黃　鋒

全面推進素質(zhì)教育是一次綜合的、系統(tǒng)的改革，所涉及的內(nèi)容十分廣泛，我們在實施過程中對各學(xué)科推進素質(zhì)教育的原則做了積極地探索，提出了“大力優(yōu)化學(xué)科課程，積極發(fā)展活動課程，重視建設(shè)潛在課程”的發(fā)展思路，使之在素質(zhì)教育上功能多元化，對象全員化，相互補充、相互促進，使素質(zhì)教育經(jīng)?；?、規(guī)范化。

一、學(xué)科課程的思考

學(xué)科教學(xué)活動是推行素質(zhì)教育的主要形式，它占了總課時的80％以上，為推進素質(zhì)教育提供了充裕的機會和良好的依托。因此，我校在優(yōu)化學(xué)科課程教學(xué)方面做了積極的探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的“三基三力”(基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和分析問題能力、理論聯(lián)系實際能力、實施操作能力)，使它與全面素質(zhì)培養(yǎng)相互依存，相互促進。

首先，各學(xué)科的教材中包含培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的內(nèi)容，重視它們，并演繹好它們是對教學(xué)大綱的正確理解和貫徹。其次，影響學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量的直接因素與學(xué)習(xí)興趣、動機、態(tài)度、習(xí)慣均有極大關(guān)系，間接因素則牽涉到學(xué)生的人生觀、價值觀等，從這個角度講，學(xué)生全面素質(zhì)的提高乃是提高學(xué)科教學(xué)效率和質(zhì)量的前提。忽視全面素質(zhì)提高，單抓文化素質(zhì)必然導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)的低效率和低質(zhì)量，是不符合現(xiàn)代社會要求的。

為了有效地全面推進素質(zhì)教育，把素質(zhì)教育落到實處，我校要求各學(xué)科都結(jié)合自己的實際情況制定了素質(zhì)教育的基本要求，明確自己學(xué)科在素質(zhì)教育中的地位、特點和要求。如政治學(xué)科在素質(zhì)教育中的總要求是：通過各種形式的教育教學(xué)活動，包括課內(nèi)及課外的活動，使學(xué)生具備必要的科學(xué)基本知識和技能，了解和掌握一些科學(xué)研究和思維的方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學(xué)的世界觀、價值觀和審美觀，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)。并提出了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的4點措施：包括培養(yǎng)文化科學(xué)素質(zhì)，促使學(xué)生逐步形成正確的科學(xué)觀；培養(yǎng)學(xué)生科技服務(wù)社會、造福人類的價值觀；培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)和良好的群體意識等等。

二、活動課程的思考

活動課作為課程結(jié)構(gòu)中三個板塊之一(必修課、選修課、活動課)，體現(xiàn)了重視學(xué)生的個性發(fā)展，注意興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，給學(xué)校和學(xué)生以更大的自由度，讓學(xué)校的特色、教師特長和學(xué)生的個性、愛好得到更好的協(xié)調(diào)發(fā)展。

它在教學(xué)中能發(fā)揮因材施教的作用，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣、愛好、人數(shù)，選擇靈活地方法組織教學(xué)?；顒诱n也能發(fā)展學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生在自己喜愛的項目中選擇活動，進行強化?；顒诱n程的實施擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，特別是綜合應(yīng)用知識的能力、動手能力和適應(yīng)社會生活能力，并引導(dǎo)學(xué)生正確理解個人興趣愛好和社會需要，提高和加強社會責(zé)任感以及積極進取精神。

三、潛在課程的思考

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，受教育者所接觸的事物都可能對他有潛移默化的教育功能。換言之，教育環(huán)境無時無刻不在影響著學(xué)生全面健康發(fā)展。引入潛在課程的概念，就是為了強化學(xué)校教育在學(xué)科教學(xué)和活動課程之外對學(xué)生的良性教育。

潛在課程的重要性首先在于其普遍性。潛在課程無處不在、無時不在進行中，教師的言行舉止，無論在課內(nèi)還是在課外均對學(xué)生有影響；校園內(nèi)的環(huán)境、布置、各種宣傳信息也對學(xué)生有教育的功能；學(xué)校舉行的一切活動無論內(nèi)容和形式如何，均有教育的作用。由此可見，重視潛在課程將能增大教育信息量，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。當(dāng)然，萬事都有其兩面性，潛在課程教育也不例外，它可以對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，也可能造成惡劣的影響。因此，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。而我們實施的潛在課程教育應(yīng)當(dāng)是能對學(xué)生產(chǎn)生良好教育的一些內(nèi)容、形式或規(guī)范要求，而對學(xué)生產(chǎn)生不良影響的一切言行、活動均應(yīng)予以制止。

四、處理好幾個關(guān)系

全面推進素質(zhì)教育，促進教育協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，我校在具體實施過程中處理好了三個方面的關(guān)系。

1、“素質(zhì)教育”與“以教學(xué)為中心”的關(guān)系。基礎(chǔ)教育必須堅持以教學(xué)為中心，實施素質(zhì)教育，主要是通過教學(xué)活動去落實，這是不容置疑的。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，教師必須通過具體的日常課堂教學(xué)來實踐，從提高教學(xué)質(zhì)量中來落實，而教學(xué)工作是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。我們大量的教育、教學(xué)活動都是通過課堂的教學(xué)工作來完成的，不堅持以教學(xué)為中心，素質(zhì)教育將成為無源之水，無本之木。實施素質(zhì)教育，又必須加強德育、體育和勞動教育等薄弱環(huán)節(jié)，但加強這些薄弱環(huán)節(jié)也必須依靠堅持以教學(xué)為中心，必須以提高教學(xué)質(zhì)量為前提，決不能以背離教學(xué)中心，以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價。因此，我們明確了實施“素質(zhì)教育”與“以教學(xué)為中心”的關(guān)系是相輔相成，互相促進的。

2、“素質(zhì)教育”與“工作效益量化獎勵補貼”的關(guān)系。工作效益量化獎勵補貼是一個綜合性的評價，它包括對學(xué)生的德、智、體各方面的綜合考慮，單純只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或完全不看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，都是不恰當(dāng)?shù)?。我們實施工作效益量化獎勵補貼，根本目的就是為了調(diào)動教職工的工作積極性，體現(xiàn)“多勞多得，質(zhì)優(yōu)多得、能者多得”的原則，有利于全面提高素質(zhì)教育，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3、“素質(zhì)教育”與“教學(xué)質(zhì)量”的關(guān)系。我們明確了學(xué)校為推進素質(zhì)教育，不但要抓好教育教學(xué)質(zhì)量，而且要有更高的要求。湖南省汩羅市是全國素質(zhì)教育的先進典型，汩羅市小學(xué)生的合格率比全省高出12個百分點，初中升學(xué)率比全省高出16個百分點，高中升學(xué)率比省高出一倍多。所以，汩羅市素質(zhì)教育的成績是十分輝煌的，是值得我們學(xué)習(xí)的。

因此，實施“素質(zhì)教育”與大面積提高“教學(xué)質(zhì)量”決不是一種對立的矛盾關(guān)系，相反，“素質(zhì)教育”對“教學(xué)質(zhì)量”提出了更高層次的要求。因為學(xué)生的素質(zhì)得到了提高的同時，教育教學(xué)質(zhì)量自然也會相應(yīng)的得到提高。

幾年來的素質(zhì)教育推進讓我們清醒地認(rèn)識到，學(xué)生要發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量要提高，我們必須深入貫徹學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，用科學(xué)發(fā)展觀以人為本的核心思想來統(tǒng)籌指導(dǎo)，堅決落實黨對教育的方針政策，采取行之有效的方法進行教育改革，才能取得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

(責(zé)編林劍)