陸大明

新課程實施以來，廣大教師最為關心，也是最為困惑的問題之一就是如何將新課程的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為。

從2004年秋季開始，我縣實施了新課程改革。四年來，新課程給我們帶來了前所未有的變化，從教材到課堂，從教師到學生都出現(xiàn)了新的面貌。四年來，隨著課程改革的步步推進，新課程所闡釋和倡導的全新的教學理念正逐漸被廣大教師接受并付諸實踐，但也不可避免地出現(xiàn)了一些新的問題。這里就此談談自己的看法。

一、不能準確理解和領會“創(chuàng)造性使用教材”的內(nèi)涵和意圖

由于教師們長期以來使用舊教材，因此，在教學中往往習慣地穿插一些出現(xiàn)在舊教材而被新教材刪去的內(nèi)容，或者按舊教材體系對新教材內(nèi)容進行重新整合，還認為這是超越課程標準及拓展、延伸教材內(nèi)容，或者認為新教材題量不足、題型不全，因而在課堂上不厭其煩地列舉諸多例題，并且在課后布置大量的習題，讓學生進行題型訓練。其實，新教材刪去的是繁、難、偏、舊的內(nèi)容，而且新教材在內(nèi)容的安排上打破了舊的體系，沒有過去那種邏輯順序，不追求數(shù)學知識體系的完整性、嚴密性，而是按學生的認知規(guī)律和心理需要編排教學內(nèi)容。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)的重演，從例題到習題，新教材努力控制題目總量，降低難度，盡管題型不是面面俱到，但增加了探索性、開放性、實踐性類型的習題，也增設了課題學習，給教師的教和學生的學留有較大的余地和進一步發(fā)展的空間。新教材不是簡單地改變內(nèi)容和形式，而是滲透著全新的教育教學理念，因此，“吃透教材”很有必要，這是創(chuàng)造性地使用教材的先決條件。要善于對課本從各個側(cè)面加以理解，不僅要清楚地理解結(jié)論，而且能懂得知識的生成過程；不僅要理解數(shù)學內(nèi)容，而且能夠抓住方法論因素?！皠?chuàng)造性地使用教材”應從以下幾個方面下工夫：

1、要確立新的教材觀。教材不是圣經(jīng)，它只是教學的“材料”或“資源”之一。在新課程倡導的對話教學中，教材只是教師在教學過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象。

2、要確立課程意識。長期以來，教師只是知道將教科書的內(nèi)容教給學生，沒有考慮“教什么”的問題。新課程要求我們的教學不僅要完成規(guī)定的內(nèi)容，而且應該主動、合理、創(chuàng)造性地豐富和調(diào)整教學內(nèi)容，更加關注那些對學生終身發(fā)展起“基礎”和“核心”作用的知識技能。

3、要以課程標準的理念為依據(jù)，讓教材成為真正的“有效學材”。教師一定要熟悉《課程標準》，明確《課程標準》中的具體要求，要將《課程標準》中的具體要求與教材中的教學內(nèi)容反復對照，對“標準”中有而教材中沒有的要作適當補充，對教材中難度較大的要敢于放低難度，對教材中理論性過強，而“標準”中又沒作要求的要敢于刪掉，對教材中順序處理不妥的要敢于適當調(diào)整順序，要結(jié)合學生的實際適當調(diào)整章節(jié)的教學內(nèi)容，力圖使學生手中的教科書成為一本能有效激發(fā)學生數(shù)學學習潛能，引導學生自主探索的“學材”。

二、問題情境的創(chuàng)設有待提高

《數(shù)學課程標準》重視教學情境的創(chuàng)設。于是，許多數(shù)學老師認為每節(jié)數(shù)學課一定要創(chuàng)設情境，沒有情境導人的課，就不符合新課標的理念，而在教學實踐中，有些課的情境創(chuàng)設過于牽強。例如，一位數(shù)學教師上《平行線》一課，創(chuàng)設了這樣一個情境：一個學生在做作業(yè)時，不小心掉下了兩支筆。然后，老師提問：“同學們，你們覺得這兩支筆掉在地上會有哪幾種不同的情況呢?”這位老師是想通過設計這樣的問題情境，讓學生說出“平行”與“相交”兩種情況，但學生想了很久不知道如何作答。其實筆掉到地上，學生想到的是馬上把它們撿起來，誰會想到它們之間有什么關系?而且，掉在地面上的兩支筆能構(gòu)成“平行”的概率又是那么低!很顯然，這樣的問題情境創(chuàng)設對學生的學習是沒有實際幫助的。教學情境要根據(jù)學習內(nèi)容及教學需要設置，不恰當?shù)那榫硠?chuàng)設反而會起到負作用，學生往往容易被情境所吸引，久久不能進入學習狀態(tài)，從而降低了教學的有效性。創(chuàng)設的問題情境不僅要“暗藏玄機”，還要能被學生通過自主努力與合作交流而“識破天機”，這樣才能達到創(chuàng)設問題情境的目的。

三、自主探究、合作交流為每節(jié)課必備的學習方式

自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，對培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣、情感、態(tài)度、價值觀以及實現(xiàn)他們在數(shù)學方面的可持續(xù)發(fā)展是有著重要的現(xiàn)實意義的。但是，現(xiàn)在許多教師認為似乎非探究不能算改革，每節(jié)課都在讓學生探究，不管是否必要，一節(jié)課安排多個探究活動，并接二連三地組織學生相互討論。看起來學生都在主動地學習、探究，課堂氣氛也十分活躍，但仔細觀察一下便會發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學生在探究、思考老師提出的問題，少數(shù)學生在動手操作實驗，大多數(shù)學生在說笑、看熱鬧，活動完成以后，也不知道學了些什么。有些問題一看就懂一點就明，卻兜了很大的圈子，設計探究活動，讓學生去觀察猜想，這種形式主義的做法既浪費時間，又沒有達到培養(yǎng)學生探究能力的目的。

探究只是許多有效學習方式中的一種，而且有一定的局限性。新課程并沒有要求每一節(jié)課都讓學生自主探究，更沒有要求無論什么知識點的學習都得是探究學習。在課堂教學中，教師要針對教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際，設計一些接近學生“最近發(fā)展區(qū)”，有一定思維含量，有一定層次性，能激發(fā)學生求知欲的探究活動，并通過探究活動，讓學生獲取新知，形成能力。例如，在教學平方差公式這一節(jié)時，教師可以先出示四個計算題：(1+2x)(1－2x)、(2a+3)(2a-3)、(100+1)(100－1)和(x－6)(x+6)，請學生用多項式乘法進行計算，讓學生觀察、比較計算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)平方差公式，但在運用平方差公式進行計算時，就不需要再進行探究活動，只需要對照公式反復訓練就可以達到目的，這樣既培養(yǎng)了學生的探索精神，又落實了雙基。

還有些教師，課前沒有認真設計，上課隨意讓學生合作學習，學生沒有針對性地交流，討論的內(nèi)容層次淺，沒有價值。如果長期采取這樣的“合作學習”方式，既不利于學生掌握知識形成能力，又不利于學生認真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學習習慣的養(yǎng)成。

在課堂教學中，教師應該選擇一些有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學習。并且要提前分好小組，明確任務，一旦教師提出問題，每個學生都能迅速地進入思考之中。先有獨立思考，再有相互交流，最后找出解決問題的方法，這樣才能取長補短，共同提高。例如，學習《列方程解應用題》這一內(nèi)容時，學生設的未知數(shù)不同，找的等量關系不同，列出的方程也不一樣，學生可通過合作交流掌握多種思考方法，而解方程的過程一般就不需要再合作交流。

四、電腦代替人腦。課件代替板書

計算機、多媒體的運用是中學數(shù)學教育現(xiàn)代化的一個重要標志。在新課程改革的形勢下，使用多媒體成為一種時尚，在公開課、優(yōu)質(zhì)課、匯報課上，沒有使用多媒體似乎就很難獲獎。于是，在實踐過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)：

1、流于形式，課件代替黑板

在一節(jié)課中教師就是動動鼠標，把必要的講解變成計算機的播放。由于自制課件或商品課件的粗糙，這種做法類似于“課本搬家”，計算機只是起到了代替板書的作用。

2、人機對話取代人際對話

數(shù)學課堂成為“放映廳”，課前教師設計好一個“完美”的課件程序，上課時課件便按固定的順序“播放”下去，教師是“播音員”，學生成了“觀看者”，師生之間無法進行有效的溝通，人機對話取代了人際對話，學生的思維被框死，受到了嚴重的壓制。

3、師生交流不暢，教學親和力下降

多媒體教室里灰暗柔和的光線環(huán)境，時間長了讓人感到憋悶，課件一放，教師忙于點鼠標，根本無法與學生進行情感交流。

4、小題大做

一位七年級教師上“生活中的軸對稱”一課，為了讓學生弄明白軸對稱圖形的概念，費了九牛二虎之力精心制作了動畫模型進行演示。其實，學生只需要用一張紙對折，實際操作一下就一目了然。

以上這些誤區(qū)的存在，使計算機、多媒體教學的效率、效果降低。

課程改革給教師的成長提供了難得的機遇，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。在實踐過程中，教師應經(jīng)常反思在教學中存在的各種問題，不斷探索，不斷前進，這樣才能使數(shù)學課堂真正成為和諧、有效的課堂。

(責編王學軍)