于貓運(yùn)動(dòng)過烈，造成速度減慢，從而抓不到老鼠；第二段由于貓方向性錯(cuò)誤，導(dǎo)致老鼠逃回洞中。）

當(dāng)然，課堂導(dǎo)入的形式應(yīng)不拘一格，多種多樣，只要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供幫助的導(dǎo)入方式都可采用。

2 簡潔性講解、驅(qū)動(dòng)學(xué)生走近數(shù)學(xué)

簡潔性講解指的是，在感官性導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容以后，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)只是有了一定的感覺或者是不完整的表象?，F(xiàn)代認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上來講是一個(gè)對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程。因此，教師必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)講解。

3 系統(tǒng)性呈現(xiàn)，幫助學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教學(xué)是一種有目的的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解外，還必須幫助學(xué)生將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生原有的知識(shí)體系。數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)最顯著的特點(diǎn)，就是系統(tǒng)性很強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，把有聯(lián)系的知識(shí)進(jìn)行歸類，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高記憶的效率。數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，決定了舊知識(shí)中孕育著新知識(shí)，新知識(shí)又是原有知識(shí)的擴(kuò)展。每一節(jié)課的新內(nèi)容都不會(huì)是全新的或是獨(dú)立的。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師必須依據(jù)現(xiàn)代教育理論把數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門結(jié)構(gòu)性學(xué)科來研究，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)是為了形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即把數(shù)學(xué)知識(shí)通過“內(nèi)化”，在頭腦中形成系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)模式，并在數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新、發(fā)展中不斷地促進(jìn)智能的發(fā)展，同時(shí)提高獲取知識(shí)的良好心理素質(zhì)，使“知、能、情”三者并重、融為一體，相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。

4 應(yīng)用性鞏固、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力

心理實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生經(jīng)過近三十分鐘的緊張學(xué)習(xí)之后，注意力已經(jīng)度過了最佳時(shí)期，此時(shí)學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。為了保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣，除了注意練習(xí)的目的性、典型性、層次性和針對性以外，教師還要特別注意練習(xí)形式的設(shè)計(jì)，注意使練習(xí)有趣味性。筆者通常的做法是，結(jié)合生活中學(xué)生身邊的事物，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)來解釋“生活中的現(xiàn)象”。比如，1）找一找，做時(shí)操時(shí)的“伸長運(yùn)動(dòng)”中，“兩手前伸，再向兩邊分開”存在一個(gè)角度問題（即一個(gè)+90o，另一個(gè)-90o）；2）建筑工人在建房時(shí)，繩子起什么作用？

5 欣賞性評價(jià)、運(yùn)用情感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情

生命是獨(dú)特的。課堂中教師尊重、欣賞每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)欣賞著生命的燦爛，這是進(jìn)行有效的課堂過程性評價(jià)的基礎(chǔ)。作為一位職高教師，要注意通過教學(xué)的多樣化情境（如引進(jìn)媒體、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等師生活動(dòng)）來“激趣”，同進(jìn)對學(xué)生成功體驗(yàn)給予欣賞性評價(jià)來“激情”，以激勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體性。

學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立、鮮活的生命個(gè)體，自然會(huì)有專屬于自己的個(gè)性存在，再加之過去所處的環(huán)境不同，所受教育不同，存在認(rèn)知上的差異就在所難免。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)耐心，允許多元理解，允許學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，善待他們的不足。教師切不可用自己的同一標(biāo)尺去度量、截取學(xué)生，要尊重他們的個(gè)性，服務(wù)于他們的發(fā)展，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的屬于自己的創(chuàng)造性思維，如“你說得非常有道理，能說出理由嗎”“別急，再試試，你能行的”。從而使課堂形成一種積極因素的評價(jià)文化，使欣賞性評價(jià)成為習(xí)慣化行為，體現(xiàn)在學(xué)生日常、微小行為的關(guān)注上，體現(xiàn)在學(xué)生自尊心和自信心的呵護(hù)上，讓他們展現(xiàn)生命的光彩，對未來充滿信心。

感官性導(dǎo)入、簡潔性講解、系統(tǒng)性呈現(xiàn)、應(yīng)用性鞏固、欣賞性評價(jià)這五步是一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，為教師合理組織教學(xué)過程提供了一套基本的教學(xué)程序?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象難懂的觀念，消除了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這一課題還在探索之中，有幾個(gè)方面還不是盡如人意。這一套教學(xué)法，其特征是讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，小步子前進(jìn)，在課堂上盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。

參考文獻(xiàn)

[1]霍益萍.讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)[M].南寧:廣西教育出版社,2001

[2]程江平.中職數(shù)學(xué)“樂趣教學(xué)”的探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2004(34)